部編版九年級(jí)上冊(cè)語文第一單元教案

2．理解這首詞寫景與抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。3．感受作者博大的胸襟和豪邁的情懷。一、導(dǎo)入新課北方冬天的雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，它覆蓋著原野、山峰、村莊、道路。漫天皆白，玉龍例如：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。不同情境下的雪被文人墨客們賦予了不同的形態(tài)和情思。那么在偉大的政治家、革命家毛澤東的筆下，雪又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥囊曈X和情感體驗(yàn)?zāi)兀拷裉煳覀兙鸵黄饋韺W(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詞，一起領(lǐng)略毛澤東詩人的才情、政治家的風(fēng)采。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解背景，積淀情感《沁園春·雪》寫于1936年2月，當(dāng)時(shí)遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開了反抗日本帝國(guó)主義的偉大斗爭(zhēng)。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光，面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東親赴重慶與國(guó)民黨談判。其間，柳亞子請(qǐng)他寫詩，毛澤東就把這首《沁園春·雪》抄給他，隨后在《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，該詞迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國(guó)人民的革命斗志和勝目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：整體朗讀，把握基調(diào)明確：上片：熱情贊頌；下片：豪邁激昂【教學(xué)提示】抓住朗誦環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生整體感受本詞上下片的情感基調(diào)。在課上可以安排不同形式的朗讀，讓學(xué)生快速進(jìn)入本詞的學(xué)習(xí)氛圍，為以讀帶品環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：以讀帶品，感受上片魅力明確：熱情洋溢但是不夠抑揚(yáng)頓挫，情感沒有什么起伏。(一)停頓(1)呼吸換氣的自然需要；(2)表示區(qū)分、轉(zhuǎn)折、呼應(yīng)、遞進(jìn)等各種關(guān)系；(3)邏輯停頓；(4)感情停頓。(二)重音和輕音重音不是“加重聲音”，輕音更不是普通話的“輕聲”，重音和輕音其實(shí)都是出于表情達(dá)意的需要，把句子中重要的字詞或含有特殊意義的詞組或短句用輕重音加以處理。(三)語氣和語調(diào)認(rèn)真做好各種標(biāo)記，輔助提高朗誦技巧(四)眼神、表情、動(dòng)作等各方面與聲音技巧的配合3．揣摩上片的詞句如何讀才更有表現(xiàn)力，并說說這樣讀的理由。【教學(xué)建議】此環(huán)節(jié)可以采取小組合作探究的方式，給學(xué)生分配具體的詞句誦讀任務(wù)，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的同時(shí)借助批注的形式評(píng)析詞句，讓學(xué)生充分感受詞句的魅力。(1)北國(guó)/風(fēng)光，千里/冰封——，萬——里——雪——飄↗前三句總寫雪景，創(chuàng)造廣闊博大的意境，體現(xiàn)詩人雪中賞雪的豪邁情懷。(2)望——/長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余/莽—莽——；大河上下，頓失/滔滔——↘.了詩人豪邁的意興；“長(zhǎng)城內(nèi)外”“大河上下”從南到北，自西向東，地用視覺形象，突出冰封雪飄的北國(guó)風(fēng)光之奇?zhèn)バ蹨啞?3)山舞/銀蛇，原馳/蠟象，欲與天公/試比高——↗...氣勢(shì)；“欲與天公試比高”山與原與天相連，更有一種奮發(fā)的態(tài)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)的活力。在大雪飄飛中遠(yuǎn)望山勢(shì)綿延起伏，確有山舞原馳的動(dòng)感，更因詩人情感的振奮，使他眼前的大自然也顯得生氣勃勃，生動(dòng)活潑。暗含蓬勃發(fā)展的中國(guó)革命、中華民族不屈不撓的斗.明確：末尾三句是虛景，作者借助想象，把江山比作少女的衣裝，寫出了紅日與白雪交相輝映的艷麗景象，贊美之情溢于言表。找出上片中你喜歡的詞句，試用散文化的語言描繪其畫面。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，紅日白雪交相輝映。祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！教師范讀上片及上片小結(jié)。