教科小學科學三年級上冊：全冊 教案教學設計

新教材教科版小學科學三年級上冊水課題水到哪里去了單元1學科科學年級3科學知識1、常溫下，水會蒸發(fā)到空氣里去2、蒸發(fā)是水的一種形態(tài)3、水和水蒸氣有相同點也有不同點目標1、通過現(xiàn)象觀察，分析、猜測水到哪里去了2、通過活動體驗，研討影響水蒸發(fā)因素3、通過模擬實驗，感受水蒸發(fā)特點，研討水和水蒸氣的區(qū)別科學態(tài)度細致觀察生活、嘗試解釋生活現(xiàn)象重點1、常溫下，水會蒸發(fā)到空氣里去2、蒸發(fā)是水的一種形態(tài)3、水和水蒸氣有相同點也有不同點難點1、通過現(xiàn)象觀察，分析、猜測水到哪里去了2、通過活動體驗，研討影響水蒸發(fā)因素3、通過模擬實驗，感受水蒸發(fā)特點，研討水和水蒸氣的區(qū)別教學過程教學環(huán)節(jié)導入新課講授新課教師活動我們已經(jīng)知道水是一種液體，沒有固定的形狀，但有一定的體積。水還可能有其他的形態(tài)嗎?1、試著解釋下面的現(xiàn)象，你認為水到哪里去了?在常溫下，水會慢慢變成水蒸氣散發(fā)到空中，這種蒸發(fā)是水從液體變成氣體的現(xiàn)象。（展示示意圖）4、活動體驗（1）請做以下這些活動，體驗濕手變干的時間是①手心向下，手背向上②對一只手吹氣③甩動一只手體驗探究手心向下，手背向上對一只手吹氣甩動一只手學生活動學生猜測回答學生試著去解釋交流：跑到學生回答：水學生依次做活動，并認真體驗學生填寫活動手冊，并交流設計意圖單刀直入，激發(fā)初步讓學生了解水蒸發(fā)是怎么回事了解影響蒸發(fā)的（3）教師小結(jié)：影響蒸發(fā)快慢的因素①液體的溫度②液體的表面積③液體表面上方空氣的流動速度二、探索2①水洼的水會變干涸②煮食物時，鍋里的水越來越少③晾干衣服④吹干濕發(fā)三、探索3：模擬實驗用實驗證明我們的解釋。2、工具與材料兩杯水、橡皮筋、保鮮膜、透明塑料盒、白板筆①向兩個大小相同的杯子里加入等量的水，標出水②用塑料薄膜蓋好其中一個杯口，并用橡皮筋固④把它們放到通風和向陽的位置。⑤2-3天后，觀察兩個杯子中水量的變化。怎樣解釋兩個杯子出現(xiàn)的不同現(xiàn)象?依據(jù)是什么?引導學生填寫活動手冊怎么解釋依據(jù)封口水杯怎么解釋依據(jù)開口水杯教師點撥：封口水杯里的水基本沒少，因為水蒸發(fā)后沒有跑到空氣里去；開口水杯里的水少了，因為學生回憶、交流學生準備工具材料學生按步驟實驗，認真觀察現(xiàn)象學生回答：加縮短實驗時間學生回答：防止水蒸氣外逃，更好地進行對照實驗學生研討交流，填寫活動手冊培養(yǎng)學生留心觀察生活現(xiàn)象的品質(zhì)點，研討水和水蒸氣的區(qū)別水蒸發(fā)后跑到空氣里去了。依據(jù)是在常溫下，水會慢慢變成水蒸氣散發(fā)到空中。①將透明的塑料盒倒扣在地面上學生實驗并觀②放置一段時間察③觀察盒中變化你在透明塑料盒中看到了什么?你認為它們是什么?學生研討交引導學生填寫活動手冊流，填寫活動你在透明塑料盒中看手冊到了什么你認為它們是什么?在透明塑料盒上看到了小水滴，它們是水蒸氣遇冷水和水蒸氣有什么相同和不同?引導學生填寫活動手冊學生研討交流，填寫活動手冊相同點：無色、無味、透明不同點：水是看得見、摸得著，水蒸氣是看不見、（一）判斷下列說法正誤1、水只有沸騰才能蒸發(fā)。()學生獨立完成檢測知識掌握和2、水蒸氣跑到空氣里去了。()運用情況3、濕手變干、衣服晾干的緣由是水變成水蒸氣跑了。()4、水蒸汽和水一樣無色、無味、透明、看得見、摸得著。()5、兩杯溫度相同的水，它們蒸發(fā)的快慢也一定相同。()6、水蒸氣是水的一種形態(tài)，物質(zhì)沒有發(fā)生變化。