2025年全國中小學(xué)教師入編考試教育綜合理論基礎(chǔ)知識必考680個重點知識梳理提綱

2025年全國中小學(xué)教師入編考試教育綜合理論基礎(chǔ)知識必考680個重點知識梳理提綱（精華版）1、把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是(復(fù)式教學(xué))。2、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于(非指導(dǎo)教學(xué)模式)3、最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是(夸美紐斯)4、“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種(相對評價)5、從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為(形成性評價和總結(jié)性評價)6、課程改革的的基本理念是：(C①以學(xué)生發(fā)展為本③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點)②培養(yǎng)環(huán)境意識④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)7、(C.感受、參加、養(yǎng)成)是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的：A.說出、表演、展示B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作D.解釋、完成、背誦8、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（斯騰豪斯）9、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（加德納）10、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為

（示范——模仿式）11.創(chuàng)造性思維的核心是（

發(fā)散思維

）

12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（

考試焦慮

）13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

）

14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（興趣）

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（

健康的心理

）

16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（

苛勒

）

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（

組織策略

）

18.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（

問題解決

）

19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認(rèn)同和（

內(nèi)化

）

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是（

形成性評價

）

21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（工作關(guān)系）。22.教師職業(yè)道德的核心是（熱愛學(xué)生）。23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（放任型）。24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（民主型）。25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（專制型）。26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（民主型）。27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（無意注意）

28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

29、評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展）

30、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（國家課程、地方課程和校本課程）31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是（學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、教育活動的主體）32、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（受教育權(quán)）36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（變化）。38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（基本）條件。39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（首要）環(huán)節(jié)40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念）。41、教育的根本功能是（促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展

）。42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程）。43、新課程把教學(xué)過程看成是（師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程）。44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（師生交往）。

45、學(xué)科教學(xué)要以（人的全面發(fā)展）為本。46、課程不是教學(xué)的（權(quán)威

）。47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用（心）去實施教。48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（服從）。49、教師是學(xué)習(xí)的（組織者、引導(dǎo)者、合作者）。50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（2/3）時間的活動。51、開展教育工作，首先需要（確立教育目的

）52、教師提高研究技能的三種途徑是（閱讀、合作、行動研究）53、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（針對性、因材施教

）54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)

（時代的要求）55、教育改革的核心是（

課程改革）56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（國家課程標(biāo)準(zhǔn)

）57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（國家、地方、學(xué)校三級課程管理）58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（

積極互動，共同發(fā)展）59、下列對教材理解正確的是（教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源）60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（自主、合作、創(chuàng)新

）61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是

（教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價的。）行設(shè)計66、面對新教材，教師首先要做的是（①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材

③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。

）67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（教師可以根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材）68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（師生的交往互動）69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異）70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問題性

B開放性

C過程性

D綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（以學(xué)生發(fā)展為本的理念）72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)）73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價觀的轉(zhuǎn)變）74、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位、由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)）75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性）76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標(biāo)的合理性。）77．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（①知識經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示）78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是（均衡性綜合性選擇性）79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（課程制度的變遷）等三個層面上展開。80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）81．綜合實踐課主要包括（信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育）幾部分。82．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合）。83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指（頭腦風(fēng)暴（Brainstorming））。84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（有意注意）85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（榜樣示范教育法

）86、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（三言兩語）87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（以綜合課程為主）88、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（均衡性綜合性選擇性）89．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（十五大）90．鄧小平理論的精髓是（解放思想、實事求是）91．十六大報告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（學(xué)習(xí)型社會）92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（基本素養(yǎng)）93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（課程目標(biāo)）94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗）95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人）96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力；完善個性，展現(xiàn)個人魅力）97、新課程的核心理念是(

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展)。98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理）。99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（8）次。100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（教師）放在中心位置。101、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是(班主任)意義更大。102、落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的（教學(xué)要求），調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。103、（關(guān)注每一位學(xué)生）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（人性養(yǎng)育）的圣殿。105、（民主平等）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。106、“教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善自己?！斌w現(xiàn)出（注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）的發(fā)展觀。107、（建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。108、新評價觀強(qiáng)調(diào)評價主體應(yīng)具有（多元性）。109、“新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評價體系（靈活性）的特點。110、基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（促進(jìn)發(fā)展）。111、課程評價按評價的主體可分為（自評與他評）。

