Lesson 3 Where is the cat？單元整體（說課稿）-2024-2025學(xué)年接力版英語四年級上冊

Lesson3Whereisthecat？單元整體（說課稿）-2024-2025學(xué)年接力版英語四年級上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為“Lesson3Whereisthecat？”這一單元，主要涉及英語中的方位介詞及其使用方法。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本單元與之前學(xué)過的日常用語和物品名詞相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⑿聦W(xué)的方位介詞與已知的單詞和句子進(jìn)行結(jié)合，從而加深對英語語法和詞匯的理解與應(yīng)用。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力、文化意識和社會責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)方位介詞，學(xué)生能夠提升語言運用能力，正確表達(dá)方位關(guān)系；同時，通過角色扮演和情景模擬，增強學(xué)生的文化意識，了解不同文化背景下的交流習(xí)慣。此外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和解決問題的能力，增強社會責(zé)任感。學(xué)情分析在四年級上冊英語教學(xué)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力各有差異。本班學(xué)生整體英語水平較好，對于基本的英語字母、單詞和簡單的句子結(jié)構(gòu)已有一定的掌握。然而，在知識、能力、素質(zhì)和行為習(xí)慣方面仍存在以下特點：

1.知識方面：學(xué)生對于英語字母的讀寫和簡單的單詞記憶能力較強，但對于英語語法和詞匯的運用尚顯不足，尤其是在方位介詞的運用上，學(xué)生可能存在混淆或錯誤使用的情況。

2.能力方面：學(xué)生的聽說能力相對較好，能夠進(jìn)行基本的日常對話。但在寫作方面，學(xué)生可能因為語法和詞匯的限制，難以準(zhǔn)確表達(dá)復(fù)雜的句子和段落。

3.素質(zhì)方面：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，能夠積極參與互動，但部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在困難，需要教師給予更多的引導(dǎo)和幫助。

4.行為習(xí)慣方面：學(xué)生的課堂紀(jì)律較好，能夠按時完成作業(yè)，但在小組合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生可能缺乏主動性和責(zé)任感。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀）、音響設(shè)備、實物教具（如小動物玩偶）、白板或黑板。

2.課程平臺：英語教學(xué)軟件或在線平臺，用于輔助教學(xué)和課后練習(xí)。

3.信息化資源：英語教學(xué)課件、動畫視頻、音頻材料，用于輔助教學(xué)和豐富課堂內(nèi)容。

4.教學(xué)手段：圖片、卡片、掛圖、角色扮演道具、游戲卡片等。教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

1.教師展示一張家庭照片，提問：“Whoisthis?Whereishe/she?”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。

2.學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“Wecanuse'is'tosay'he/sheis'and'whereis'toaskaboutthelocation.Today,wewilllearnaboutsomenewwordsandphrasestotalkaboutlocations.”

3.教師播放一段關(guān)于貓的動畫視頻，提問：“Whereisthecat?Canyoufindthecatinthevideo?”學(xué)生觀看并回答。

二、講授新課（用時10分鐘）

1.教師展示方位介詞的卡片，如“on,in,under,behind,infrontof,nextto”等，并解釋其含義和用法。

2.教師通過實物教具（如小動物玩偶）演示方位介詞的運用，如：“Thecatisonthebed.”（貓在床上。）

3.學(xué)生跟讀并模仿教師，練習(xí)使用方位介詞。

三、鞏固練習(xí)（用時15分鐘）

1.教師發(fā)放練習(xí)題，讓學(xué)生完成關(guān)于方位介詞的填空題。

2.學(xué)生獨立完成練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3.教師請學(xué)生上臺展示答案，并進(jìn)行點評和糾正。

四、課堂提問（用時5分鐘）

1.教師提問：“Whatarethenewwordsandphraseswelearnedtoday?”引導(dǎo)學(xué)生回顧新學(xué)的詞匯。

2.學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“Wehavelearnednewwordsandphrasessuchas'on,in,under,behind,infrontof,nextto'.”

3.教師提問：“Howcanweusethesewordsandphrasesinasentence?”引導(dǎo)學(xué)生思考如何運用新學(xué)的詞匯。

五、師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

1.教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求學(xué)生用方位介詞造句。

2.小組內(nèi)互相分享句子，教師選取優(yōu)秀句子進(jìn)行展示和點評。

3.教師提問：“Canyoufindthecatintheclassroom?Whereisthecat?”引導(dǎo)學(xué)生運用方位介詞描述教室內(nèi)的物品位置。

六、課堂總結(jié)（用時5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)方位介詞的用法和注意事項。