明確：上片主要描繪了北國(guó)雪景。對(duì)景色的描寫主要采用了概括寫、具體寫、想象寫的方法，字里行間洋溢著對(duì)祖國(guó)壯麗山河的贊美之情。詞的開篇總寫北方的雪景。作者極目遠(yuǎn)眺，只見祖國(guó)千萬里的河山堅(jiān)冰封鎖著大地，雪花漫天飛舞。這是何等壯麗的景色！次寫長(zhǎng)城南北一大片國(guó)土大雪紛飛，只剩下白茫茫的一片；奔騰咆哮的黃河一下子失去了波濤滾滾的氣勢(shì)。第二層具體寫雪景。在作者的眼里，即使是在冰天雪地的寒境中也到處充滿著勃勃的生機(jī)和奮發(fā)向上的活力。你看，那披雪的群山，如同無數(shù)條銀蛇在舞動(dòng)；冰封的秦晉高原上綿延起伏的丘陵，宛如白色的群象在奔馳。它們似乎想要跟天一比高低。這是多么神奇的景象?。∩掀牡谌龑邮菍懴胂笾?。詩人發(fā)揮了豐富的想象力，形象而準(zhǔn)確地展現(xiàn)了雪后天晴的景象：那萬道紅光普照著皚皚的雪地，紅日與白雪交相輝映，顯得格外壯麗?！緦W(xué)法指導(dǎo)】賞析詩詞中的詞語，不可孤立談?wù)?，要放在詩詞中，結(jié)合全詩的內(nèi)容或語句的表意來分析，關(guān)鍵是點(diǎn)出該詞在開拓意境、創(chuàng)設(shè)氛圍或表達(dá)情感等方面的效果。將本來靜止的事物加以刻畫，使之具有動(dòng)態(tài)感，從而使作品富有生氣、充滿活力、情趣虛實(shí)結(jié)合就是把抽象的述說與具體的描寫結(jié)合起來，或者是把眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫與回憶、想象結(jié)合起來。先反復(fù)體會(huì)詩詞的情境，也就是先體會(huì)詩詞的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解，加以聯(lián)想和想象，然后在思維里構(gòu)建起一個(gè)圖畫，就能夠呈現(xiàn)一幅生動(dòng)、鮮活的畫面了。三、板書設(shè)計(jì)江山如此多嬌概括寫景具體寫景(實(shí)寫)(以動(dòng)寫靜)想象寫景(寫景、抒情)(虛寫)熱愛祖國(guó)大好河山一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，上節(jié)課咱們重點(diǎn)評(píng)析了上片的內(nèi)容，并進(jìn)行了反復(fù)的朗讀訓(xùn)練。這節(jié)課咱們進(jìn)行下片的學(xué)習(xí)，首先請(qǐng)兩位同學(xué)展示朗誦上片內(nèi)容。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：品讀下片，點(diǎn)燃激情2．交流下片的詞句如何讀才更有表現(xiàn)力，并說說這樣讀的理由。(1)江山/如此/多嬌，引/無數(shù)英雄/競(jìng)折腰↘斗的動(dòng)機(jī)；“引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”啟下，展開對(duì)歷代英雄的評(píng)論，抒發(fā)詩人抱負(fù)，反映了英(2)惜/秦皇漢武，略輸/文采——↘;唐宗宋祖，稍遜/風(fēng)騷——↘一代/天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓/射大雕↘明確：“惜”總領(lǐng)評(píng)價(jià)，惜中含褒；委婉批評(píng)時(shí)代、階級(jí)局限，展極的意味，而且略帶嘲諷，表明成吉思汗只恃武功不知文治。(3)俱/往矣——，數(shù)/風(fēng)流人物↘,還看/今朝。↗明確：“俱往矣”將中國(guó)封建社會(huì)的歷史一流人物，還看今朝”點(diǎn)出全詞主題，新時(shí)代在文治和武功方人。這是今朝風(fēng)流人物們決心登上歷史舞臺(tái)的威武雄壯的宣言，蘊(yùn)含著詩人對(duì)祖國(guó)的深情，以及充滿自信的情懷，抒發(fā)了詩人的豪情壯志?！帮L(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。3．教師范讀下片及下片小結(jié)。明確：按引入、評(píng)古、論今將下片分為三層。第一層：祖國(guó)的河山是這樣美好，難怪古今許多英雄人物為之傾倒，爭(zhēng)著為她的統(tǒng)一和強(qiáng)大而奮斗。這一層的作用主要是承上啟下，引入下面對(duì)古今人物的評(píng)論。赫，然而文治不足，“俱往矣”一句宣告了舊時(shí)代的一去不復(fù)返，表現(xiàn)了毛澤東氣吞山河、雄視千古的偉大氣魄。第三層：作者指出只有今天在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的偉大的中國(guó)人民，才算得上是創(chuàng)造歷史、開拓未來的真正英雄。這一層與上片的第三層遙相呼應(yīng)，表現(xiàn)了作者創(chuàng)造歷史，迎來美好明天的革命豪情和樂觀主義精神。4．感知本文的藝術(shù)特色。明確：寫景、抒情、議論相結(jié)合；動(dòng)靜相襯，虛實(shí)相生；用詞準(zhǔn)確、精練，形象鮮明；運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭手法。