(A、定量評價法與定性評價法B、目標(biāo)評價法和目標(biāo)游離法)112．教育的根本任務(wù)是(教書育人)。113．（國務(wù)院教育行政部門）主管全國的教師工作。114．對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（行政處分

）。115．各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的(社會)地位。116．教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（B教職工代表大會或者其他形式）參與學(xué)校的民主管理。117．取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷）。118．不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過（國家教師資格）考試。119．中小學(xué)教師資格由（縣級以上地方人民政府）教育行政部門認(rèn)定。120．教師的（考核結(jié)果）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。121．教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（不低于或者高于

）國家公務(wù)員的平均工資水平。122．社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（舉辦者）確定并予以保障。123．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（追究刑事責(zé)任）。124．教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（30日）內(nèi)，作出處理。125．地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。126．下列選項中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見127．為了（保障教師的合法權(quán)益

），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，促進(jìn)社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國教師法》。128．教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)（全體學(xué)生），尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。129．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（民族素質(zhì)）的使命。130．教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；（定期）對教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。131．地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（責(zé)令其限期改正）。132．《中華人民共和國教師法》自（1994年1月1日）起施行?！吨腥A人民共和國教育法》是1995年9月1日起實施.133．教育學(xué)研究的對象是（教育現(xiàn)象）

134．1632年標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是（《大教學(xué)論》）135．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）A．騎馬B．投槍C．音樂D．吟詩136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（環(huán)境）137．學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（體育課）138．教學(xué)過程是一種特殊的（認(rèn)識過程）139．馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是（尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則）140．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（以探究活動為主的教學(xué)方法）141．班主任工作計劃一般包括（學(xué)期計劃和具體活動計劃）142．在“三結(jié)合”教育中，占主導(dǎo)地位的是（學(xué)校教育）143．學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（班主任工作）144．長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須做到（以教學(xué)為主）145．班級授課制在我國正式實行一般認(rèn)為是在（清朝末年）146．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（《大學(xué)》）147．實用主義教育流派的代表人物是（杜威）所持觀點是：教育無目的論。148．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（模仿）149．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（因材施教，發(fā)展青少年個性特長）150．西漢初期實行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（歷史性）151．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育）152．學(xué)生在教育過程中，處于（主體地位）153．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的（傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律）基本規(guī)律中154．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列（陶冶教育）德育方法155．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（理解教材、形成概念）156．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（示范性）157．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（形成了正確輿論）158．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（《教育論》）159．“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（贊科夫）160．“孟母三遷”的故事說明了（環(huán)境）因素對人發(fā)展的影響？161．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者）162．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（地方）163．在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動的（創(chuàng)造性）特點.164．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）165．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是（視具體情況，可有多種開端）166．課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（在課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外）167．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（選擇性）168．追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于（自我實現(xiàn)需要）169．這次課程改革的核心目標(biāo)是（實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變）170．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（應(yīng)急）171．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的（獨(dú)特性）特點作了最好的詮釋.172．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習(xí)不受（前攝抑制）的干擾173．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（能力）174．在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（首因效應(yīng)）175．綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的(必修)課程，自小學(xué)(3)年級開始設(shè)置，每周平均(3)課時。176．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展）177．精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列（膽汁質(zhì)）氣質(zhì)類型的特點。178．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（原型）179．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（教育學(xué)）180．記憶過程包括（識記、保持、再認(rèn)或回憶）181．（古代社會）社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點

182．野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（選擇性）183．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（思維力）

184．閉卷考試時，學(xué)生主要的記憶活動是（回憶）185．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（主體性、示范性）

186．受過去經(jīng)驗與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是（定勢）

187．青少年異性交往的原則是（自然適度）188．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（道德意志）

189．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展）

190．當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（暈輪效應(yīng)）191．智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是（常模）192．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（模象直觀）

193．活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動化的階段是（操作熟練）194．出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（應(yīng)激）

195．新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合）

196．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的（選擇性）特性。197．在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（必修課程）198．能力是一個人順利完成活動的（個性心理條件）

199．學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（創(chuàng)造性）

200．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（直接感知、間接感知）

201．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（心境）

202．教學(xué)的基本組織形式是（課堂教學(xué)）

203．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（啟發(fā)性原則）

204．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（必備的教育科學(xué)知識）

205．魯班發(fā)明鋸是借助（原型啟發(fā)）（樹葉）206．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（有目的、有計劃、有組織的）