（二）問答題②放在陽光下③掛在通風的地方2、①提高液體溫度②加快空氣流動五、拓展提高：動腦筋，想一想學生思考交流了解蒸發(fā)吸熱的特點學生思考交流了解蒸發(fā)吸熱的特點總結(jié)課堂蒸發(fā)的過程會吸收熱量六、作業(yè)布置學生課后完成業(yè)余時間到圖書館或利用網(wǎng)絡查閱：怎樣減少蒸學生課后完成課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，我們知道水蒸氣是水的另一種形態(tài)，水蒸發(fā)后變成水蒸氣跑到空氣里去了，同時又知道水蒸氣和水都是無色、無味、透明的，但水在活動體驗中，研討水蒸發(fā)特點和影響蒸發(fā)快慢的因素，培養(yǎng)了我們細致觀察生活、嘗試解釋生活現(xiàn)課堂小結(jié)板書設計（液體）吸熱（氣體）本節(jié)課學生主要做好探究水的沸騰實驗，觀第二部分是在已有認知的基礎上，通過給燒杯現(xiàn)的現(xiàn)象、記錄加熱溫度數(shù)據(jù)，教材中的提示要點到實驗器材的組裝和酒精燈的使用，教師需要提供研討板塊：組織整理實驗記錄，進行討論分析過程的變化有全面的認識，并能夠有序、有條理100℃,在沸騰過程中一直保持100℃。知道水變成水蒸氣后，體積會大大增加。親歷探度的上升，水沸騰時能夠看見氣泡以及聽到聲音等，缺燈等試驗器材第一次接觸，用溫度計測量水溫的方法也中，要學會合理分工，小組合作完成觀察實驗，并且十沸騰是水受熱超過一定溫度時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象，沸騰過程中水的溫度不再/v/dXMvMjQyMjAyNjk5LzgxODQ2MzE5LnNodG1s.ht6.分組組裝實驗裝置，開展實驗，在活動手組織學生進行有序的觀察，并及時地記錄。這里容1.正常壓強下，水沸騰的溫度是()2.水沸騰時的溫度()A.不斷上升B.保持不變C.逐漸下降3.水變成水蒸氣，它的體積()A.不變B.變大3、水結(jié)冰了1、科學概念：知道當環(huán)境溫度低于0℃,水的溫度下降到0℃時，水開始結(jié)冰，從凝固低于0℃,水結(jié)冰，凝固課題冰融化了單元1學科科學年級3科學知識2、冰融化成水的原因3、冰融化時的溫度変化與體積變化學習4、水、水蒸氣和冰的異同點及其相互轉(zhuǎn)化關系1、通過活動體驗，探索冰融化的原因及其溫度、體積變化狀況2、結(jié)合拓展資料，研討水、水蒸氣和冰的區(qū)別及其相互轉(zhuǎn)化關系科學態(tài)度感受、體驗物質(zhì)狀態(tài)變化的可逆性2、冰融化成水的原因3、冰融化時的溫度変化與體積變化4、水、水蒸氣和冰的異同點及其相互轉(zhuǎn)化關系難點1、通過活動體驗，探索冰融化的原因及其溫度、體積變化狀況2、結(jié)合拓展資料，研討水、水蒸氣和冰的區(qū)別及其相互轉(zhuǎn)化關系教學過程教學環(huán)節(jié)導入新課講授新課教師活動用碎冰和加食鹽的方法可以使水溫下降到0℃,水開始結(jié)冰。想一想，反過來，如果給冰加熱，會看到什么現(xiàn)象？說說你的看法。一、新知講解北極冰川融化、河冰融化、冰柱融化、冰花融化等（1）取一小塊冰，用吸管不斷地向冰塊的某一部分吹熱氣，觀察冰塊的變化，說一說冰塊融化的原冰解釋現(xiàn)象我的疑問用吹風機的熱風吹、用手捂熱冰塊、冰塊放到太陽4、冰在融化時溫度會發(fā)生怎樣的變化？引導學生（1）實驗器材：溫度計、冰塊、燒杯學生活動學生談自己的學生回憶交流學生活動，觀察，描述學生填寫，相互交流學生討論交流學生準備實驗器材，按照實設計意圖單刀直入，創(chuàng)設學習興趣認識冰融化現(xiàn)象了解加快冰融化探究冰融化時溫度変化①把冰塊放入燒杯內(nèi)，用溫度計測量并記錄冰塊的②讓冰塊自行融化。在冰塊融化過程中，按均勻的時間間隔測量溫度①把冰塊放入燒杯內(nèi)，用溫度計測量并記錄冰塊的②讓冰塊自行融化。在冰塊融化過程中，按均勻的時間間隔測量溫度③當冰塊完全化成水時，記錄溫度計上的讀數(shù)（3）冰融化的溫度記錄表//分溫度/℃我的發(fā)現(xiàn)冰的溫度一直在升高，當溫度升到0℃時冰就開始融化，在融化的過程中很長時間保持在0℃,當完全融化成水后溫度開始上升。研討冰融化的原因?qū)W生回答研討冰融化的原因?qū)W生回答熱量是使冰的形態(tài)發(fā)生改變的重要因素。6、觀察并記錄冰融化成水的過程中有哪些變化。