教科小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)：全冊(cè) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

新教材教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)水課題水到哪里去了單元1學(xué)科科學(xué)年級(jí)3科學(xué)知識(shí)1、常溫下，水會(huì)蒸發(fā)到空氣里去2、蒸發(fā)是水的一種形態(tài)3、水和水蒸氣有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)目標(biāo)1、通過(guò)現(xiàn)象觀察，分析、猜測(cè)水到哪里去了2、通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，研討影響水蒸發(fā)因素3、通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，感受水蒸發(fā)特點(diǎn)，研討水和水蒸氣的區(qū)別科學(xué)態(tài)度細(xì)致觀察生活、嘗試解釋生活現(xiàn)象重點(diǎn)1、常溫下，水會(huì)蒸發(fā)到空氣里去2、蒸發(fā)是水的一種形態(tài)3、水和水蒸氣有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)難點(diǎn)1、通過(guò)現(xiàn)象觀察，分析、猜測(cè)水到哪里去了2、通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，研討影響水蒸發(fā)因素3、通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，感受水蒸發(fā)特點(diǎn)，研討水和水蒸氣的區(qū)別教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課講授新課教師活動(dòng)我們已經(jīng)知道水是一種液體，沒(méi)有固定的形狀，但有一定的體積。水還可能有其他的形態(tài)嗎?1、試著解釋下面的現(xiàn)象，你認(rèn)為水到哪里去了?在常溫下，水會(huì)慢慢變成水蒸氣散發(fā)到空中，這種蒸發(fā)是水從液體變成氣體的現(xiàn)象。（展示示意圖）4、活動(dòng)體驗(yàn)（1）請(qǐng)做以下這些活動(dòng)，體驗(yàn)濕手變干的時(shí)間是①手心向下，手背向上②對(duì)一只手吹氣③甩動(dòng)一只手體驗(yàn)探究手心向下，手背向上對(duì)一只手吹氣甩動(dòng)一只手學(xué)生活動(dòng)學(xué)生猜測(cè)回答學(xué)生試著去解釋交流：跑到學(xué)生回答：水學(xué)生依次做活動(dòng)，并認(rèn)真體驗(yàn)學(xué)生填寫(xiě)活動(dòng)手冊(cè)，并交流設(shè)計(jì)意圖單刀直入，激發(fā)初步讓學(xué)生了解水蒸發(fā)是怎么回事了解影響蒸發(fā)的（3）教師小結(jié)：影響蒸發(fā)快慢的因素①液體的溫度②液體的表面積③液體表面上方空氣的流動(dòng)速度二、探索2①水洼的水會(huì)變干涸②煮食物時(shí)，鍋里的水越來(lái)越少③晾干衣服④吹干濕發(fā)三、探索3：模擬實(shí)驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)證明我們的解釋。2、工具與材料兩杯水、橡皮筋、保鮮膜、透明塑料盒、白板筆①向兩個(gè)大小相同的杯子里加入等量的水，標(biāo)出水②用塑料薄膜蓋好其中一個(gè)杯口，并用橡皮筋固④把它們放到通風(fēng)和向陽(yáng)的位置。⑤2-3天后，觀察兩個(gè)杯子中水量的變化。怎樣解釋兩個(gè)杯子出現(xiàn)的不同現(xiàn)象?依據(jù)是什么?引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)活動(dòng)手冊(cè)怎么解釋依據(jù)封口水杯怎么解釋依據(jù)開(kāi)口水杯教師點(diǎn)撥：封口水杯里的水基本沒(méi)少，因?yàn)樗舭l(fā)后沒(méi)有跑到空氣里去；開(kāi)口水杯里的水少了，因?yàn)閷W(xué)生回憶、交流學(xué)生準(zhǔn)備工具材料學(xué)生按步驟實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察現(xiàn)象學(xué)生回答：加縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間學(xué)生回答：防止水蒸氣外逃，更好地進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)學(xué)生研討交流，填寫(xiě)活動(dòng)手冊(cè)培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活現(xiàn)象的品質(zhì)點(diǎn)，研討水和水蒸氣的區(qū)別水蒸發(fā)后跑到空氣里去了。依據(jù)是在常溫下，水會(huì)慢慢變成水蒸氣散發(fā)到空中。①將透明的塑料盒倒扣在地面上學(xué)生實(shí)驗(yàn)并觀②放置一段時(shí)間察③觀察盒中變化你在透明塑料盒中看到了什么?你認(rèn)為它們是什么?學(xué)生研討交引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)活動(dòng)手冊(cè)流，填寫(xiě)活動(dòng)你在透明塑料盒中看手冊(cè)到了什么你認(rèn)為它們是什么?在透明塑料盒上看到了小水滴，它們是水蒸氣遇冷水和水蒸氣有什么相同和不同?引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)活動(dòng)手冊(cè)學(xué)生研討交流，填寫(xiě)活動(dòng)手冊(cè)相同點(diǎn)：無(wú)色、無(wú)味、透明不同點(diǎn)：水是看得見(jiàn)、摸得著，水蒸氣是看不見(jiàn)、（一）判斷下列說(shuō)法正誤1、水只有沸騰才能蒸發(fā)。()學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)知識(shí)掌握和2、水蒸氣跑到空氣里去了。()運(yùn)用情況3、濕手變干、衣服晾干的緣由是水變成水蒸氣跑了。()4、水蒸汽和水一樣無(wú)色、無(wú)味、透明、看得見(jiàn)、摸得著。()5、兩杯溫度相同的水，它們蒸發(fā)的快慢也一定相同。