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：對(duì)比探究，拓展運(yùn)用減字木蘭花·廣昌路上頭上高山，風(fēng)卷紅旗過大關(guān)。此行何處？贛江風(fēng)雪迷漫處。命令昨頒，十萬工農(nóng)下吉安。明確：相同點(diǎn)：①都是寫雪景；②都有雄壯的氣勢(shì)、豪放的風(fēng)格。不同點(diǎn)：①前者是借景抒懷之作，贊美祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)詞人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個(gè)場(chǎng)面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概。②前者上片寫景下片議論，后者上片寫景下片敘事。③前者寫的是北國(guó)雪景，壯闊而美好，并有詞人的想象；后者寫的是南國(guó)雪景，雖有氣勢(shì)而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。【學(xué)法指導(dǎo)】詩詞的比較閱讀，可以從以下幾個(gè)方面尋找突破口：①內(nèi)容；②主旨情感；③風(fēng)格；④表達(dá)方式；⑤表現(xiàn)手法等。三、板書設(shè)計(jì)引無數(shù)英雄競(jìng)折腰(議論、抒情)承上啟下，引入論述具體評(píng)論：“惜”歌頌時(shí)代英雄：“數(shù)”歌頌無產(chǎn)階級(jí)英雄可取之處不足之處1.能夠有針對(duì)地進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。2．以誦讀帶動(dòng)內(nèi)容評(píng)析，學(xué)生得到足夠情感熏陶的同時(shí)，能更深入地理解文本內(nèi)涵。藝術(shù)特色的賞析沒有充分展開，對(duì)學(xué)生更高審美能力的培養(yǎng)還不到位。1．有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)，讀出重音和節(jié)奏。2．把握詩歌中的意象，揣摩詩人營(yíng)造的氛圍。3．體會(huì)詩中蘊(yùn)含的深沉而真摯的愛國(guó)之情。一、導(dǎo)入新課在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地？誰不依戀大地母親？讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。二、教學(xué)新課作者簡(jiǎn)介：艾青(1910—1996)，原名蔣正涵，號(hào)海澄，浙江金華人，著名詩人。詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。新中國(guó)成立后，作品思想更成名作《大堰河——我的保姆》。在中國(guó)新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生重大影響的詩人。寫作背景：本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀詩歌，體悟情感1．請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩歌，劃分詩歌節(jié)奏。假如/我是一只鳥，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……——然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉……【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌并劃分節(jié)奏，在朗讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。2．請(qǐng)同學(xué)們聽示范朗讀，用心感受，并用文中的詞語概括詩歌的感情基調(diào)。背景(強(qiáng)調(diào))：1938年10月，武漢失守，作為詩人的艾青，親見了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過程，懷著對(duì)侵略者的痛恨與對(duì)家國(guó)的熱愛寫下了這首詩。因此，“深沉”一詞中既包含著對(duì)這片土地深切的喜愛，又包含著對(duì)這片土地遭受兵燹之災(zāi)的沉痛。3．請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x課文，讀出其“深沉”的特點(diǎn)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析詩歌意象，理解意象的象征意義文明的象征，也是祖國(guó)命運(yùn)的象征。因此，這里的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”。個(gè)修飾語，如此，“河流”“風(fēng)”便不只表現(xiàn)了實(shí)景，更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢?zhēng)，形象地表現(xiàn)了出來，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”?！