2.學(xué)生復(fù)述教師總結(jié)的內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。

七、布置作業(yè)（用時5分鐘）

1.教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生用方位介詞造句，并記錄在作業(yè)本上。

2.學(xué)生認(rèn)真聽講，做好筆記。

教學(xué)過程設(shè)計總結(jié)：

本節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計緊扣實際學(xué)情，充分考慮了學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)特點。通過創(chuàng)設(shè)情境、提問、互動等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在鞏固練習(xí)和課堂提問環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的參與度和互動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，通過創(chuàng)新教學(xué)手段和拓展核心素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和文化意識。整個教學(xué)過程用時不超過45分鐘，符合實際教學(xué)要求。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-**方位介詞的起源與發(fā)展**：介紹方位介詞在英語中的歷史背景，如何從古英語發(fā)展至今，以及在不同文化和語言中的表現(xiàn)。

-**方位介詞在不同語境中的應(yīng)用**：提供一些實際場景的例子，如地圖導(dǎo)航、烹飪指導(dǎo)、日常對話等，展示方位介詞的多樣化使用。

-**跨文化方位表達(dá)**：探討不同文化中方位介詞的用法差異，如東西南北在英語和中文中的表達(dá)可能有所不同。

2.拓展建議：

-**課后閱讀材料**：推薦適合四年級學(xué)生的英語讀物，其中包含方位介詞的例子，如《Where'sSpot?》等。

-**家庭作業(yè)拓展**：鼓勵學(xué)生在家中用方位介詞描述家中的物品位置，如“thebookisonthetable”或“thedogisunderthechair”。

-**在線互動游戲**：利用在線英語學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生參與方位介詞的互動游戲，如“SpottheDifference”或“VirtualRooms”，通過游戲形式鞏固知識。

-**手工制作地圖**：讓學(xué)生嘗試制作簡單的房間或?qū)W校地圖，并使用方位介詞標(biāo)注各個物品的位置。

-**角色扮演活動**：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬在不同場景中使用方位介詞的對話，如在超市購物、在公園散步等。

-**文化探索**：引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家在描述方位時的習(xí)慣和差異，如日本地圖上的方向標(biāo)記與傳統(tǒng)方向的不同。

-**寫作練習(xí)**：要求學(xué)生寫一篇短文，描述一個他們熟悉的地方，并使用方位介詞來描述該地點的特征和位置。教學(xué)反思與改進(jìn)在教學(xué)“Lesson3Whereisthecat？”這一單元后，我進(jìn)行了一些反思，以下是我對教學(xué)過程和效果的思考以及未來改進(jìn)的計劃。

首先，我覺得導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計挺成功的。通過展示家庭照片和播放動畫視頻，學(xué)生們很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于新知識的接受度也比較高。不過，我也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進(jìn)的地方。比如，在提出問題時，我可以更加多樣化，不僅限于簡單的“Whereis...？”這樣的封閉式問題，還可以加入一些開放性問題，如“Whydoyouthinkthecatisthere？”這樣能夠激發(fā)學(xué)生的思考。

在講授新課的過程中，我注意到有些學(xué)生對于方位介詞的運用還是有些吃力。我計劃在未來的教學(xué)中，可以通過更多的實物教具和情境模擬來幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如，我可以在課堂上準(zhǔn)備一個“方位介詞迷宮”，讓學(xué)生在迷宮中尋找物品，并用方位介詞描述路徑。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在獨立完成練習(xí)時，對于一些復(fù)雜句型的理解有困難。為了改進(jìn)這一點，我打算在接下來的教學(xué)中，增加小組討論和合作練習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在團隊中互相幫助，共同解決問題。

在課堂提問環(huán)節(jié)，我注意到有的學(xué)生回答問題時比較拘謹(jǐn)，缺乏自信。為了增強學(xué)生的參與感和自信心，我計劃在今后的教學(xué)中，更多地鼓勵學(xué)生發(fā)言，對于學(xué)生的每一次回答都給予積極的反饋，哪怕答案是錯誤的，也要引導(dǎo)他們?nèi)绾胃恼?/p>

在師生互動環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生參與度不高，可能是由于課堂氛圍不夠活躍。為了解決這個問題，我打算嘗試更多的互動式教學(xué)活動，比如使用游戲、角色扮演等，讓每個學(xué)生都有機會參與到課堂活動中來。

最后，對于課后作業(yè)的布置，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有按時完成，或者作業(yè)質(zhì)量不高。我計劃在未來的教學(xué)中，更加注重作業(yè)的反饋和評價，確保每個學(xué)生都能從作業(yè)中獲得成長。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-方位介詞：on,in,under,behind,infrontof,nextto

-描述位置的句型：Subject+is/are+location

-詢問位置的句型：Whereis/are+Subject?

②詞語：

-on：在……上面

-in：在……里面

-under：在……下面

-behind：在……后面

-infrontof：在……前面