()6、水蒸氣是水的一種形態(tài)，物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化。（二）問(wèn)答題②放在陽(yáng)光下③掛在通風(fēng)的地方2、①提高液體溫度②加快空氣流動(dòng)五、拓展提高：動(dòng)腦筋，想一想學(xué)生思考交流了解蒸發(fā)吸熱的特點(diǎn)學(xué)生思考交流了解蒸發(fā)吸熱的特點(diǎn)總結(jié)課堂蒸發(fā)的過(guò)程會(huì)吸收熱量六、作業(yè)布置學(xué)生課后完成業(yè)余時(shí)間到圖書(shū)館或利用網(wǎng)絡(luò)查閱：怎樣減少蒸學(xué)生課后完成課堂小結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道水蒸氣是水的另一種形態(tài)，水蒸發(fā)后變成水蒸氣跑到空氣里去了，同時(shí)又知道水蒸氣和水都是無(wú)色、無(wú)味、透明的，但水在活動(dòng)體驗(yàn)中，研討水蒸發(fā)特點(diǎn)和影響蒸發(fā)快慢的因素，培養(yǎng)了我們細(xì)致觀察生活、嘗試解釋生活現(xiàn)課堂小結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)（液體）吸熱（氣體）本節(jié)課學(xué)生主要做好探究水的沸騰實(shí)驗(yàn)，觀第二部分是在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)給燒杯現(xiàn)的現(xiàn)象、記錄加熱溫度數(shù)據(jù)，教材中的提示要點(diǎn)到實(shí)驗(yàn)器材的組裝和酒精燈的使用，教師需要提供研討板塊：組織整理實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行討論分析過(guò)程的變化有全面的認(rèn)識(shí)，并能夠有序、有條理100℃,在沸騰過(guò)程中一直保持100℃。知道水變成水蒸氣后，體積會(huì)大大增加。親歷探度的上升，水沸騰時(shí)能夠看見(jiàn)氣泡以及聽(tīng)到聲音等，缺燈等試驗(yàn)器材第一次接觸，用溫度計(jì)測(cè)量水溫的方法也中，要學(xué)會(huì)合理分工，小組合作完成觀察實(shí)驗(yàn)，并且十沸騰是水受熱超過(guò)一定溫度時(shí)發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象，沸騰過(guò)程中水的溫度不再/v/dXMvMjQyMjAyNjk5LzgxODQ2MzE5LnNodG1s.ht6.分組組裝實(shí)驗(yàn)裝置，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在活動(dòng)手組織學(xué)生進(jìn)行有序的觀察，并及時(shí)地記錄。這里容1.正常壓強(qiáng)下，水沸騰的溫度是()2.水沸騰時(shí)的溫度()A.不斷上升B.保持不變C.逐漸下降3.水變成水蒸氣，它的體積()A.不變B.變大3、水結(jié)冰了1、科學(xué)概念：知道當(dāng)環(huán)境溫度低于0℃,水的溫度下降到0℃時(shí)，水開(kāi)始結(jié)冰，從凝固低于0℃,水結(jié)冰，凝固課題冰融化了單元1學(xué)科科學(xué)年級(jí)3科學(xué)知識(shí)2、冰融化成水的原因3、冰融化時(shí)的溫度変化與體積變化學(xué)習(xí)4、水、水蒸氣和冰的異同點(diǎn)及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系1、通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，探索冰融化的原因及其溫度、體積變化狀況2、結(jié)合拓展資料，研討水、水蒸氣和冰的區(qū)別及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系科學(xué)態(tài)度感受、體驗(yàn)物質(zhì)狀態(tài)變化的可逆性2、冰融化成水的原因3、冰融化時(shí)的溫度変化與體積變化4、水、水蒸氣和冰的異同點(diǎn)及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系難點(diǎn)1、通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，探索冰融化的原因及其溫度、體積變化狀況2、結(jié)合拓展資料，研討水、水蒸氣和冰的區(qū)別及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課講授新課教師活動(dòng)用碎冰和加食鹽的方法可以使水溫下降到0℃,水開(kāi)始結(jié)冰。想一想，反過(guò)來(lái)，如果給冰加熱，會(huì)看到什么現(xiàn)象？說(shuō)說(shuō)你的看法。一、新知講解北極冰川融化、河冰融化、冰柱融化、冰花融化等（1）取一小塊冰，用吸管不斷地向冰塊的某一部分吹熱氣，觀察冰塊的變化，說(shuō)一說(shuō)冰塊融化的原冰解釋現(xiàn)象我的疑問(wèn)用吹風(fēng)機(jī)的熱風(fēng)吹、用手捂熱冰塊、冰塊放到太陽(yáng)4、冰在融化時(shí)溫度會(huì)發(fā)生怎樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生（1）實(shí)驗(yàn)器材：溫度計(jì)、冰塊、燒杯學(xué)生活動(dòng)學(xué)生談自己的學(xué)生回憶交流學(xué)生活動(dòng)，觀察，描述學(xué)生填寫(xiě)，相互交流學(xué)生討論交流學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，按照實(shí)設(shè)計(jì)意圖單刀直入，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣認(rèn)識(shí)冰融化現(xiàn)象了解加快冰融化探究冰融化時(shí)溫度変化①把冰塊放入燒杯內(nèi)，用溫度計(jì)測(cè)量并記錄冰塊的②讓冰塊自行融化。在冰塊融化過(guò)程中，按均勻的時(shí)間間隔測(cè)量溫度①把冰塊放入燒杯內(nèi)，用溫度計(jì)測(cè)量并記錄冰塊的②讓冰塊自行融化。在冰塊融化過(guò)程中，按均勻的時(shí)間間隔測(cè)量溫度③當(dāng)冰塊完全化成水時(shí)，記錄溫度計(jì)上的讀數(shù)（3）冰融化的溫度記錄表//分溫度/℃我的發(fā)現(xiàn)冰的溫度一直在升高，當(dāng)溫度升到0℃時(shí)冰就開(kāi)始融化，在融化的過(guò)程中很長(zhǎng)時(shí)間保持在0℃,當(dāng)完全融化成水后溫度開(kāi)始上升。