如何提升特殊兒童認知能力

提高特殊小朋友認知能力康美教育賴燕華認知是一種心理活動或者心理過程；是屬于智能方面的心理過程。簡樸地講，認知就是人對客觀世界的認識活動，因此也可以叫做認識。我們還常常碰到“認知能力”這個詞，那是從認知的水平這個角度來說的。

認知定義認知范圍感知覺配對分類空間序列對比因果數(shù)學小朋友認知發(fā)展小朋友認知是經(jīng)歷一種逐漸發(fā)展的過程的。認知發(fā)展的基本趨向：第一、認知發(fā)展由近及遠。第二、小朋友認知客觀事物是由某一局部到整體、由片面到比較全面。第三、小朋友最初只是認識事物的表面現(xiàn)象，后來才伴隨年齡的增長，認識事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性。第四、小朋友認識一種事物，并不是一蹴而就的，而是從最初的認識到比較完全的認識，是要經(jīng)歷多種水平或者階段、由淺入深的。1-2歲認知發(fā)展廣義和狹義兩類的原則

(Sigman＆Kasari，1995)廣義能與他人建立并維持溝通的管道。狹義嬰幼兒注意他人的眼神、頭轉(zhuǎn)或手指的方向，以及積極引導他人去看某物的能力。1.被動：反應型互相注意協(xié)調(diào)能力(responsejointattention,如下簡稱RJA)2.積極：自發(fā)型互相注意協(xié)調(diào)能力(initiatejointattention,如下簡稱IJA)(Jones&Carr,)。7

注意力分享(SCERTS)

1.以注視對方的方式來分享注意力。2.以眼神在人輿物之間的交替方式來分享注意力。3.透過看另一種人正在看或指向什么來分享注意。(SCERTS,)情緒分享1.展現(xiàn)種種的情緒，包括快樂、悲傷、生氣和難過。2.藉由尋求安慰來分享負面的情緒。3.透過微笑和注視來分享正向的情緒。4.對其他人情緒體現(xiàn)的變化作出響應。意圖分享

1.使用初期意圖性行為（例如:使用肢體接觸或眼神來協(xié)調(diào)姿勢和語言的運用）來作規(guī)定輿抗議。2.吸引他人注意自己（如：拉手來規(guī)定搔癢、靠近他人以尋求安慰、拉人褲腳來吸引注意、揮手打招呼）。3.運用有愛好的物品或事件來吸引注意作溝通（例如:展示物品作評論、在堆好積木高塔之后拍手、指向緞帶）。4.在熟悉的活動輿情境中輿熟悉的人作立即的經(jīng)驗分享。雙向互動1.常常啟動輿響應溝通行動和從事有來有往多回合的深入互動。2.藉由反復或修正訊息來持續(xù)溝通或修補溝通的中斷。Morales等人（）則更廣義的認為，一般嬰幼兒的互相注意協(xié)調(diào)能力，約于一歲前開始發(fā)展、二歲前趨于穩(wěn)固，包括三個階段：反應型和自發(fā)型互相注意協(xié)調(diào)能力比較136-19個月反應型JA的發(fā)展142.積極指示的發(fā)展目的:導引他人的注意到一種物品上。15*嬰幼兒原始宣布指示的發(fā)展163.意圖的發(fā)展重要性:是互相注意協(xié)調(diào)能力的基礎架構(gòu)，是了解他人為意圖的作用者(即嬰幼兒能了解他人行為的意圖)。能理解他人體現(xiàn)出來的故意義的訊息，也能自己體現(xiàn)訊息來影響他人的行為和態(tài)度。分析的面向:溝通的特定意圖或功能體現(xiàn)意圖的措施17互相注意協(xié)調(diào)能力的發(fā)展機制互相注意協(xié)調(diào)能力的發(fā)展機制：（1）模仿配對的過程，（2）親子互動中的匯聚經(jīng)驗(即互動過程中共同對焦的經(jīng)驗)，（3）互動過程中一來一往的經(jīng)驗累積。分享式注意力與心智理論發(fā)展比較Tomasello(1995)提出初期分享式注意力的基礎，是理解他人的意圖，也就是嬰幼兒能藉此理解他人行為的意圖，因此他比較了分享式注意力與心智理論的成熟年齡應發(fā)展的特性︰19※分享式注意力所指的意圖是詳細的目的和目的，

而心智理論所指的則是抽象的信念與想法20

互相注意協(xié)調(diào)能力介入取向的特色

From:Yoder,P.J.&McDuffie,A.S.()

游戲取向教學介入起點能力建立教學者心態(tài)調(diào)整教學環(huán)境的變化純熟教學原則將教學目的深植在心中按照發(fā)展階段進行教學(從基礎能力打起)分享式注意力中

十個層次能力體現(xiàn)伸手取物的規(guī)定(reachtorequest)給物的規(guī)定(givetorequest)手指指示的規(guī)定(pointtorequest)跟隨近距離與遠距離的指示規(guī)定社會性參照(澄清,同意,安全;楊宗仁加)眼神交替(宗仁加)手指指示的分享(pointtoshare)跟隨近距離與遠距離的指示分享展示(show)予以(give)予以的回應(respondtogive)眼神追視(followgazeforjointattention)來源:Kasarietal.()游戲取向教學介入教學影片示范積極眼神接觸眼神交替展示指回應響應近距離指示響應遠距離指示視線跟隨教學原則(1)使用夸張的表情/聲音/動作吸引小朋友

ASD的孩子需要較平常強的表情與肢體動作才能吸引他們 要讓孩子感受到游戲的樂趣,才能制造分享的機會六、教學原則(2)等待及使用語言的時機給孩子多一點探索、反應的時間防止急著予以提醒及協(xié)助語言的暗示提高互動的頻率增長積極性教學原則(3)配音的時機掌握

玩具自身的特性聲音帶來的趣味注意力的吸引

教學原則(4)玩玩具及玩游戲的創(chuàng)意與變化變換不一樣的玩法以孩子的愛好為主突如其來的不一樣增長想象力多制造互動的情境活動中隨意加入使孩子感愛好的事件教學原則(5)情境的自然誘發(fā)

試驗情境VS自然情境營造輕松自在的氣氛順應孩子的愛好生活中的小事件從孩子的經(jīng)驗來引起互動

教學原則(6)心境的調(diào)整

幼稚化輕松以對，防止過于急切能力的體現(xiàn)是有次序發(fā)展的累積使用贊美及擁抱等增強方式來強化孩子的體現(xiàn)

教學原則(7)選擇權(quán)的提供

活動的進行以孩子為主導重『質(zhì)』不重『量』增長參與度教學原則(8)調(diào)整既有的互動模式同等的地位跳出平常的互動方式發(fā)明不一樣的情境語氣的變化

技巧的掌握最困難掌握的技巧『夸張的聲音表情』『等待』『配音的時機點』做法 要怎樣拿捏配音點實在是需要仔細觀測玩具的變化及孩子的反應，并且往往在一開始無法放開自己，配出來的音就略顯單調(diào)無聊，無法引起孩子的注意。而由于自己身為教學者，初期實在很難跳脫出家長的