207．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（知覺）

208．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（長期性）

209．校本教研的核心要素是（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）

210．氣質(zhì)類型（無好壞之分）

211．校本教研的基本特征是（基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）

212．新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（以綜合課程為主）

213．智力的高級表現(xiàn)是（創(chuàng)造能力）

214．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（因材施教）

215．當(dāng)個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求,這叫做（“登門檻”效應(yīng)）

216．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（創(chuàng)造性特點）217．教師的根本任務(wù)是（教書育人）218．人的情緒與情感是以（需要）為中介的反映形式219．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思）

220．心理學(xué)是研究人的（心理現(xiàn)象及其規(guī)律）的科學(xué)

221、教學(xué)的中心任務(wù)是（使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧）

222．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異）223．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實踐，最相關(guān)的一項是（主體性教學(xué)）

224．“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好，興趣和差異（使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮）

225．教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實驗是屬于教師(教育科研)方面的工作.

226．小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的(合作學(xué)習(xí))學(xué)習(xí)方式

227．當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時，個體才能達(dá)到目標(biāo)是指（合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)）

228．主體性教學(xué)與（自主學(xué)習(xí)）教學(xué)策略有著高度的相似性

229．通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（替代強(qiáng)化）

230．在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（先練后講、先試后導(dǎo)）

231．小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(人際交往，相互促進(jìn))

232．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識起點是（問題刺激的閾值水平）

233．教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實集中反映了教師(教育能力)方面的能力

234．有兩個學(xué)生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（甲生的挫折心理小于乙生）

235．智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（原型內(nèi)化）

236．在教學(xué)中，下列（學(xué)生參與教學(xué)評價過程）說法或行為體現(xiàn)了教育民主237．技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是（隨練習(xí)次數(shù)而提高）

238．在教學(xué)中，下列（通過材料感知產(chǎn)生疑問）說法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)

239．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（班杜拉）

240．意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。”這句話直接與下列（人本主義教育）思想、學(xué)說相支持241．下列（學(xué)業(yè)評價是為了促進(jìn)發(fā)展）說法與新課程教育思想一致

242．下列（素質(zhì)成長記錄袋）是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的常用方式

243．成就動機(jī)理論的研究表明，成功概率約為（50%）數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動機(jī)水平244．“教書育人，為人師表”，是對當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（傳道、授業(yè)、解惑）245．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(《學(xué)記》)。

246．(1986)年4月12日頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十八號令公布的。

247．“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作（《春秋》）不屬四書范圍

248．一個社會的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（教育常常與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡）

249．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（不均衡性）

250．我國目前主要由（地方）主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任.

251．“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（鞏固性原則）

252．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（全面了解學(xué)生）

253．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（實質(zhì)教育論）

254．“三結(jié)合”的教育一般是指（學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合）

255．近代教育史上，是教育家（赫爾巴特）首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上

256．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（D）

A．高難度原則B．高速度原則C．理論知識起主導(dǎo)作用的原則D．循序漸進(jìn)原則

257．下列說法不正確的是（A）

A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性

C．教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會

258．體育的根本任務(wù)是（增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)）

259．我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為（癸卯學(xué)制）.

260．“教學(xué)相長”這一提法（是我國新型的師生關(guān)系的特點之一）

261．學(xué)校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（各科教學(xué)活動）

262．班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（對學(xué)生進(jìn)行品德教育）

263．班主任了解學(xué)生的基本方法是（觀察法），班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。

264．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（布魯納）

265．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證把其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點過于低估了（遺傳）因素在人的發(fā)展中的作用

266．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（雅典教育）

267．普及義務(wù)教育始于（資本主義社會）

268．我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六三三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）269．教材包括（D）