袄杳鳌保哼@個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭(zhēng)中必將迎來曙光，迎來勝利?！窘虒W(xué)提示】意象：即寓“意”之“象”，指詩歌中熔鑄了詩人主觀情感的客觀物象，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“意象”概念的把握。2．意象是融合了主觀情感的客觀之景，本文的意象除了表達(dá)出作者的感情，更具有深刻的象征意義。請(qǐng)你說說上述意象分別象征著什么。象征意義象征意義繁衍著中華民族的祖國(guó)大地中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神對(duì)光明的向往和希望河流、風(fēng)黎明【教學(xué)提示】象征：用一個(gè)具體的事物來代表一個(gè)抽象的事物，并且前者是后者意義的載體，是后者精神的呈現(xiàn)時(shí)，就可以說前者是后者的象征。之勢(shì)的大地的畫卷，再配以帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾語，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。【學(xué)法指導(dǎo)】學(xué)生可大膽嘗試，模仿艾青的寫詩手法，自選景象作為表達(dá)情感的意象。4．詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象？作者為何要將自己假設(shè)為鳥？如何理解這只鳥用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？明確：這是一只愿意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體的鳥。作者將自己假設(shè)為鳥，借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界，使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設(shè)為鳥后，一開篇便說“用嘶啞的喉嚨歌唱”，本來，鳥聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當(dāng)時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、作者特殊的個(gè)性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達(dá)需要，共同作用于鳥兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現(xiàn)出作者對(duì)土地的愛是如此執(zhí)著、堅(jiān)貞和頑強(qiáng)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析作品，把握詩歌藝術(shù)特色1．這首詩在結(jié)構(gòu)上共分兩節(jié)，請(qǐng)簡(jiǎn)要說說兩節(jié)詩歌各有什么特點(diǎn)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)明確：詩的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想象，去表現(xiàn)鳥兒對(duì)土地的忠誠(chéng)與摯愛，顯得形象含蓄；第二節(jié)卻換成實(shí)寫的視角，即從作者自我的視角去實(shí)寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對(duì)土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實(shí)境的結(jié)合與對(duì)應(yīng)，構(gòu)筑了全詩內(nèi)在完整的藝術(shù)空間；結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對(duì)照，又構(gòu)成了支撐全詩的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。此外，從手法特點(diǎn)上看，第一節(jié)用的是比，是想象的境界；第二節(jié)則是直抒胸臆的寫實(shí)。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉(zhuǎn)到了后面作者的直接指點(diǎn)，以一個(gè)強(qiáng)有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇，從而把注意力引到一個(gè)濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對(duì)土請(qǐng)就此談?wù)勀愕睦斫?。明確：詩人為求詩句簡(jiǎn)練并富有詩意美，在自由詩創(chuàng)作，“的”字多次出現(xiàn)，也會(huì)顯得拖泥帶水，沖淡了詩味。艾避諱這個(gè)助詞“的”，還巧妙地運(yùn)用一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對(duì)象前面加上大量的修飾語，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個(gè)重要特色。