研討冰融化的原因?qū)W生回答研討冰融化的原因?qū)W生回答熱量是使冰的形態(tài)發(fā)生改變的重要因素。6、觀察并記錄冰融化成水的過(guò)程中有哪些變化。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)生按要求活動(dòng)，注意觀察探索冰融化后體學(xué)生按要求活動(dòng)，注意觀察探索冰融化后體積變化②在冰完全融化后，在水面處做上標(biāo)記，比較冰和水的體積學(xué)生填寫(xiě)交流（2）冰融化成水的過(guò)程變化記錄學(xué)生填寫(xiě)交流體積快慢固體冰變成液體水這一過(guò)程叫融化。7、比較水、水蒸氣和冰的相同和不同辨別水、水蒸氣和冰的異同點(diǎn)學(xué)生閱讀拓展資料，填寫(xiě)活動(dòng)手冊(cè)辨別水、水蒸氣和冰的異同點(diǎn)水冰水水蒸氣相同點(diǎn)：①都屬于同一種物質(zhì)②都有一定的體積不同點(diǎn)：①水是液態(tài)，沒(méi)有固定的形狀②冰是固態(tài)的水，有固定形狀③水蒸氣沒(méi)有固定形狀，是氣態(tài)的水8、用箭頭表示水、水蒸氣和冰的轉(zhuǎn)化關(guān)系學(xué)生自己做，了解水、水蒸氣水交流和冰之間的轉(zhuǎn)化水蒸氣冰水受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷又變成水；水遇冷（0℃以下）變成冰，冰受熱融化成水；冰受熱在融化成水的同時(shí)還產(chǎn)生水蒸氣，水蒸氣在0℃以結(jié)9、自然界中哪些現(xiàn)象能說(shuō)明水蒸氣和冰之間可以學(xué)生回答幫助學(xué)生理解水轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生理解水蒸氣與冰之間的轉(zhuǎn)化。蒸氣和冰之間的教師點(diǎn)撥：轉(zhuǎn)化①霜是水蒸氣在0℃以下在植物上或地面上形成的小冰晶。溫度升高，霜會(huì)融化蒸發(fā)，產(chǎn)生水蒸氣。雪會(huì)融化蒸發(fā)，產(chǎn)生水蒸氣。夏天取出一瓶冰鎮(zhèn)啤酒，倒入茶杯，過(guò)一會(huì)兒你會(huì)學(xué)生研討交流學(xué)以致用杯子外面有水珠。因?yàn)楸跍囟群艿?，杯子周?chē)目諝庥隼浜笠夯尚∷?。二、課堂練習(xí)：選出正確的一項(xiàng)，填在括號(hào)內(nèi)1、把一小塊正在融化的冰,投人到一大桶0℃的水A、有少量的冰融化成水B、冰全部融化成水學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知C、有少量水凝固成D、冰和水的質(zhì)量都保持不變識(shí)的能力A、用火烤B、用手捂C、放在0℃以下的地方4、液態(tài)的水變成固態(tài)的冰的過(guò)程叫()A.融化B.凝固C.冷卻5、固態(tài)的冰變成液態(tài)的水，是因?yàn)?)A.受熱了B.受冷了C.溫度不變6、冰塊放在實(shí)驗(yàn)桌上會(huì)融化的原因可能是()A.室內(nèi)的溫度高B.冰塊比較小C.桌子產(chǎn)生了熱三、拓展提高：熔化、凝固、汽化(蒸發(fā)和沸騰）、液化（凝結(jié)）、升華、凝華六種物態(tài)變化的區(qū)別學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)拓寬知識(shí)面展示示意圖熔化：固態(tài)到液態(tài)凝固：液態(tài)到固態(tài)汽化：液態(tài)到氣態(tài)液化：氣態(tài)到液態(tài)升華：固態(tài)到氣態(tài)凝華：氣態(tài)到固態(tài)學(xué)生課后完成繼續(xù)探索科學(xué)奧秘在不同的條件下，冰融化的快慢不同。在相同的條件下，冰和冰激凌哪一個(gè)融化得更快一些呢?試一學(xué)生課后完成繼續(xù)探索科學(xué)奧秘課堂小結(jié)總結(jié)課堂冰的溫度升至0℃時(shí)開(kāi)始融化；冰在融化過(guò)程中，溫度會(huì)長(zhǎng)時(shí)間保持在0℃,直至完全融化成水。冰在融化過(guò)程中，要從周?chē)諢崃?，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。觀測(cè)并記錄冰塊融化過(guò)程中的溫度和現(xiàn)象，感受、體驗(yàn)物質(zhì)狀態(tài)變化的可課堂小結(jié)總結(jié)課堂板書(shū)設(shè)計(jì)水水課題水能溶解多少物質(zhì)單元1學(xué)科科學(xué)年級(jí)3科學(xué)知識(shí)1、有的物質(zhì)能溶解于水，有的很難溶解2、物質(zhì)的溶解能力可能不同3、了解溶解的特點(diǎn)學(xué)習(xí)科學(xué)探索目標(biāo)1、觀察物質(zhì)溶解于水的情況，辨別哪些物質(zhì)溶解于水，哪些不能溶解于水2、通過(guò)對(duì)比模擬試驗(yàn)活動(dòng)，探索體會(huì)物質(zhì)溶解能力可能不一樣3、在觀察比較中歸納溶解的特點(diǎn)科學(xué)態(tài)度認(rèn)識(shí)到溶解在生活中的廣泛應(yīng)用，給生活帶來(lái)便利重點(diǎn)1、有的物質(zhì)能溶解于水，有的很難溶解2、物質(zhì)的溶解能力可能不同3、了解溶解的特點(diǎn)難點(diǎn)1、觀察物質(zhì)溶解于水的情況，辨別哪些物質(zhì)溶解于水，哪些不能溶解于水2、通過(guò)模擬試驗(yàn)活動(dòng)，探索體會(huì)物質(zhì)溶解能力可能不一樣3、在觀察比較中歸納溶解的特點(diǎn)教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課講授新課教師活動(dòng)生活中我們經(jīng)常把食鹽和紅糖放入水中，食鹽和紅糖會(huì)溶解在水中。還有很多物質(zhì)也能在水中溶解。如果我們把它們一直不斷地加入同樣多的水中，它們還能繼續(xù)溶解下去嗎?小蘇打、食用堿、味精、墨水、醋、味精等。二、探索與研討2：水的溶解能力（1）工具與材料：食鹽、小蘇打、透明杯、小勺、攪拌棒、水①在兩個(gè)透明杯中分別放入50毫升清水②分別取大約20克食鹽和小蘇打，再把它們平均③取一小份食鹽，加入一個(gè)盛水的杯子中，用攪拌棒充分?jǐn)嚢?。