引導學生繼續(xù)活動體驗學生按要求活動，注意觀察探索冰融化后體學生按要求活動，注意觀察探索冰融化后體積變化②在冰完全融化后，在水面處做上標記，比較冰和水的體積學生填寫交流（2）冰融化成水的過程變化記錄學生填寫交流體積快慢固體冰變成液體水這一過程叫融化。7、比較水、水蒸氣和冰的相同和不同辨別水、水蒸氣和冰的異同點學生閱讀拓展資料，填寫活動手冊辨別水、水蒸氣和冰的異同點水冰水水蒸氣相同點：①都屬于同一種物質(zhì)②都有一定的體積不同點：①水是液態(tài)，沒有固定的形狀②冰是固態(tài)的水，有固定形狀③水蒸氣沒有固定形狀，是氣態(tài)的水8、用箭頭表示水、水蒸氣和冰的轉(zhuǎn)化關系學生自己做，了解水、水蒸氣水交流和冰之間的轉(zhuǎn)化水蒸氣冰水受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷又變成水；水遇冷（0℃以下）變成冰，冰受熱融化成水；冰受熱在融化成水的同時還產(chǎn)生水蒸氣，水蒸氣在0℃以結(jié)9、自然界中哪些現(xiàn)象能說明水蒸氣和冰之間可以學生回答幫助學生理解水轉(zhuǎn)化？引導學生理解水蒸氣與冰之間的轉(zhuǎn)化。蒸氣和冰之間的教師點撥：轉(zhuǎn)化①霜是水蒸氣在0℃以下在植物上或地面上形成的小冰晶。溫度升高，霜會融化蒸發(fā)，產(chǎn)生水蒸氣。雪會融化蒸發(fā)，產(chǎn)生水蒸氣。夏天取出一瓶冰鎮(zhèn)啤酒，倒入茶杯，過一會兒你會學生研討交流學以致用杯子外面有水珠。因為杯壁溫度很低，杯子周圍的空氣遇冷后液化成小水滴。二、課堂練習：選出正確的一項，填在括號內(nèi)1、把一小塊正在融化的冰,投人到一大桶0℃的水A、有少量的冰融化成水B、冰全部融化成水學生獨立完成檢測學生運用知C、有少量水凝固成D、冰和水的質(zhì)量都保持不變識的能力A、用火烤B、用手捂C、放在0℃以下的地方4、液態(tài)的水變成固態(tài)的冰的過程叫()A.融化B.凝固C.冷卻5、固態(tài)的冰變成液態(tài)的水，是因為()A.受熱了B.受冷了C.溫度不變6、冰塊放在實驗桌上會融化的原因可能是()A.室內(nèi)的溫度高B.冰塊比較小C.桌子產(chǎn)生了熱三、拓展提高：熔化、凝固、汽化(蒸發(fā)和沸騰）、液化（凝結(jié)）、升華、凝華六種物態(tài)變化的區(qū)別學生認真聽拓寬知識面展示示意圖熔化：固態(tài)到液態(tài)凝固：液態(tài)到固態(tài)汽化：液態(tài)到氣態(tài)液化：氣態(tài)到液態(tài)升華：固態(tài)到氣態(tài)凝華：氣態(tài)到固態(tài)學生課后完成繼續(xù)探索科學奧秘在不同的條件下，冰融化的快慢不同。在相同的條件下，冰和冰激凌哪一個融化得更快一些呢?試一學生課后完成繼續(xù)探索科學奧秘課堂小結(jié)總結(jié)課堂冰的溫度升至0℃時開始融化；冰在融化過程中，溫度會長時間保持在0℃,直至完全融化成水。冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。觀測并記錄冰塊融化過程中的溫度和現(xiàn)象，感受、體驗物質(zhì)狀態(tài)變化的可課堂小結(jié)總結(jié)課堂板書設計水水課題水能溶解多少物質(zhì)單元1學科科學年級3科學知識1、有的物質(zhì)能溶解于水，有的很難溶解2、物質(zhì)的溶解能力可能不同3、了解溶解的特點學習科學探索目標1、觀察物質(zhì)溶解于水的情況，辨別哪些物質(zhì)溶解于水，哪些不能溶解于水2、通過對比模擬試驗活動，探索體會物質(zhì)溶解能力可能不一樣3、在觀察比較中歸納溶解的特點科學態(tài)度認識到溶解在生活中的廣泛應用，給生活帶來便利重點1、有的物質(zhì)能溶解于水，有的很難溶解2、物質(zhì)的溶解能力可能不同3、了解溶解的特點難點1、觀察物質(zhì)溶解于水的情況，辨別哪些物質(zhì)溶解于水，哪些不能溶解于水2、通過模擬試驗活動，探索體會物質(zhì)溶解能力可能不一樣3、在觀察比較中歸納溶解的特點教學過程教學環(huán)節(jié)導入新課講授新課教師活動生活中我們經(jīng)常把食鹽和紅糖放入水中，食鹽和紅糖會溶解在水中。