三、板書設(shè)計(jì)可取之處不足之處從朗讀詩歌入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代詩語感，并通過對(duì)“意象”的分析，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩歌意象的認(rèn)識(shí)與把握，并在此過程中嘗試培養(yǎng)學(xué)生的詩歌寫作能力。由于學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏一定的理解，難以體會(huì)作者寄寓在土地中的深刻情感。2．分析詩中的意象，體會(huì)詩人深沉的家國(guó)情懷。一、導(dǎo)入新課故鄉(xiāng)，是每個(gè)離家的人都魂?duì)繅?mèng)繞的地方，它是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是開始也是結(jié)束。離開故鄉(xiāng)，有時(shí)帶著憧憬、希望去追尋理想，有時(shí)帶著寂寞惆悵和深沉的蒼涼去奔波。但不管怎樣，家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學(xué)們想家的時(shí)候還可以?；丶铱纯矗墒悄切┻h(yuǎn)離祖國(guó)、漂泊異鄉(xiāng)的游子，與親人們長(zhǎng)期不得相見，那才是真正的愁，真正的痛啊！起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚?！窘虒W(xué)提示】可播放余光中先生朗讀《鄉(xiāng)愁》的視頻文件導(dǎo)入教學(xué)。二、教學(xué)新課而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)，余光中時(shí)而低首沉思，時(shí)而抬頭遠(yuǎn)眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸20多年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀詩歌，體會(huì)情感2．反復(fù)朗讀詩歌，在朗讀的過程中把握詩歌的感情基調(diào)，并說說閱讀本詩需要遵循哪些要求。明確：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下：共四節(jié)，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾的語氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)之間，約停2秒。讀的時(shí)候要配合相應(yīng)的想象。小時(shí)候鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的郵票我/在這頭母親/在那頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的船票我/在這頭新娘/在那頭后來啊(“啊”輕聲)鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的墳?zāi)刮?在外頭(語調(diào)稍微提高)母親/在里頭(語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖音)而/現(xiàn)在(語氣轉(zhuǎn)平和)鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的/海峽我/在這頭大陸/在/那頭(“那頭”拖長(zhǎng)音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼)【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中培養(yǎng)現(xiàn)代詩語感，把握詩歌的情感基調(diào)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握詩歌意象，感受抽象情感形象化1．鄉(xiāng)愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉(xiāng)愁漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國(guó)思家的鄉(xiāng)愁。感情層層深入，別、夫妻別，再是生死別、故國(guó)別，詩人由個(gè)人情感上升到民族情感。2．請(qǐng)具體分析上述幾種意象，說說上述幾種意象能寄寓作者強(qiáng)烈思鄉(xiāng)之情的原因。明確：郵票：小時(shí)候離家讀書，外出求學(xué)的少年思念母親，可路途遙遠(yuǎn)，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠(yuǎn)方的母親。真是郵票小小，含情依依。(板書：郵票小小，含情依依)船票：長(zhǎng)大后，為生活所迫而奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛人的惦念。那縷縷的鄉(xiāng)愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷。(板書：船票窄窄，相思殷殷)墳?zāi)梗翰还苁切r(shí)候，還是長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣?？墒?，當(dāng)詩人回到朝思暮所以墳?zāi)拱瓷钌睢?板書：墳?zāi)拱?，哀痛深?海峽：而現(xiàn)在，這淺淺的海峽，又把“我”與祖國(guó)隔開。它阻斷了多少親人的團(tuán)圓夢(mèng)，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉(xiāng)之淚，是中華民族的鄉(xiāng)愁之淚！所以海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃。(板書：海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃)【教學(xué)提示】教師可以示范分析其中兩個(gè)意象，注意引導(dǎo)學(xué)生把握普通事物之所以形成詩歌意象的原因，領(lǐng)悟詩歌意象的內(nèi)蘊(yùn)意義。3．詩人在詩中運(yùn)用了許多表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞，它們有什么特點(diǎn)？它們共同突出了詩歌中四個(gè)意象的什么特征？請(qǐng)你簡(jiǎn)要說說它們?cè)谠姼柚械谋磉_(dá)效果。的”“淺淺的”四個(gè)形容詞，都是面積小重量輕的詞語。然而，郵票雖小情；船票雖窄，卻聯(lián)系著夫妻之間濃濃的戀情；矮矮的墳?zāi)?，盛不下生死離情之痛；海峽雖淺，隔斷的思鄉(xiāng)哀愁卻是如此之深。這一系列限定修飾詞，都反襯了鄉(xiāng)愁的濃郁。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握詩歌藝術(shù)特征探究：本詩除了在意象選取上頗費(fèi)心思，在結(jié)構(gòu)藝術(shù)上也見出筆力。請(qǐng)同學(xué)們說說，本詩還具有哪些令你欣賞的藝術(shù)特征。這首詩以時(shí)空的隔離與變化來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)，構(gòu)思極為巧妙。一則“小時(shí)出一種低回掩抑、如泣如訴的氣氛。2．結(jié)構(gòu)整飭，具有形式美本詩結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)，句與句，均衡對(duì)稱。但整齊中又有參差，長(zhǎng)句與短句相互變化錯(cuò)落，體現(xiàn)了自由詩的特點(diǎn)。在恰當(dāng)?shù)囊庀蠼M合中完美地運(yùn)用語詞的音韻，使得本詩具有一種音樂般的節(jié)奏，回旋往復(fù)，一唱三嘆。加之同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，更增強(qiáng)了詩歌的音樂旋律，給全詩營(yíng)造了一種低回悵惘的氛圍。【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌在語言及結(jié)構(gòu)上的藝術(shù)特征，感悟詩歌的形式美及韻律美。在條件允目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：拓展提升，情感升華但對(duì)于大多數(shù)人來說，還是難抑哀傷。因?yàn)椋髱燅{鶴西去，鄉(xiāng)愁卻沒能消散。淺淺的海峽還在，詩人卻已經(jīng)走到了人生的盡頭。更遺憾的是，這淺淺的一灣海峽，在漫長(zhǎng)的歲月里，一直是許多漂泊游子的鄉(xiāng)愁之源。明確：對(duì)岸思鄉(xiāng)的同胞們，雖然，你們暫且被這淺灣也一定會(huì)回到祖國(guó)母親的懷抱。那時(shí)，你們濃濃的鄉(xiāng)愁將化為相聚的喜悅，讓我們翹首以待！三、板書設(shè)計(jì)小時(shí)候——郵票小小，含情依依母子情長(zhǎng)大后——船票窄窄，相思殷殷夫妻情后來——墳?zāi)拱?，哀痛深深生死別現(xiàn)在——海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃故鄉(xiāng)情可取之處不足之處打破了要求學(xué)生逐句講解詩句的死模式，按照“聽讀——誦讀——解讀——欣賞——拓展”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的意象美，發(fā)現(xiàn)詩歌的結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生對(duì)詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。學(xué)生對(duì)歷史背景了解不夠深入且自身的經(jīng)歷有限，對(duì)鄉(xiāng)愁的理解和體會(huì)較淺顯、狹隘。4你是人間的四月天——一句愛的贊頌3．品味詩歌的語言，學(xué)習(xí)詩歌的多種表現(xiàn)手法。一、導(dǎo)入新課有這樣一種美麗，逾越漫長(zhǎng)的時(shí)空，仿佛定格在回眸的瞬間；有這樣一種聰慧，繞過激蕩的暗流，徜徉在歲月的長(zhǎng)河。她不僅有美麗的外貌，更有幽默機(jī)智的談吐和優(yōu)雅迷人的氣質(zhì)。