A．教科書B．CAI軟件C．教學(xué)參考書D．以上三者皆是

270．德育過程的基本矛盾是（教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾）

271．課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種（必要補(bǔ)充）

272．狹義的教育制度是指(學(xué)校教育制度）273.“以僧為師”，“以吏為師”是古代（埃及）時期的教育特征。274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（雅典）275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代（斯巴達(dá)）276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（雅典）277.以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代（斯巴達(dá)）278.初等義務(wù)教育普遍實施于（近代）279.以“教育的終身化”為教育特征的是（現(xiàn)代）280.以“教育的民主化”為教育特征的是（現(xiàn)代）281.以“教育的多元化”是為教育特征的是（現(xiàn)代）282.反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是(《論語》)283.在教育史上主張“有教無類”的教育家是(孔子)284.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是(孔子)285.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是(孔子)286.下述屬于墨家（道家）主張的是（復(fù)歸人的自然本性）287.由《學(xué)記》提出的教育主張是（化民成俗，其必由學(xué)）288.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自(《學(xué)記》)289.“學(xué)不躐liè等（超越等級，不按次序）。”出自(《學(xué)記》)【幼者聽而弗問,學(xué)不躐等也?！抖Y記·學(xué)記》】290.“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了(教育與政治的關(guān)系)291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是(蘇格拉底)292.反映柏拉圖的教育思想的著作是(《理想國》)293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（《政治學(xué)》）294.以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是（教育學(xué)）295．以兒童中心主義著名的實用主義教育家是（杜威）296．校園文化的核心是（學(xué)校的精神或觀念文化）297．作為人身心發(fā)展的前提，并為個體的身心發(fā)展提供可能性是（遺傳素質(zhì)）298．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）299．師生關(guān)系在人格上是（民主平等的關(guān)系），在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。300．有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動是（課程設(shè)計）301．把課程計劃付諸實踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（課程實施）302．道德認(rèn)知模式首先是由（皮亞杰）學(xué)者所提出.303．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（班級）304．將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從（從課程制定者或管理制度角度）角度來進(jìn)行劃分的.305．學(xué)校教育中最基本的活動是（教學(xué)）306．教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是屬于（講授法）307．德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（德育目標(biāo)）A．道德行為標(biāo)準(zhǔn)B．德育內(nèi)容C．思想教育D．308．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級管理是（常規(guī)管理）309．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（新授課和鞏固課）310．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（組織和培養(yǎng)班集體）311．自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由（法國的盧梭）教育家所著312．構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想主要體現(xiàn)的是（非制度化教育）313．為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（終身教育）314．孔子說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強(qiáng)調(diào)：（學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合）315．西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是：（杜威）316．心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（不平衡性）317．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（政治經(jīng)濟(jì)制度）318．我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說）319．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）320．學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動，否則就是違反了學(xué)生的（身心健康權(quán)）321．教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（多樣化）322．將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（從課程的任務(wù)角度劃分的）323．學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（教學(xué)）324．第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理．”主體現(xiàn)了教學(xué)的：（啟發(fā)性原則）325．上好課的先決條件是（備課）326．受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標(biāo)是（信度）327．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（體諒模式）328．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫作（民主管理）329．班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是（個性影響力）330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（盧梭）331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（洛克）代表著作是《教育漫畫》持：個人本位論。332.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是(洛克)333.第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（赫爾巴特）著名的教育學(xué)著作《普通教育論》。334.以下哪一項不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心（B）A．教師中心B．學(xué)生中心C．教材中心D．課堂中心335.美國的實用主義教育家杜威的代表作是（《民本主義與教育》）336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是(凱洛夫)337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于（60年代）338.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是（布魯納）339.20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是（贊可夫）340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（生產(chǎn)力）341.首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是（舒爾茨）理論創(chuàng)建于1960年342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（科學(xué)技術(shù)）343.教育能推進(jìn)科學(xué)的（體制化）344.人的身心發(fā)展具有（能動性）345.中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（孟子）346.強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用的是（格塞爾）347.中國古代“外鑠論”的代表人物是（荀子）348.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（循序漸進(jìn)）349.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（順序性和階段性）350.在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（差異性）351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的(差異性)352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是（遺傳決定論）353.促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（個體主觀能動性）354.心理學(xué)家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（少年期即高中階段）355.國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（教育目的）356.衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是(教育目的)357.教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有（指導(dǎo)意義）358.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（唯一方法）359.根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為（培養(yǎng)目標(biāo)）360.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了(教育的性質(zhì))361.學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（可塑性）362.人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（自然的屬性）363.社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的(動力)364.學(xué)校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的（安排）365.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利是（人身權(quán)）366.學(xué)生最主要的權(quán)利是（受教育權(quán)）367.學(xué)生是獨(dú)立的社會個體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會（特別的保護(hù)）368.教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的（人身自由權(quán)決定的）369.教師不得對學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的（人格尊嚴(yán)權(quán)決定的）370.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有(學(xué)科專業(yè)素養(yǎng))371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有（教育能力）372.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的（必要保證）373.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(條件)374.教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（自主發(fā)展）375.一位教育工作者的真正威信在于他的（人格力量）376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（課程）377.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家（斯賓塞）378.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是(課程類型)379.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵ㄗx、寫、算）380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（研究型課程）381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為(國家、地方、學(xué)校課程)382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（基礎(chǔ)型課程）383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（實踐性課程）