在食鹽完全溶解后，再加入第二份食鹽，繼續(xù)攪拌……，直到食鹽不能溶解為止④按同樣的方法，將小蘇打一份一份地溶解，直到不能溶解為止⑤記錄食鹽和小蘇打溶解在50毫升水中的份數(shù)◆可以用小勺一份一份地取食鹽或小蘇打?qū)W生活動(dòng)學(xué)生猜測(cè)回答學(xué)生回憶，交流學(xué)生準(zhǔn)備工具與材料學(xué)生按步驟實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄設(shè)計(jì)意圖激發(fā)興趣，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了解常見(jiàn)的溶解于水的物質(zhì)通過(guò)對(duì)比模擬試驗(yàn)活動(dòng)，探索體會(huì)物質(zhì)溶解能力可能不一樣◆水要一樣多◆要一份一份加入水中◆須等完全溶解再加入◆記錄溶解份數(shù)（4）填寫(xiě)：食鹽和小蘇打溶解能力的比較記錄表溶解物質(zhì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論食鹽食鹽比小蘇打溶解能力強(qiáng)。不同物質(zhì)在水中的溶解到食鹽等物質(zhì)再怎么攪拌也不能溶解時(shí)就達(dá)到了“最后溶解”。這時(shí)計(jì)算最后溶解在第幾份的方法是最后一份數(shù)減去一份數(shù)。一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)，當(dāng)物質(zhì)和水已經(jīng)形成飽和溶液時(shí)就不再溶解。像現(xiàn)在大家做好的鹽水已經(jīng)不能再溶解食鹽了，這樣的溶液叫做飽和三、探索與研討3：溶解的特點(diǎn)1、把食鹽、紅糖和石子放入水中，會(huì)發(fā)生怎樣的鐵釘、木炭、食用油、胡蘿卜、塑料、玻璃等有些物質(zhì)能溶解于水，有些物質(zhì)很難溶解于水。①物質(zhì)變成肉眼看不見(jiàn)的微粒。學(xué)生填寫(xiě)活動(dòng)手冊(cè)，交流學(xué)生回答交流學(xué)生研討交流學(xué)生研討交流回答：為了準(zhǔn)確觀察比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力大小學(xué)生繼續(xù)做活紅糖能溶解在水中，石子不能溶解學(xué)生回憶交流學(xué)生研討交流在觀察比較中歸納溶解的特點(diǎn)②靜止后不會(huì)沉淀。③過(guò)濾后物質(zhì)不能被分離。提示學(xué)生：可以用濾布（或?yàn)V紙）過(guò)濾試試四、課堂練習(xí)：判斷下列說(shuō)法正誤學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)課堂掌握情況1、白糖、木屑、食鹽、醋、油、面粉都能溶解于水。(學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)課堂掌握情況3、物質(zhì)溶解于水后就消失了。()4、小蘇打比食鹽的溶解能力強(qiáng)。()5、有些物質(zhì)能溶解于水，有的很難溶解于水。6、當(dāng)物質(zhì)和水形成飽和溶液時(shí)，物質(zhì)不再溶解于水。()學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)了解一下什么是學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)了解一下什么是溶解度，拓寬知培養(yǎng)繼續(xù)探索精神總結(jié)課堂①100毫升水能溶解的量即(飽和溶液）叫做“溶解②20℃的環(huán)境下食鹽在水中的溶解度是36克。六、作業(yè)布置學(xué)生課后完成搜集生活中常見(jiàn)的例子，看看不同的物質(zhì)在水中的學(xué)生課后完成課堂小結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道有的物質(zhì)能溶解于課堂小結(jié)水，有的很難溶解于水；一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)；物質(zhì)的溶解能力有強(qiáng)有弱。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的體驗(yàn)，探索研討不同物質(zhì)在水中的溶解能力可能不一樣，體會(huì)到溶解在生活中被廣泛利用，給人們的生活帶來(lái)諸多便利。板書(shū)設(shè)計(jì)水能溶解多少物質(zhì)板書(shū)設(shè)計(jì)通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道很多物質(zhì)能探索板塊：主要通過(guò)三個(gè)探究活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如同情況下食鹽溶解的速度是不同的。通過(guò)探索活動(dòng)學(xué)生在水中的溶解”，必須通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)才能知道，而進(jìn)行條件，保持其它條件不變。此外學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，食鹽在熱研討板塊：通過(guò)研討活動(dòng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到通鹽在水中的溶解速度。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)影響溶知道一些，比如知道能通過(guò)攪拌的方式加快溶解的溶解速度還不清楚。對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生知道？（提問(wèn)：這些食鹽完全溶解在水中大約需要多學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。]冊(cè)等。]？（學(xué)生在觀察的時(shí)候，根據(jù)不同時(shí)間下，水中的食鹽是否解的，下面打×,已經(jīng)溶解的，下面打√。（）A.一個(gè)B.兩個(gè)A.水的溫度B.攪拌情況C.食A.攪拌B.用熱水C.加鹽隨著水分的蒸發(fā)，少量食鹽析出并沉在杯底。這些食鹽在本節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)增加和減少水分，鹽的水考。通過(guò)實(shí)際的觀察活動(dòng)，了解食鹽在水中溶解和結(jié)晶探索板塊通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)將食鹽和沙進(jìn)行分離，這當(dāng)已經(jīng)了解很多物體在顏色、大小、形狀等方面的根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課旨在從生活中常動(dòng)讓學(xué)生了解物體是有很多特點(diǎn)的，利用這些特鹽與沙混合物、1根玻璃棒、一杯清水、一塊石棉網(wǎng)、一個(gè)酒精燈、？）