還有很多物質(zhì)也能在水中溶解。如果我們把它們一直不斷地加入同樣多的水中，它們還能繼續(xù)溶解下去嗎?小蘇打、食用堿、味精、墨水、醋、味精等。二、探索與研討2：水的溶解能力（1）工具與材料：食鹽、小蘇打、透明杯、小勺、攪拌棒、水①在兩個透明杯中分別放入50毫升清水②分別取大約20克食鹽和小蘇打，再把它們平均③取一小份食鹽，加入一個盛水的杯子中，用攪拌棒充分攪拌。在食鹽完全溶解后，再加入第二份食鹽，繼續(xù)攪拌……，直到食鹽不能溶解為止④按同樣的方法，將小蘇打一份一份地溶解，直到不能溶解為止⑤記錄食鹽和小蘇打溶解在50毫升水中的份數(shù)◆可以用小勺一份一份地取食鹽或小蘇打?qū)W生活動學生猜測回答學生回憶，交流學生準備工具與材料學生按步驟實驗，做好實驗記錄設計意圖激發(fā)興趣，盡快進入學習狀態(tài)了解常見的溶解于水的物質(zhì)通過對比模擬試驗活動，探索體會物質(zhì)溶解能力可能不一樣◆水要一樣多◆要一份一份加入水中◆須等完全溶解再加入◆記錄溶解份數(shù)（4）填寫：食鹽和小蘇打溶解能力的比較記錄表溶解物質(zhì)實驗結(jié)論食鹽食鹽比小蘇打溶解能力強。不同物質(zhì)在水中的溶解到食鹽等物質(zhì)再怎么攪拌也不能溶解時就達到了“最后溶解”。這時計算最后溶解在第幾份的方法是最后一份數(shù)減去一份數(shù)。一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)，當物質(zhì)和水已經(jīng)形成飽和溶液時就不再溶解。像現(xiàn)在大家做好的鹽水已經(jīng)不能再溶解食鹽了，這樣的溶液叫做飽和三、探索與研討3：溶解的特點1、把食鹽、紅糖和石子放入水中，會發(fā)生怎樣的鐵釘、木炭、食用油、胡蘿卜、塑料、玻璃等有些物質(zhì)能溶解于水，有些物質(zhì)很難溶解于水。①物質(zhì)變成肉眼看不見的微粒。學生填寫活動手冊，交流學生回答交流學生研討交流學生研討交流回答：為了準確觀察比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力大小學生繼續(xù)做活紅糖能溶解在水中，石子不能溶解學生回憶交流學生研討交流在觀察比較中歸納溶解的特點②靜止后不會沉淀。③過濾后物質(zhì)不能被分離。提示學生：可以用濾布（或濾紙）過濾試試四、課堂練習：判斷下列說法正誤學生獨立完成檢測課堂掌握情況1、白糖、木屑、食鹽、醋、油、面粉都能溶解于水。(學生獨立完成檢測課堂掌握情況3、物質(zhì)溶解于水后就消失了。()4、小蘇打比食鹽的溶解能力強。()5、有些物質(zhì)能溶解于水，有的很難溶解于水。6、當物質(zhì)和水形成飽和溶液時，物質(zhì)不再溶解于水。()學生認真聽了解一下什么是學生認真聽了解一下什么是溶解度，拓寬知培養(yǎng)繼續(xù)探索精神總結(jié)課堂①100毫升水能溶解的量即(飽和溶液）叫做“溶解②20℃的環(huán)境下食鹽在水中的溶解度是36克。六、作業(yè)布置學生課后完成搜集生活中常見的例子，看看不同的物質(zhì)在水中的學生課后完成課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學習，我們知道有的物質(zhì)能溶解于課堂小結(jié)水，有的很難溶解于水；一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)；物質(zhì)的溶解能力有強有弱。通過科學實驗活動的體驗，探索研討不同物質(zhì)在水中的溶解能力可能不一樣，體會到溶解在生活中被廣泛利用，給人們的生活帶來諸多便利。板書設計水能溶解多少物質(zhì)板書設計通過上一課的學習，學生已經(jīng)知道很多物質(zhì)能探索板塊：主要通過三個探究活動，使學生學會如同情況下食鹽溶解的速度是不同的。通過探索活動學生在水中的溶解”，必須通過對比實驗才能知道，而進行條件，保持其它條件不變。