384.從課程的組織核心來看，可把課程分為(社會中心課程)385.指導(dǎo)整個課程編制過程的最關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定（課程目標(biāo)）386.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是（教學(xué)大綱的基本特征）387.教學(xué)計劃的中心問題是(開設(shè)哪些科目)388.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（教學(xué)大綱）389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（教學(xué)大綱）390.教材的主體部分是（教科書和講義）391.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的（基本途徑）392.課程實施計劃的展開過程是（組織教學(xué)活動）393.教學(xué)在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于（中心地位）394.智力是指人們的認(rèn)識能力，其核心是（思維力）395.把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)——思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是（孔子）396.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（夸美紐斯）397.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是（赫爾巴特）398.學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（內(nèi)部動力）399.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的（基本階段）400.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（領(lǐng)會知識）401.領(lǐng)會知識包括感知教材和（理解教材）402.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是（教學(xué)原則）403.循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要（不陵節(jié)而施）404.教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（上課）405.課的類型的劃分依據(jù)（教學(xué)任務(wù)）406.教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過（課外輔導(dǎo)）407.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的（效度）408.一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測驗的（信度）409.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)，稱為（教學(xué)組織形式）410.古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（個別教學(xué)）411.最早在理論上對班級授課制進(jìn)行闡述的教育家是（夸美紐斯）412.我國最早采用班級授課制是在（1862年）年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。413.德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為（德育目標(biāo)）414.德育目標(biāo)是德育工作的（出發(fā)點）415.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（德育內(nèi)容上）416.德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的（結(jié)構(gòu)）417.構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是（知）418.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（道德行為）419.活動和交往是學(xué)生品德形成的（基礎(chǔ)）A關(guān)鍵B基礎(chǔ)C內(nèi)容D途徑420.進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（導(dǎo)向性原則）421.德育的實施渠道或形式就是德育的（途徑）422.實施德育的最基本的途徑是（政治課與其他學(xué)科教學(xué)）423.通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確的觀點的方法是（說服法）424.委托任務(wù)和組織活動是屬于（鍛煉法）425.德育認(rèn)知模式非常注重（道德認(rèn)識）426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的（道德情感）427.創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是（班杜拉）428.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（埃拉斯莫斯）429.班級管理的主要對象是（學(xué)生）430.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為（民主管理）431.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(桑代克)432.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是(布魯納)433.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2歲)434.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(4歲)435.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的(綜合心理特征)436.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(意識)437.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(持久的變化)438.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的(刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié))439.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是(俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家)440.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家(奧蘇伯爾)441.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為(高尚動機(jī)與低級動機(jī))442.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為(近景的直接動性機(jī))443.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作(遠(yuǎn)景的間接性動機(jī))444.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作(內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī))445.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作(外部學(xué)習(xí)動機(jī))446.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(另一種學(xué)習(xí)的影響)447.下面的四個成語或俗語中(舉一反三)說的就是典型的對遷移現(xiàn)象448.下述所列的遷移說中(A)被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的.A．形式訓(xùn)練遷移說B．同化學(xué)習(xí)遷移說C．經(jīng)驗類化遷移說D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說449.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(信息及其組織)450.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與(程序性知識)451.在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和(言語直觀)452.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和(長時記憶)453.短時記憶的容量(為7土2個組塊)454.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)）455.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（命題學(xué)習(xí)）456.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式被稱作(操作技能)457.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是（智力技能）458.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(復(fù)雜方案)459.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（資源管理策略）460.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（元認(rèn)知策略）461.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（類比或表象等）462.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（規(guī)則和技能構(gòu)成）463.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(刺激情境)464.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的（能力或特性）465.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（驗證假設(shè)）466.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(通過學(xué)習(xí)而形成的)467.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（比較穩(wěn)定的）468.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（價值體系）(認(rèn)知結(jié)構(gòu))469.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（與他人相接近）470.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（自覺性、主動性和穩(wěn)定性）471.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（觀念和信念）472.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是（態(tài)度的核心成分）473.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的（意向或意圖）474.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(社會適應(yīng))475.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的（積極的社會功能）476.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（強(qiáng)迫行為）477.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(感到極端焦慮)478.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（非理性懼怕）479.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般（不屬于性心理障礙）480.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(學(xué)習(xí)結(jié)果)481.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為（五個等級）482.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的（心理變化）483.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的（各種子目標(biāo)）484.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的（理解）485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（以教師為中心的講授策略）486.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境（相類似）487.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替（教師的主導(dǎo)教學(xué)）488.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（要花多少時間）489.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（有影響）490.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項稱為（教學(xué)事項）491.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免（迷失方向）492.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有(促進(jìn)和維持功能)493.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有（直接的影響）494.班級的大小是影響課堂管理的一個（重要因素）495.