？（（）A.支撐B.盛放物體C.使物體受熱均勻本單元以“水”為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生探究種狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)集中研究水在融化、蒸發(fā)助學(xué)生初步建立起“物質(zhì)是不斷變化的”認(rèn)識(shí)，同時(shí)，物理變化，指物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，但改變。例如：位置、體積、形狀、溫度、壓強(qiáng)的變基本粒子等）間的相互作用與轉(zhuǎn)化，都是物理變化探究的基本方法是不斷地從觀察和實(shí)驗(yàn)中獲取證據(jù)水的感性認(rèn)識(shí)向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化，知道了物質(zhì)之間的一些生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次反思，對(duì)水和紙、橡皮泥的對(duì)物理變化本質(zhì)進(jìn)行對(duì)比理解。這是一次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，通過(guò)本單元前面七課的學(xué)習(xí)，對(duì)水的有了進(jìn)一需要什么條件等。學(xué)生對(duì)生活中的一些物質(zhì)的變化很多物體在顏色、大小、形狀等方面的變化，也知化，但是原本的物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化也有了一定的認(rèn)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生清楚知道物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)成成分卻沒(méi)有改變，以及氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)間相互根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課旨在從生活中常觀察并記錄水的三態(tài)的變化與紙、橡皮泥發(fā)生根據(jù)學(xué)生的回答教師進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)：水真的不一捏、刮一刮、揉一揉等。預(yù)設(shè)2：顏色改變、形狀改變等。預(yù)設(shè)3：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是）其實(shí)我們還有一個(gè)最相似的相同點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們？（？（2、把一張A紙折成紙飛機(jī)后發(fā)生了什么變化：()4、壓癟的乒乓球放在熱水中恢復(fù)原形是因?yàn)椋?)同樣也選取了空氣和另外兩種不同狀態(tài)的物質(zhì)進(jìn)行注空氣與固體、液體之間的相同點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)這些相作用有哪些？這樣更利于教師了解學(xué)生的前概念探索板塊，主要是學(xué)生通過(guò)兩個(gè)游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)空學(xué)生發(fā)現(xiàn)空氣可以壓縮，很輕等特征。通過(guò)傳遞在一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)一袋空氣》中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)空具有無(wú)色、無(wú)味、透明、會(huì)流動(dòng)、形狀不固定的特獲取新知。也知道空氣和石頭、水兩種物質(zhì)比較有2.學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，能用簡(jiǎn)單的文字或者圖？（？（2.學(xué)生說(shuō)玩的方法，明晰各物品的游戲方法，會(huì)流動(dòng)特征無(wú)1.下列關(guān)于空氣的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的是()A.我們的生活離不開(kāi)空氣B.空氣很難密封C.空氣都有聲音2.下面不屬于空氣和石頭的共同點(diǎn)的是()A.都是大自然的組成部分B.都是無(wú)色無(wú)味的C.都要占地方3.下列物質(zhì)不屬于液體的是()A.牛奶B.醬油《空氣能占據(jù)空間嗎》這一課是教科版三年過(guò)對(duì)第一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)感受到空氣的存在探索版塊，包括壓杯入水、打孔觀察和打氣觀察三生可以認(rèn)識(shí)到壓杯入水實(shí)驗(yàn)中紙團(tuán)不會(huì)濕是因?yàn)榭諝庹贾屑垐F(tuán)完全浸濕了是因?yàn)樗M(jìn)入了杯子，水填補(bǔ)了原本驗(yàn)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到打氣筒把空氣重新灌入杯子，剛才被研討版塊，通過(guò)在研討活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深在一些爭(zhēng)議，雖然學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)曾經(jīng)用占據(jù)空間這在一個(gè)固定的盒子放入不同的螺母、木塊、乒乓球等，2.出示塑料杯，如果把紙團(tuán)粘在杯子底部，將），？（“空氣能占據(jù)空間嗎”學(xué)習(xí)單？（？（2.為了大家的安全，杯底的小孔已經(jīng)扎好了，“空氣能占據(jù)空間嗎”學(xué)習(xí)單？（？（？（？（2.出示氣筒：怎么吹預(yù)設(shè)：嘴巴）老師這里有“空氣能占據(jù)空間嗎”學(xué)習(xí)單？（），？（），()。通過(guò)前面兩節(jié)課的研究，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到空氣據(jù)空間。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，本課以及此后的學(xué)習(xí)內(nèi)容要研究和理解。