此外學生還發(fā)現(xiàn)，食鹽在熱研討板塊：通過研討活動，學生可以認識到通鹽在水中的溶解速度。同時鼓勵學生對影響溶知道一些，比如知道能通過攪拌的方式加快溶解的溶解速度還不清楚。對于實驗方法，學生知道？（提問：這些食鹽完全溶解在水中大約需要多學生活動手冊等。]冊等。]？（學生在觀察的時候，根據(jù)不同時間下，水中的食鹽是否解的，下面打×,已經(jīng)溶解的，下面打√。（）A.一個B.兩個A.水的溫度B.攪拌情況C.食A.攪拌B.用熱水C.加鹽隨著水分的蒸發(fā)，少量食鹽析出并沉在杯底。這些食鹽在本節(jié)課中，引導學生對增加和減少水分，鹽的水考。通過實際的觀察活動，了解食鹽在水中溶解和結(jié)晶探索板塊通過實驗活動將食鹽和沙進行分離，這當已經(jīng)了解很多物體在顏色、大小、形狀等方面的根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，本節(jié)課旨在從生活中常動讓學生了解物體是有很多特點的，利用這些特鹽與沙混合物、1根玻璃棒、一杯清水、一塊石棉網(wǎng)、一個酒精燈、？）？（（）A.支撐B.盛放物體C.使物體受熱均勻本單元以“水”為探究主題，引導學生探究種狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)集中研究水在融化、蒸發(fā)助學生初步建立起“物質(zhì)是不斷變化的”認識，同時，物理變化，指物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，但改變。例如：位置、體積、形狀、溫度、壓強的變基本粒子等）間的相互作用與轉(zhuǎn)化，都是物理變化探究的基本方法是不斷地從觀察和實驗中獲取證據(jù)水的感性認識向科學概念轉(zhuǎn)化，知道了物質(zhì)之間的一些生對本單元的學習進行一次反思，對水和紙、橡皮泥的對物理變化本質(zhì)進行對比理解。這是一次評價的機會，通過本單元前面七課的學習，對水的有了進一需要什么條件等。學生對生活中的一些物質(zhì)的變化很多物體在顏色、大小、形狀等方面的變化，也知化，但是原本的物質(zhì)沒有發(fā)生變化也有了一定的認通過教學活動，讓學生清楚知道物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)成成分卻沒有改變，以及氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)間相互根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，本節(jié)課旨在從生活中常觀察并記錄水的三態(tài)的變化與紙、橡皮泥發(fā)生根據(jù)學生的回答教師進行補充小結(jié)：水真的不一捏、刮一刮、揉一揉等。預設2：顏色改變、形狀改變等。預設3：學生根據(jù)實驗現(xiàn)象是）其實我們還有一個最相似的相同點請同學們？（？（2、把一張A紙折成紙飛機后發(fā)生了什么變化：()4、壓癟的乒乓球放在熱水中恢復原形是因為：()同樣也選取了空氣和另外兩種不同狀態(tài)的物質(zhì)進行注空氣與固體、液體之間的相同點，進而對這些相作用有哪些？這樣更利于教師了解學生的前概念探索板塊，主要是學生通過兩個游戲活動，發(fā)現(xiàn)空學生發(fā)現(xiàn)空氣可以壓縮，很輕等特征。通過傳遞在一年級下冊《認識一袋空氣》中，學生已經(jīng)對空具有無色、無味、透明、會流動、形狀不固定的特獲取新知。也知道空氣和石頭、水兩種物質(zhì)比較有2.學生通過探究活動，能用簡單的文字或者圖？（？（2.學生說玩的方法，明晰各物品的游戲方法，會流動特征無1.下列關于空氣的認識錯誤的是()A.我們的生活離不開空氣B.空氣很難密封C.空氣都有聲音2.下面不屬于空氣和石頭的共同點的是()A.都是大自然的組成部分B.都是無色無味的C.都要占地方3.下列物質(zhì)不屬于液體的是()A.牛奶B.