她是一位入木三分的評(píng)論家，也是一位卓有成就的建筑家，更是一位才華橫溢的詩人。她就是中國(guó)現(xiàn)代歷史上集佳話、傳奇、才藝、美貌于一身的林徽因。親愛的同學(xué)們，今天我【教學(xué)提示】導(dǎo)入時(shí)可播放相關(guān)的朗讀視頻，讓詩歌本身的音韻美引起學(xué)生對(duì)詩歌的關(guān)注。朗讀視頻素材見光盤。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，感知詩意在詩歌、小說、散文、戲劇、繪畫、翻譯等領(lǐng)域成就斐然，代表作有詩歌《你是人間的四月(2)“新月派”是中國(guó)現(xiàn)代新詩史上的重要流派，提倡新格律詩，主張?jiān)姷男问礁衤苫汀袄硇怨?jié)制情感”的美學(xué)原則。林徽因是新月派的重要成員之一，她的詩歌在藝術(shù)表現(xiàn)形式上，注重感覺的微妙、比喻的新奇、意象的渲染及情緒的回旋。她以其優(yōu)雅芬芳、柔美細(xì)膩的寫作特色顯示了詩作獨(dú)特的審美價(jià)值。2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。朗讀指導(dǎo)：(1)停頓要得當(dāng)；(2)朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；(3)注意朗注意重讀的詞語；(5)讀準(zhǔn)字音，讀出情感。我說/你是人間的/四月天；笑響/點(diǎn)亮了/四面風(fēng)；輕靈在春的光艷中/交舞著/變。你是/四月早天里的/云煙，黃昏/吹著風(fēng)的軟，星子/在無意中閃，細(xì)雨點(diǎn)/灑在/花前。那輕，那娉婷，你是，鮮妍百花的冠冕/你戴著，你是天真，莊嚴(yán)，你是夜夜的/月圓。雪化后/那片鵝黃，你像；新鮮水光浮動(dòng)著你夢(mèng)/期待中/白蓮。你是一樹一樹的/花開，是燕是希望，你是/人間的/四月天！【教學(xué)提示】本詩宜引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中感受詩歌的音韻美、形式美，進(jìn)而把握詩歌的語言藝術(shù)及深刻內(nèi)蘊(yùn)。3．小組討論：理解詩歌內(nèi)容。明確：人間四月天是春天中的盛季：陽光明媚，綠草如茵，清流澄澈，百花吐蕊，飛鳥啼鳴。人間所有的甜美、情思和夢(mèng)幻盡在這奇妙的四月天呈現(xiàn)無遺。用“四月天”為喻，突目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀詩句，欣賞詩人巧妙的意象捕捉指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，注意體會(huì)詩中描寫的景物。1．詩人描寫了“四月天”的哪些景物來表現(xiàn)心中的“愛”呢？這樣寫有什么好處？明確：風(fēng)，云煙，星子，細(xì)雨，百花(一樹一樹的花開)，月圓，白蓮，燕子。這樣寫把無形的愛化作有形可感的美好的景物，使表達(dá)生動(dòng)形象傳神。【教學(xué)提示】意象是客觀物象與創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)相交融而誕生出來的一種藝術(shù)形象。其作用是能加深審美的愉悅，留出空白，增強(qiáng)詩的張力。2．詩人筆下的愛有什么特點(diǎn)呢？試結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行分析。明確：第一節(jié)，“風(fēng)”是抽象的，是愛的“笑響”點(diǎn)亮了它，從聽覺到視覺。“笑響”是對(duì)愛的生動(dòng)描述，“交舞著變”，是一種刻骨銘心的愛。第四節(jié)，用“雪化后那片鵝黃”“初放芽的綠”“白蓮”表現(xiàn)了愛的生命力和純凈。第五節(jié)，“一樹一樹的花開”“燕子呢喃”表現(xiàn)愛之深，情之切。3．詩人通過不同的感官來描寫“四月”所獨(dú)有的景物，試結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行分析?！皭壑睿橹小?。能引導(dǎo)讀者調(diào)動(dòng)多種感官去感受詩人心中的“愛”，給讀者以感染?！窘虒W(xué)提示】指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人筆下的意象進(jìn)行分析。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品讀詩句，把握詩歌藝術(shù)特色探究：“新月派”的重要成員之一聞一多先生曾提出了“三美原則”，即“音樂美、繪畫美、建筑美”，奠定了新格律詩派的理論基礎(chǔ)。本詩既是新格律詩的典范，它是否表現(xiàn)了音韻美：(1)注重押韻，每一節(jié)都是第一行和第三行押韻。(2)詩人故意用一些“陌生化”的斷句，讀起來需放慢語速，使這種節(jié)奏美得以表現(xiàn)。(3)十二個(gè)“你”字，既突出了主題，天一系列美好的景物，飽含感情地描畫出來，色彩鮮妍，如畫一般美。建筑美：(1)詩歌中用句奇譎，如“雪化后那片鵝黃，你像；新鮮/初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅”的語序本該為“你像雪化后那片鵝黃，新鮮；你人在此故意打破原有語序，使其滿足音韻美需要，同時(shí)也令人眼前一亮。