在科學(xué)的大概念里，宇宙中所有的物質(zhì)都然也不例外。本課希望學(xué)生仔細(xì)觀察有關(guān)空氣壓縮和擴(kuò)探索板塊，主要是通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，比較得出空氣可且發(fā)現(xiàn)壓縮的空氣有彈性這一特征。通過(guò)探索活動(dòng)不能被拉動(dòng)，而裝有空氣的注射器，活塞很容易向通過(guò)研討活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以空氣是由許多在學(xué)習(xí)了水單元以后，學(xué)生對(duì)水的特征已經(jīng)有所了于像塑料袋這樣的容器學(xué)生比較熟悉，知道裝有？（？（？（A.瓶子B.風(fēng)扇本課是在感知過(guò)空氣，認(rèn)識(shí)到空氣能占據(jù)空質(zhì)量進(jìn)行探索和求證的一課。要讓學(xué)生用“質(zhì)量”一詞替本課先提問(wèn)學(xué)生“空氣有質(zhì)量嗎？”暴露學(xué)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的想法。在教師的引導(dǎo)下思考用什么方法可生一定能想到用一年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)輕誰(shuí)重》一課中用過(guò)的有質(zhì)量的具體的方法，并思考在操作過(guò)程中影響天平測(cè)論證的過(guò)程。也可以對(duì)工具有更深入的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到工在一年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)輕誰(shuí)重》一課中，學(xué)生對(duì)天平這識(shí)，知道天平的傾斜可以反映出輕重，這是本課主要實(shí)2.學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，知道質(zhì)量是空氣的基本2.學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷稱量過(guò)程，了解并思考某些因重（天平傾斜的時(shí)候也可以用回形針的數(shù)量來(lái)2.出示一個(gè)皮球，我們也像用回形針一樣稱一在左盤(pán)放入皮球，左邊變重，指針向右邊偏轉(zhuǎn)，往？（（）這一杯水也是有質(zhì)量的，相當(dāng)于（）綠豆(教師事先稱過(guò)把圖加上去)，那么我們這個(gè)單2.不管你認(rèn)為空氣是有質(zhì)量的還是沒(méi)有質(zhì)量的始也在這樣猜想，然后他們就去尋找方法證實(shí)自6.學(xué)生活動(dòng)，教師巡視，并查看學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，①實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了什么？和你猜想的結(jié)果一樣嗎？如果不一2.展示全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生觀察每組加的綠2.第二步中把充入空氣的皮球放回左盤(pán)后天平這是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題。需要學(xué)生厘清問(wèn)題，確認(rèn)一決問(wèn)題。本課需要學(xué)生應(yīng)用上節(jié)課的方法，來(lái)測(cè)量一袋空氣的質(zhì)量，希望學(xué)生通過(guò)對(duì)比，觀察到相同質(zhì)量的物海中已架構(gòu)起的是空氣質(zhì)量與綠豆質(zhì)量之間的數(shù)量關(guān)系課前談話：同學(xué)們，老師今天要考驗(yàn)?zāi)銈兊囊豁?xiàng)品談話：好了，考驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)在老師心中了，我想大實(shí)老師要考驗(yàn)?zāi)銈兊钠焚|(zhì)就是耐心，這堂課我們談話：你的小腦袋瓜真靈活，其他同學(xué)聽(tīng)明白了嗎談話：嗯，這也是一個(gè)方法，可是老師給你們的回面的綠豆拿去，天平又會(huì)向左傾斜。我們只要再球，4號(hào)同學(xué)用小泡沫球。其中一個(gè)同學(xué)在稱量時(shí)，他對(duì)面2.這份學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，既要讓學(xué)生將測(cè)量結(jié)果氣筒的大小和氣密性，選擇一個(gè)合適的數(shù)量，教A.25B.50C.1006.我們來(lái)做“熱氣球”通過(guò)前面五課學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道空氣具有質(zhì)課從熱氣球的升降現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考和討論，并嘗試根探索板塊，主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制作和放飛“熱氣球”，讓學(xué)生對(duì)“熱空氣會(huì)上升”的現(xiàn)象形成感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)研討活動(dòng)，讓學(xué)生用學(xué)生只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的熱氣球模擬實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)空認(rèn)知，知道熱空氣會(huì)上升，空氣變冷后會(huì)下降就可快慢和方向來(lái)描述”以及“熱可以改變物體的狀態(tài)生有過(guò)親身體驗(yàn)的經(jīng)歷，對(duì)熱氣球具有一定的認(rèn)識(shí)能進(jìn)行升空”的這一前概念，但是對(duì)“熱氣球受熱2.學(xué)生通過(guò)放飛“熱氣球”活動(dòng)，了解熱氣球2.在放飛“熱氣球”的活動(dòng)中，能針對(duì)活動(dòng)中？（2.教師出示人們加熱使熱氣球上升的圖片，提談話：其實(shí)，人們?cè)诩訜徇^(guò)程中并沒(méi)有加熱熱氣球那么加熱后空氣發(fā)了哪些變化，熱氣球又是怎么升？）然，只有這一個(gè)塑料袋當(dāng)然沒(méi)法直接讓它飛？（可以利用這個(gè)紙筒，你們知道紙筒怎樣使用嗎？