醬油《空氣能占據(jù)空間嗎》這一課是教科版三年過對第一課的學習，學生已經(jīng)感受到空氣的存在探索版塊，包括壓杯入水、打孔觀察和打氣觀察三生可以認識到壓杯入水實驗中紙團不會濕是因為空氣占中紙團完全浸濕了是因為水進入了杯子，水填補了原本驗中讓學生認識到打氣筒把空氣重新灌入杯子，剛才被研討版塊，通過在研討活動中帶領學生進行深在一些爭議，雖然學生在一年級下冊曾經(jīng)用占據(jù)空間這在一個固定的盒子放入不同的螺母、木塊、乒乓球等，2.出示塑料杯，如果把紙團粘在杯子底部，將），？（“空氣能占據(jù)空間嗎”學習單？（？（2.為了大家的安全，杯底的小孔已經(jīng)扎好了，“空氣能占據(jù)空間嗎”學習單？（？（？（？（2.出示氣筒：怎么吹預設：嘴巴）老師這里有“空氣能占據(jù)空間嗎”學習單？（），？（），()。通過前面兩節(jié)課的研究，學生已經(jīng)認識到空氣據(jù)空間。在此認知基礎上，本課以及此后的學習內(nèi)容要研究和理解。在科學的大概念里，宇宙中所有的物質(zhì)都然也不例外。本課希望學生仔細觀察有關空氣壓縮和擴探索板塊，主要是通過學生活動，比較得出空氣可且發(fā)現(xiàn)壓縮的空氣有彈性這一特征。通過探索活動不能被拉動，而裝有空氣的注射器，活塞很容易向通過研討活動，學生認識到可以空氣是由許多在學習了水單元以后，學生對水的特征已經(jīng)有所了于像塑料袋這樣的容器學生比較熟悉，知道裝有？（？（？（A.瓶子B.風扇本課是在感知過空氣，認識到空氣能占據(jù)空質(zhì)量進行探索和求證的一課。要讓學生用“質(zhì)量”一詞替本課先提問學生“空氣有質(zhì)量嗎？”暴露學驗說說自己的想法。在教師的引導下思考用什么方法可生一定能想到用一年級下冊《誰輕誰重》一課中用過的有質(zhì)量的具體的方法，并思考在操作過程中影響天平測論證的過程。也可以對工具有更深入的認識，體會到工在一年級下冊《誰輕誰重》一課中，學生對天平這識，知道天平的傾斜可以反映出輕重，這是本課主要實2.學生通過探究活動，知道質(zhì)量是空氣的基本2.學生通過經(jīng)歷稱量過程，了解并思考某些因重（天平傾斜的時候也可以用回形針的數(shù)量來2.出示一個皮球，我們也像用回形針一樣稱一在左盤放入皮球，左邊變重，指針向右邊偏轉(zhuǎn)，往？（（）這一杯水也是有質(zhì)量的，相當于（）綠豆(教師事先稱過把圖加上去)，那么我們這個單2.不管你認為空氣是有質(zhì)量的還是沒有質(zhì)量的始也在這樣猜想，然后他們就去尋找方法證實自6.學生活動，教師巡視，并查看學生實驗進度，①實驗中發(fā)生了什么？和你猜想的結(jié)果一樣嗎？如果不一2.展示全班的實驗結(jié)論，學生觀察每組加的綠2.第二步中把充入空氣的皮球放回左盤后天平這是一個比較復雜的問題。需要學生厘清問題，確認一決問題。本課需要學生應用上節(jié)課的方法，來測量一袋空氣的質(zhì)量，希望學生通過對比，觀察到相同質(zhì)量的物海中已架構(gòu)起的是空氣質(zhì)量與綠豆質(zhì)量之間的數(shù)量關系課前談話：同學們，老師今天要考驗你們的一項品談話：好了，考驗結(jié)果已經(jīng)在老師心中了，我想大實老師要考驗你們的品質(zhì)就是耐心，這堂課我們談話：你的小腦袋瓜真靈活，其他同學聽明白了嗎談話：嗯，這也是一個方法，可是老師給你們的回面的綠豆拿去，天平又會向左傾斜。我們只要再球，4號同學用小泡沫球。其中一個同學在稱量時，他對面2.這份學生活動手冊，既要讓學生將測量結(jié)果氣筒的大小和氣密性，選擇一個合適的數(shù)量，教A.25B.50C.1006.我們來做“熱氣球”通過前面五課學習，學生已經(jīng)知道空氣具有質(zhì)課從熱氣球的升降現(xiàn)象引發(fā)學生思考和討論，并嘗試根探索板塊，主要通過指導學生制作和放飛“熱氣球”，讓學生對“熱空氣會上升”的現(xiàn)象形成感性認識，并通過研討活動，讓學生用學生只需要通過簡單的熱氣球模擬實驗方法，對空認知，知道熱空氣會上升，空氣變冷后會下降就可快慢和方向來描述”以及“熱可以改變物體的狀態(tài)生有過親身體驗的經(jīng)歷，對熱氣球具有一定的認識能進行升空”的這一前概念，但是對“熱氣球受熱2.