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的（目的和內(nèi)容）496.集體則是群體發(fā)展的（最高階段）497.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（只具有個人的意義）498.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（極大的影響）499.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（從眾）500.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息（是權(quán)威意見）501.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（連鎖性感染）502.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和（不成文的非正式規(guī)范）503.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（方向和范圍）504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和（行動一致）505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（行動對抗）506.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的（主要因素）507.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（氣氛區(qū)）508.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和（非語言符號系統(tǒng)）509.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（心理距離）510.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（需要滿足的程度）511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的（人際關(guān)系）512.合作是實現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（必要條件）513.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會（提高學(xué)習(xí)和工作效率）514.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的（內(nèi)在價值和創(chuàng)造性）515.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的（準(zhǔn)則與控制）516.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是（課堂結(jié)構(gòu)）517.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常（課堂行為準(zhǔn)則）518.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是（人際關(guān)系的影響）519.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（學(xué)生座位的分配）520.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和（教學(xué)過程的規(guī)劃）521.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P（是必要的）522.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（交錯安排）523.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致（疲勞和厭煩）524.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作（問題行為）525.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生（也有問題行為）526.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作(擾亂性的問題行為)527.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(作出決策)528.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（一種量值）529.測驗是測量一個行為樣本的（系統(tǒng)程序）即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特征。530.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（系統(tǒng)程序）531.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和（教師自編測驗）532.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)（成就水平的測驗）533.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系（很不協(xié)調(diào)）534.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為（特定的教學(xué)服務(wù)的）535.人本主義心理學(xué)的代表人物是(馬斯洛)536.心理學(xué)屬于(自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué))537.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是(隨（有）意注意)538.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(差別感受性)539.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是(適應(yīng)現(xiàn)象)540.信息在短時記憶中一般只保持(20～40)秒鐘。541.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫(倒攝干擾（后）)542.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(組塊)543.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就(小)了。（思維的基本單位是概念，概念的內(nèi)涵和外延成反比例關(guān)系）544、先有一個目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是(手段—目的分析法)545.流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家(卡特爾)提出來的。546.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指(社會實踐對智力的影響)（能力是在使用中積累的）547.個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和(回避失敗的傾向)548.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是(心境)549.某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于(多血質(zhì))550.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(人際溝通)551.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(.文飾)（文飾是一種通過對不能得到的物體或參與的事件的否定來達(dá)到內(nèi)心的平衡的一種心理防御方式。）552.某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了(補(bǔ)償)心理防御方式的表現(xiàn)。553.貫穿本書學(xué)習(xí)分論部分的理論是(知識分類學(xué)習(xí)論)554.“教學(xué)心理學(xué)”這個術(shù)語最早由(加涅)提出.555、關(guān)于教育心理學(xué)研究對象最寬乏的定義是(教育過程中的種種心理現(xiàn)象)556、六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是(動作技能)。557、小學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于(表征學(xué)習(xí))。558、嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)習(xí)區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是(概念學(xué)習(xí))559、未給小學(xué)一年級的學(xué)生講過句子的結(jié)構(gòu)和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬鈉森學(xué)習(xí)分類以下(心理模型)來解釋。（心理模型：指相互關(guān)聯(lián)的言語或表象的命題集合，是人們作出推論和預(yù)測的深層知識基礎(chǔ)。）560、桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的(動機(jī)原理)相一致。561、桑代克后期把聯(lián)系律看成效果律附律的原因是(光有聯(lián)系而無滿意的效果不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步)。562、適合系列學(xué)習(xí)研究范型的例子是(A、C、D)。(系列學(xué)習(xí)要求被試根據(jù)材料呈現(xiàn)順序回憶)A、兒童背詩詞；B、記住中國個省份名稱；C、記電話號碼；D、記數(shù)學(xué)公式。563、適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范例的例子是(D)。A、記住中國個省名與相應(yīng)省會名；B、記憶電話號碼；C、記憶外語單詞；D、記憶班級同學(xué)名字564、外語單詞語音和字型聯(lián)系的識記最適宜與用早期學(xué)習(xí)研究中的(配對聯(lián)想學(xué)習(xí))范型來解釋。565、苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實驗中，能解決此類問題的動物是(所有野生的黑猩猩)。566．艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)(系列學(xué)習(xí))實驗結(jié)果得出來的。567、主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于(信息加工理論)。568、主張“知識是個人的建構(gòu)，不存在共同的知識”屬于(激進(jìn)建構(gòu)主義觀)。（又稱極端建構(gòu)主義觀）569、(社會建構(gòu)主義)強(qiáng)調(diào)知識的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點。570、教育心理學(xué)的核心部分是（學(xué)習(xí)心理）。571、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（人和動物）。572、教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于（科學(xué)心理學(xué)誕生以后）。573、教育心理學(xué)的研究對象是（學(xué)與教的心理規(guī)律）。574、不屬于注意的評價標(biāo)準(zhǔn)的是（C）A.注意穩(wěn)定性B.注意分配性C.注意恒長性D.注意轉(zhuǎn)移性575、人的發(fā)展是指人類身心的生長和(變化)576、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到(具體運(yùn)算階段)階段的兒童能做到這種程度577、杜威所主張的教育思想被稱作是(實用主義教育思想)。578、在17世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是(捷克的夸美紐斯)。579、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因為(教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律)。580、身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是(行動研究法)。581、馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持(勞動起源論)。582、必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的(十四大)。583、反映一個國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指(教育體制)。584、北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實驗是(五四制)。585、馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是(教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合)。586、教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種(認(rèn)識活動)。587、師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會職業(yè)，從時間上來說，(教師成為一種獨(dú)立的社會職業(yè)的時間早)。588、在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用)。589、小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個性(非常重要的奠基時期)。590、德國教育家赫爾巴特是(教師中心論的代表)。591、在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是(瓦·根舍因)。592、在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅持的是(堅持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn))。593、教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識的(客體)。594、美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是(環(huán)境決定論的觀點)。595、下列說法不是杜威實用主義教育學(xué)的論點是（D）