需要進(jìn)氣；塑料袋的邊緣不能過(guò)低，以免把進(jìn)氣孔用和使用方法，再通過(guò)畫(huà)設(shè)計(jì)圖，思考材料之所以在活動(dòng)開(kāi)始之前，要首先看學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，來(lái)“升空”要點(diǎn)：小組同學(xué)要互相配合，袋口朝下盡量撐開(kāi)，底部拉高使塑料袋處在袋需要加熱比較長(zhǎng)的時(shí)間，待它上升的趨勢(shì)比較明料袋豎直升空。本次活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷料袋的升空來(lái)了解加熱后空氣的變化，活動(dòng)手冊(cè)的記錄生通過(guò)閱讀來(lái)了解活動(dòng)的目的及記錄的主要內(nèi)容，以便在活動(dòng)中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在意“熱氣球”上升的高度，這細(xì)節(jié)中，尤其希望學(xué)生能形象地描述加熱前后袋后的變化，通過(guò)袋子的變化分析空氣的變化，認(rèn)？（？（2.教師課件播放視頻——燃放孔明燈的危害，新的認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)：孔明燈降落的地方可能會(huì)引起火災(zāi)，我們來(lái)做“熱氣球”“熱氣球”加熱“熱氣球”變得鼓起來(lái)“熱氣球”變得鼓起來(lái)其中，學(xué)生受第三課《壓縮空氣》中用小圓A.體積會(huì)被壓縮B.會(huì)往上升C.會(huì)A.孔明燈體積大B.孔明燈的熱源溫本課探究風(fēng)的成因是上節(jié)課熱空氣會(huì)上升的出來(lái)的區(qū)域?qū)⒂筛浇睦淇諝鈦?lái)填補(bǔ)，流動(dòng)的空生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)觀察到“冷空氣會(huì)向熱空氣方向制造“風(fēng)”的辦法有很多種，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)探索板塊，主要是學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究風(fēng)的成成”演示裝置。通過(guò)模擬，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在無(wú)風(fēng)的環(huán)境中，在點(diǎn)燃盒子內(nèi)的蠟燭時(shí)，豎直的煙就飄向盒子里。煙霧研討活動(dòng)，學(xué)生在上一節(jié)課“熱空氣上升”的有了上節(jié)課“熱空氣會(huì)上升”的知識(shí)基礎(chǔ)，就容易很多。但是，要把模擬實(shí)驗(yàn)的原理和自然來(lái)說(shuō)是有一定難度的。本節(jié)課只要求學(xué)生通過(guò)模向流動(dòng)從而形成風(fēng)”這一現(xiàn)象，舉出與此相類似4.提問(wèn)：大自然中的風(fēng)沒(méi)有外力的作用，又是怎樣形成的2.提問(wèn)：同學(xué)們剛才在紙筒中點(diǎn)燃蠟燭，熱空4.講述：蚊香的煙可以讓我們看到空氣是否會(huì)流進(jìn)紙筒，？（；（2.師生共同梳理1）點(diǎn)燃蠟燭前后，蚊香的煙流動(dòng)方向是怎樣的2）點(diǎn)燃蠟4.提問(wèn)：大自然中的風(fēng)和模擬實(shí)驗(yàn)中的風(fēng)形成的原理類似氣有了冷熱溫差，所以空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。大自A.進(jìn)入盒子中B.垂直往上飄C.向四面A.雷電B.太陽(yáng)C.冷熱不同的空A.能夠壓縮B.會(huì)流動(dòng)C.有重量本課從空氣是一種資源的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)本課開(kāi)展的調(diào)查、交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能從有助于學(xué)生連貫地思考本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且讓學(xué)生了解到空氣和我們生活密不可分，培養(yǎng)保重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)生興趣度也不高。同時(shí)，本課要求易出現(xiàn)滿堂灌的情景。所以選擇了火星這個(gè)更陌生領(lǐng)下，趣味化的進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助五個(gè)微課片段，串2.學(xué)生通過(guò)觀看視頻，交流研討，知道空氣中3.馬克還活著嗎？播放微課3（大致內(nèi)容：馬克大難不死結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，嘗試用科學(xué)用語(yǔ)解釋本質(zhì)特征，遷移關(guān)鍵點(diǎn)貼出來(lái)，每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，解決一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，6個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)串聯(lián)起了整個(gè)故事，依次完成大氣層，生物呼吸，燃燒，具有能量，清潔能源設(shè)計(jì)意圖：從概括、歸納、整理的角度,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元有關(guān)空氣特征無(wú)本課主要是讓學(xué)生通過(guò)交流的形式，了解各我們不同的感受。好的天氣給生活帶來(lái)便利，回憶經(jīng)歷過(guò)的各種各樣的天氣，他們也許對(duì)自己特深，他們也許對(duì)某幾次特殊的天氣還記憶猶新。這不同天氣里的不同感受。第41頁(yè)上的插圖提示了“同一時(shí)間、不同地點(diǎn)的天氣可能不探索板塊，明確了我們觀察到的各種天氣現(xiàn)象都是通過(guò)“臺(tái)風(fēng)”、“暴雨”兩幅插圖，引發(fā)學(xué)生氣呢？”使學(xué)生意識(shí)到天氣總是不斷變化，了解記錄，形成自己的天氣日歷。學(xué)生們可以根據(jù)自己觀察文字、簡(jiǎn)圖來(lái)做記錄。