學生通過放飛“熱氣球”活動，了解熱氣球2.在放飛“熱氣球”的活動中，能針對活動中？（2.教師出示人們加熱使熱氣球上升的圖片，提談話：其實，人們在加熱過程中并沒有加熱熱氣球那么加熱后空氣發(fā)了哪些變化，熱氣球又是怎么升？）然，只有這一個塑料袋當然沒法直接讓它飛？（可以利用這個紙筒，你們知道紙筒怎樣使用嗎？需要進氣；塑料袋的邊緣不能過低，以免把進氣孔用和使用方法，再通過畫設計圖，思考材料之所以在活動開始之前，要首先看學生活動手冊，來“升空”要點：小組同學要互相配合，袋口朝下盡量撐開，底部拉高使塑料袋處在袋需要加熱比較長的時間，待它上升的趨勢比較明料袋豎直升空。本次活動過程中，學生可能會經(jīng)歷料袋的升空來了解加熱后空氣的變化，活動手冊的記錄生通過閱讀來了解活動的目的及記錄的主要內(nèi)容，以便在活動中，學生勢必會在意“熱氣球”上升的高度，這細節(jié)中，尤其希望學生能形象地描述加熱前后袋后的變化，通過袋子的變化分析空氣的變化，認？（？（2.教師課件播放視頻——燃放孔明燈的危害，新的認識預設：孔明燈降落的地方可能會引起火災，我們來做“熱氣球”“熱氣球”加熱“熱氣球”變得鼓起來“熱氣球”變得鼓起來其中，學生受第三課《壓縮空氣》中用小圓A.體積會被壓縮B.會往上升C.會A.孔明燈體積大B.孔明燈的熱源溫本課探究風的成因是上節(jié)課熱空氣會上升的出來的區(qū)域?qū)⒂筛浇睦淇諝鈦硖钛a，流動的空生通過模擬實驗觀察到“冷空氣會向熱空氣方向制造“風”的辦法有很多種，可以讓學生說一說探索板塊，主要是學生進行模擬實驗來探究風的成成”演示裝置。通過模擬，學生發(fā)現(xiàn)在無風的環(huán)境中，在點燃盒子內(nèi)的蠟燭時，豎直的煙就飄向盒子里。煙霧研討活動，學生在上一節(jié)課“熱空氣上升”的有了上節(jié)課“熱空氣會上升”的知識基礎，就容易很多。但是，要把模擬實驗的原理和自然來說是有一定難度的。本節(jié)課只要求學生通過模向流動從而形成風”這一現(xiàn)象，舉出與此相類似4.提問：大自然中的風沒有外力的作用，又是怎樣形成的2.提問：同學們剛才在紙筒中點燃蠟燭，熱空4.講述：蚊香的煙可以讓我們看到空氣是否會流進紙筒，？（；（2.師生共同梳理1）點燃蠟燭前后，蚊香的煙流動方向是怎樣的2）點燃蠟4.提問：大自然中的風和模擬實驗中的風形成的原理類似氣有了冷熱溫差，所以空氣流動形成了風。大自A.進入盒子中B.垂直往上飄C.向四面A.雷電B.太陽C.冷熱不同的空A.能夠壓縮B.會流動C.有重量本課從空氣是一種資源的角度引導學生認識過本課開展的調(diào)查、交流、學習活動，學生能從有助于學生連貫地思考本單元的學習內(nèi)容，并且讓學生了解到空氣和我們生活密不可分，培養(yǎng)保重復的內(nèi)容，學生興趣度也不高。同時，本課要求易出現(xiàn)滿堂灌的情景。所以選擇了火星這個更陌生領下，趣味化的進行學習，借助五個微課片段，串2.學生通過觀看視頻，交流研討，知道空氣中3.馬克還活著嗎？播放微課3（大致內(nèi)容：馬克大難不死結(jié)合學過的知識，嘗試用科學用語解釋本質(zhì)特征，遷移關鍵點貼出來，每一個關鍵點，解決一個教學目標，6個關鍵點串聯(lián)起了整個故事，依次完成大氣層，生物呼吸，燃燒，具有能量，清潔能源設計意圖：從概括、歸納、整理的角度,引導學生對本單元有關空氣特征無本課主要是讓學生通過交流的形式，了解各我們不同的感受。好的天氣給生活帶來便利，回憶經(jīng)歷過的各種各樣的天氣，他們也許對自己特深，他們也許對某幾次特殊的天氣還記憶猶新。這不同天氣里的不同感受。第41頁上的插圖提示了“同一時間、不同地點的天氣可能不探索板塊，明確了我們觀察到的各種天氣現(xiàn)象都是通過“臺風”、“暴雨”兩幅插圖，引發(fā)學生氣呢？”使學生意識到天氣總是不斷變化，了解記錄，形成自己的天氣日歷。學生們可以根據(jù)自己觀察文字、簡圖來做記錄。這一任務將貫穿整個單元的學習三年級的學生對天氣有了初步認識，這些認識預報或其他的書籍資料。