(2)詩共有五節(jié)，每節(jié)三行，且字?jǐn)?shù)與句式靈活多變，靈動(dòng)而不呆板。【教學(xué)提示】教學(xué)過程中簡(jiǎn)要穿插新格律詩的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩做整體性認(rèn)識(shí)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：主旨把握，拓展延伸望”來比喻心中的“你”，極盡盛贊，美不勝收。林徽因是一個(gè)母親，有著對(duì)愛，因此這首詩極有可能是為孩子寫的一首贊美詩。延伸：請(qǐng)同學(xué)模仿詩作中對(duì)愛的描寫，選擇一種或幾種景物，仿寫一首小詩，表達(dá)對(duì)母親的愛。要求運(yùn)用比喻或擬人的修辭手法。【教學(xué)提示】關(guān)于這首詩有兩種說法：一是為悼念徐志摩而作；一是為兒子的出生而作，以表達(dá)心中對(duì)兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅。教師可在時(shí)間充裕的前提下引導(dǎo)學(xué)生收集材料，對(duì)該詩主旨進(jìn)行深入研討。三、板書設(shè)計(jì)用美的意象→寄托情感→表達(dá)對(duì)兒子真摯的愛可取之處不足之處注重誦讀并能抓住詩人所捕捉到的意象，層層深入地賞這首詩。對(duì)新格律詩的理解有限，因此學(xué)生不能很好地體會(huì)本詩的藝術(shù)魅力。2．分析詩歌意象，感受詩歌的美。3．學(xué)習(xí)詩歌的表現(xiàn)手法，把握詩歌的主題和詩人的情感。一、導(dǎo)入新課同學(xué)們應(yīng)該都喜歡春天吧，只要在春天走進(jìn)大自然，我們就會(huì)看到一個(gè)朝氣蓬勃、萬象更新的世界。面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感。下面我們一起學(xué)習(xí)穆旦的《我看》，思考面對(duì)春景，詩人的所看所想所感是什么？讓我們一起進(jìn)入詩歌去領(lǐng)略二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，感知內(nèi)容津，祖籍浙江省海寧市袁花鎮(zhèn)。曾用筆名梁真，許多現(xiàn)代文學(xué)專家推其為現(xiàn)代詩歌第一人。(2)寫作背景：這首詩作于1938年，當(dāng)時(shí)作者年僅20歲，正在昆明西南聯(lián)合大學(xué)外文(3)九葉詩派：是抗戰(zhàn)后期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)具有現(xiàn)代主義傾向的詩歌流派。主要九位詩人分別為曹辛之(杭約赫)、辛笛(王馨迪)、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運(yùn)燮、2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌。詩歌朗讀的要求：(1)讀準(zhǔn)字音，注意詞語之間的停頓；(2)朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；(3)注意朗讀的語氣、語調(diào)；(4)注意詞語的重讀；(5)讀出情感。例如：第一節(jié)我看/一陣/向晚的/春風(fēng)也許遠(yuǎn)水/蕩起了/一片/綠潮；請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這首詩，注意朗讀要求。3．小組討論：理解詩歌內(nèi)容。明確：“我”在春天的一個(gè)黃昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再讀課文，理解詩意明確：春風(fēng)、青草。表現(xiàn)了大自然的勃勃生機(jī)和美麗生動(dòng)。2．畫出第一節(jié)中能表現(xiàn)春風(fēng)和春草特點(diǎn)的詞語，分析它們的表達(dá)效果。(可用“以什么修辭或者表現(xiàn)手法表現(xiàn)了什么事物什么特點(diǎn)”的格式來表達(dá))情景?！耙苍S遠(yuǎn)水蕩起了一片綠潮”運(yùn)用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”一樣涌動(dòng)，給人帶來無限生機(jī)和活力。3．品讀第二節(jié)，思考：第二節(jié)緊承第一節(jié)哪個(gè)詞語？第二節(jié)描寫的意象有哪些？描繪明確：緊承第一節(jié)的“向晚”。意象：展翅的飛鳥、天邊的流云和大地。來心理的慰藉，通過“歡樂和憂戚”“在你的心胸里描畫”表現(xiàn)出來?！按笞匀弧背錆M生機(jī)和活力，通過“豐潤(rùn)”和“勃發(fā)”表現(xiàn)明確：古往今來那些偉大的文學(xué)家、藝術(shù)家，懷著對(duì)大自然無比熱愛的情感，用不同的藝術(shù)形式表達(dá)對(duì)大自然的熱愛之情。例如詩歌、繪畫。6．品讀第五節(jié)，思考：作者在這里因自然的激發(fā)而生出怎樣的愿望？是通過哪些詞語明確：愿望：和大自然融為一體，自由自在、愉快地詩人心中充滿著對(duì)祖國(guó)的憂慮。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握中