這一任務(wù)將貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)天氣有了初步認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)預(yù)報(bào)或其他的書(shū)籍資料。他們也能感受到天氣變氣的基本特征，不了解天氣特征的觀測(cè)方法，分天氣來(lái)判斷每天應(yīng)該穿什么樣的衣服。在本單元重點(diǎn)：同一時(shí)間、不同地點(diǎn)的天氣可能不一），2.提問(wèn)：旅途中為什么大家都會(huì)關(guān)心天氣預(yù)設(shè)：冷了要多？（？（？（？（提問(wèn)：根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)，你們還會(huì)把晴天和溫怎樣正確分類呢預(yù)設(shè)：我們應(yīng)該將晴天、陰和6.研討后板書(shū)出示正確的分類方式。統(tǒng)一將表示？（8.提問(wèn)：在各種天氣現(xiàn)象中，你認(rèn)為哪些天氣現(xiàn)2.提問(wèn)：我們也能像竺爺爺一樣觀察記錄天氣提問(wèn)：怎么用示范的簡(jiǎn)圖和文字記錄這兩種提問(wèn)：我們?cè)谟涗浱鞖獾臅r(shí)候要盡量做到全？（還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行觀察，4人為一個(gè)小組，每人記錄一周，單元結(jié)束時(shí)，做成小組完整日歷。記錄形式相對(duì)靈活，可以用簡(jiǎn)單的文字記錄A.天氣B.氣候C.溫度本課是三上《天氣》單元的第二課時(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)主題，對(duì)天氣現(xiàn)象有了粗淺的認(rèn)識(shí)；對(duì)天氣的氣影響著他們的生活。本節(jié)課轉(zhuǎn)入對(duì)“氣溫”這一探索部分，安排三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)氣溫氣溫計(jì)一般與水溫計(jì)一樣，它由液泡、液柱、刻單位是“℃”,讀作“攝氏度”。需要注意的是：《水》單元有過(guò)溫度計(jì)的使用，但并第二個(gè)活動(dòng)是利用氣溫計(jì)模型練習(xí)讀數(shù)。氣溫第三個(gè)活動(dòng)是觀察其他溫度計(jì)。通過(guò)觀察活動(dòng)溫計(jì)、體溫計(jì)、電子溫度計(jì)、金屬溫度計(jì)等很重點(diǎn)在于學(xué)生碰到的讀數(shù)困難和不規(guī)范做法提出數(shù)方法和記錄方法。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)三年級(jí)學(xué)生對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在感官的描述。他們沒(méi)有進(jìn)行過(guò)科學(xué)工具對(duì)天氣的一些溫計(jì)是測(cè)量氣溫的專用工具，使用氣溫計(jì)可以區(qū)域的氣溫。學(xué)生在《水》單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)了？（？（臺(tái)用手指一指，說(shuō)一說(shuō)氣溫計(jì)的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)其他1.提問(wèn)：水溫計(jì)、氣溫計(jì)都屬于溫度計(jì)，溫度計(jì)還有哪些類型呢？PPT出示：水溫4.小結(jié)：氣溫計(jì)、體溫計(jì)、水溫計(jì)在量程上有很大不同，____氣溫(℃)氣溫(℃)2.氣溫計(jì)讀數(shù)的填寫(xiě)需要在教師對(duì)氣溫計(jì)讀數(shù)本課是《天氣》單元的第三課。在前一節(jié)課研討部分，探討為什么要嚴(yán)格按照氣溫計(jì)的使一節(jié)課后的觀察氣溫的數(shù)據(jù)，繪制柱狀圖，分析教室外氣溫是描述天氣情況的要素。氣溫的測(cè)定是進(jìn)行的，學(xué)生用氣溫計(jì)測(cè)量獲得的數(shù)據(jù)是“天氣日歷”中每天的氣溫都在發(fā)生變化。在同一時(shí)間里，室的溫度也不同；同一地點(diǎn)，一天中的溫度也在不斷重點(diǎn)：正確使用氣溫計(jì)測(cè)量并記錄教室外一6.總結(jié)并提問(wèn)：現(xiàn)在都明白測(cè)量氣溫的辦法了嗎測(cè)量氣溫記錄單測(cè)量地點(diǎn)測(cè)量地點(diǎn)測(cè)量時(shí)間氣溫(℃)測(cè)量時(shí)間氣溫(℃)1.一天中的氣溫最低值出現(xiàn)在()2.下面溫度中可以反映當(dāng)?shù)氐臍鉁氐氖?)A.室內(nèi)溫度B.手心溫度C.室外樹(shù)蔭下通風(fēng)處的3.為了較準(zhǔn)確地讀取百葉箱內(nèi)氣溫表的示數(shù)，應(yīng)該()著用他們的感官來(lái)觀察并判斷降雨情況：小雨、中降水多少的方法會(huì)存在一定的誤差，從而引出雨量學(xué)家是怎樣測(cè)量、記錄和確定降水量的。為了激發(fā)探索板塊，主要是提出如何判定降水標(biāo)準(zhǔn)，然后自測(cè)定降水量，再通過(guò)自制雨量器測(cè)得的降水量與進(jìn)行分析。此活動(dòng)的開(kāi)展注重學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀察能力的培養(yǎng)可能一些地區(qū)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有降雨，可以讓學(xué)生通過(guò)查閱保持對(duì)天氣現(xiàn)象觀測(cè)的濃厚興趣，培養(yǎng)認(rèn)真？（？（？（？（？（提示：為了更清楚如何制作簡(jiǎn)易雨量器，仔模擬下雨，測(cè)這場(chǎng)雨的降水量。出示噴壺，視頻播？（？（？（A.厘米B.毫米A.直筒透明B.上寬下窄C.不規(guī)則透明A.杯子外底部B.杯子內(nèi)底部C.杯探索板塊，簡(jiǎn)單介紹了利用地面物體來(lái)感知風(fēng)，然通過(guò)研討活動(dòng)，學(xué)生可以比較對(duì)地面物體和小對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確定風(fēng)向是一件困難方向確定為風(fēng)向，還是把風(fēng)吹去的方向確定為風(fēng)復(fù)雜。本課中，學(xué)生是通過(guò)制作風(fēng)旗，觀察風(fēng)旗？（？（4.很多同學(xué)們說(shuō)到了風(fēng)向（風(fēng)吹來(lái)的方向）？（4.介紹用小風(fēng)旗測(cè)風(fēng)速的方法，讓學(xué)生舉起小風(fēng)旗，用