他們也能感受到天氣變氣的基本特征，不了解天氣特征的觀測方法，分天氣來判斷每天應該穿什么樣的衣服。在本單元重點：同一時間、不同地點的天氣可能不一），2.提問：旅途中為什么大家都會關心天氣預設：冷了要多？（？（？（？（提問：根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)，你們還會把晴天和溫怎樣正確分類呢預設：我們應該將晴天、陰和6.研討后板書出示正確的分類方式。統(tǒng)一將表示？（8.提問：在各種天氣現(xiàn)象中，你認為哪些天氣現(xiàn)2.提問：我們也能像竺爺爺一樣觀察記錄天氣提問：怎么用示范的簡圖和文字記錄這兩種提問：我們在記錄天氣的時候要盡量做到全？（還可以讓學生分組進行觀察，4人為一個小組，每人記錄一周，單元結(jié)束時，做成小組完整日歷。記錄形式相對靈活，可以用簡單的文字記錄A.天氣B.氣候C.溫度本課是三上《天氣》單元的第二課時。通過學習主題，對天氣現(xiàn)象有了粗淺的認識；對天氣的氣影響著他們的生活。本節(jié)課轉(zhuǎn)入對“氣溫”這一探索部分，安排三個活動。第一個活動是認識氣溫氣溫計一般與水溫計一樣，它由液泡、液柱、刻單位是“℃”,讀作“攝氏度”。需要注意的是：《水》單元有過溫度計的使用，但并第二個活動是利用氣溫計模型練習讀數(shù)。氣溫第三個活動是觀察其他溫度計。通過觀察活動溫計、體溫計、電子溫度計、金屬溫度計等很重點在于學生碰到的讀數(shù)困難和不規(guī)范做法提出數(shù)方法和記錄方法。針對第二個問題，讓學生認三年級學生對天氣的認識還僅僅停留在感官的描述。他們沒有進行過科學工具對天氣的一些溫計是測量氣溫的專用工具，使用氣溫計可以區(qū)域的氣溫。學生在《水》單元中已經(jīng)學習了？（？（臺用手指一指，說一說氣溫計的結(jié)構(gòu)。請其他1.提問：水溫計、氣溫計都屬于溫度計，溫度計還有哪些類型呢？PPT出示：水溫4.小結(jié)：氣溫計、體溫計、水溫計在量程上有很大不同，____氣溫(℃)氣溫(℃)2.氣溫計讀數(shù)的填寫需要在教師對氣溫計讀數(shù)本課是《天氣》單元的第三課。在前一節(jié)課研討部分，探討為什么要嚴格按照氣溫計的使一節(jié)課后的觀察氣溫的數(shù)據(jù)，繪制柱狀圖，分析教室外氣溫是描述天氣情況的要素。氣溫的測定是進行的，學生用氣溫計測量獲得的數(shù)據(jù)是“天氣日歷”中每天的氣溫都在發(fā)生變化。在同一時間里，室的溫度也不同；同一地點，一天中的溫度也在不斷重點：正確使用氣溫計測量并記錄教室外一6.總結(jié)并提問：現(xiàn)在都明白測量氣溫的辦法了嗎測量氣溫記錄單測量地點測量地點測量時間氣溫(℃)測量時間氣溫(℃)1.一天中的氣溫最低值出現(xiàn)在()2.下面溫度中可以反映當?shù)氐臍鉁氐氖?)A.室內(nèi)溫度B.手心溫度C.室外樹蔭下通風處的3.為了較準確地讀取百葉箱內(nèi)氣溫表的示數(shù)，應該()著用他們的感官來觀察并判斷降雨情況：小雨、中降水多少的方法會存在一定的誤差，從而引出雨量學家是怎樣測量、記錄和確定降水量的。為了激發(fā)探索板塊，主要是提出如何判定降水標準，然后自測定降水量，再通過自制雨量器測得的降水量與進行分析。此活動的開展注重學生長時間觀察能力的培養(yǎng)可能一些地區(qū)較長時間內(nèi)沒有降雨，可以讓學生通過查閱保持對天氣現(xiàn)象觀測的濃厚興趣，培養(yǎng)認真？（？（？（？（？（提示：為了更清楚如何制作簡易雨量器，仔模擬下雨，測這場雨的降水量。出示噴壺，視頻播？（？（？（A.厘米B.毫米A.直筒透明B.上寬下窄C.不規(guī)則透明A.杯子外底部B.杯子內(nèi)底部C.杯探索板塊，簡單介紹了利用地面物體來感知風，然通過研討活動，學生可以比較對地面物體和小對于小學三年級的學生來說，確定風向是一件困難方向確定為風向，還是把風吹去的方向確定為風復雜。本課中，學生是通過制作風旗，觀察風旗？（？（4.很多同學們說到了風向（風吹來的方向）？（4.介紹用小風旗測風速的方法，讓學生舉起小風旗，用