A．教育即生活B．學(xué)校即社會C．做中學(xué)D．生活即教育

596、古希臘斯巴達(dá)教育比較重視（軍事體操教育）

597、我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（1912年）

598、我國頒布實行的壬戌學(xué)制是在（1922年）

599、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（集體教育與個別教育相結(jié)合的原則）

600、課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（有目的、有計劃、有組織的）

601、班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（組織和培養(yǎng)班集體）

602、我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是（《新教育大綱》）

603、歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳因素在人的身心發(fā)展中（不起決定作用）

604、革命戰(zhàn)爭年代，我國去解放區(qū)的教育主要分為（干部教育和群眾教育）

605、德國教育家赫爾巴特提出過的著名德育原則是（教學(xué)的教育性原則）

606、下列不是家庭教育的主要特點的是（教育形式的集體化）

607、課程具體包括（課程計劃、教學(xué)大綱、教材）

608、在青少年學(xué)生的各年齡階段中，少年期是指（11～15歲）

609、“長善救失”、“教學(xué)相長”的教學(xué)思想是由（

《學(xué)記》

）首先提出的：610、西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（

《大教學(xué)論》）611、“教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由（

巴班斯基）提出的612、蘇霍姆林斯基的教育思想是（

和諧教育思想

）613、我國最早的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)是（

癢）614、講授法的基本方式包括（

講述、講解、講讀、講演）615、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著（教育的性質(zhì)）616、普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是（

基礎(chǔ)教育）617、中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指（

基礎(chǔ)知識，基本技能）618、德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有（

導(dǎo)向作用）619、班主任在班集體的發(fā)展中起（

主導(dǎo)作用

）620、良好班集體形成的重要標(biāo)志是（形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)）621、教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的（

個人價值和社會價值

）

623、環(huán)境決定論最早的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人（華生）。624、在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是(

教學(xué)內(nèi)容)625、教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為(

20世紀(jì)20年代以前

)626、教育心理學(xué)的誕生之年是(

1903年)627、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(

桑代克

)628、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是(

廖世承

)629、1999年6月中共中央、國