2024年福建省教師招聘考試教育綜合知識復(fù)習(xí)資料

教化綜合學(xué)問

(一)時事政治模塊

1.中國共產(chǎn)黨和中國政府在現(xiàn)階段的基本路途和重大方針政策

2.2024年5月至2024年3月期間國內(nèi)外重大時事

(二)教化法律法規(guī)、老師職業(yè)道德模塊

1.教化法律、法規(guī)

(1)《中華人民共和國教化法》

(2)《中華人民共和國義務(wù)教化法》(2024年修訂)

(3)《中華人民共和國老師法》

(4)《中華人民共和國未成年人愛護法》

(5)《老師資格條例》實施方法(中華人民共和國教化部令第10號)

(6)《基礎(chǔ)教化課程改革綱要(試行)》

(7)《國家中長期教化改革和發(fā)展綱要》(2024—2024年)

(8)《福建省中長期教化改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2024—2024年)》

2.老師職業(yè)道德

(1)老師職業(yè)道德及其作用、老師職業(yè)道德的基本內(nèi)容

1、老師職業(yè)道德概念：是老師在從事教化勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德總

和，是調(diào)整老師與他人、與社會等關(guān)系時的基本道德規(guī)范和行為準則，以及在這

基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情感和品質(zhì)。

2、老師職業(yè)道德的作用(功能)：

1.對老師工作的促進作用

2.對教化對象的教化作用

3.對社會文明的示范作用

4.對老師修養(yǎng)的引導(dǎo)作用

3、老師職業(yè)道德的基本內(nèi)容：

1.愛國遵守法律-一老師職業(yè)的基本要求

2.愛崗敬業(yè)--老師職業(yè)的本質(zhì)要求

3.關(guān)愛學(xué)生―-師德的靈魂

4.教書育人--老師的天職

5.為人師表-一老師職業(yè)的內(nèi)在要求

6.終身學(xué)習(xí)--老師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

(2)加強師德修養(yǎng)的途徑、方法

1、堅持知行統(tǒng)一

2、開展指責(zé)和自我指責(zé)

3、努力做到“慎獨”

4、學(xué)習(xí)先進人物

5、加強學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新

6、參與實踐，總結(jié)閱歷

（3）教化部《中小學(xué)老師職業(yè)道德規(guī)范》（2024年修訂）

（4）《福建省中小學(xué)老師職業(yè)道德考核方法（試行）》

（三）教化學(xué)模塊

1.教化學(xué)及其發(fā)展

教化學(xué)是探討教化現(xiàn)象和教化問題，揭示教化規(guī)律的一門學(xué)科。

教化學(xué)的發(fā)展分為：

1、教化學(xué)的萌芽階段

2、教化學(xué)的獨立形態(tài)階段

3、馬克思主義教化學(xué)的建立

4、當(dāng)代教化學(xué)理論的新發(fā)展

2.教化及其發(fā)展

教化是人類有目的的培育人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會生

活閱歷的一種途徑。

狹義教化：主要指學(xué)校教化

教化的發(fā)展：原始社會的教化

古代社會的教化

文藝復(fù)興時期的歐洲教化

近代社會的教化

20世紀以后的教化

3.教化的基本要素及其關(guān)系

1.教化者受教化者教化媒介

2.三個構(gòu)成要素之間既相互獨立又親密聯(lián)系，共同構(gòu)成一個完整的教化實踐系統(tǒng)。沒

有教化者，教化活動就不行能綻開，受教化者也不行能得到有效地指導(dǎo)；沒有受教

化者，教化活動就失去了對象，無的放矢；沒有教化媒介，教化活動就無法實現(xiàn)。

4.教化與社會的發(fā)展

（1）教化與社會的政治經(jīng)濟制度

1、教化與社會政治的關(guān)系

L政治對教化起著重要的制約和影響作用：政治制約確定著教化的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教化

的權(quán)利；政治制約和影響教化目的；政治制約和影響教化內(nèi)容；政治制約和影響教

化制度。

2.教化并不是消極被動地接受政治的制約，同時也對政治產(chǎn)生巨大的影響。教化學(xué)對

政治的作用：a、教化能夠促進年輕一代的政治社會化b、培育和早就政治人才c、制

造社會輿論，影響政治時局3、促進政治民主化

2、教化與社會經(jīng)濟關(guān)系

總的來說，是經(jīng)濟確定和制約教化，教化又對經(jīng)濟有著重要的反作用。隨著現(xiàn)代化

的發(fā)展，教化與社會經(jīng)濟的關(guān)系越來越親密，教化的發(fā)展越來越離不開經(jīng)濟的發(fā)展;

同時，經(jīng)濟的發(fā)展也越來越離不開教化的發(fā)展。

（2）教化與社會生產(chǎn)力

生產(chǎn)力對教化的確定作用：生產(chǎn)力的發(fā)展水平確定教化發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力

的發(fā)展水平制約教化結(jié)構(gòu)的變更；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教化的內(nèi)容和手段；教化

相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

教化對生產(chǎn)力的促進作用：教化再生產(chǎn)勞動力；教化再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)

（3）教化與科技文化

教化與科技的關(guān)系科學(xué)技術(shù)對教化的影響

科學(xué)技術(shù)能變更受教化者觀念、影響受教化者的數(shù)量和教化質(zhì)量、影響教化的內(nèi)容、

方法和手段.教化對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：教化能完成科學(xué)學(xué)問的再生產(chǎn)、推動科

學(xué)體制化、具有科學(xué)探討功能、具有科學(xué)技術(shù)探討功能。

教化與文化的關(guān)系

教化與文化是相互依存、相互制約的。文化對教化具有重要影響，同時教化又主動

反作用于文化。文化本身是一種教化力氣。教化本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教化

促進文化的傳遞和保存。

5.教化與個體發(fā)展

（1）個體身心發(fā)展的涵義、個體身心發(fā)展的理論

個體身心發(fā)展：個體從誕生到死亡的整個生命過程中身心有規(guī)律的變更過程。

個體身心發(fā)展的理論：

1、內(nèi)發(fā)論：強調(diào)人的身心發(fā)展的力氣主要源于人自身的內(nèi)在須要，身心發(fā)展的依

次也是由身心成熟機制確定的。

2、外銀論：強調(diào)人的身心發(fā)展主要依靠外在的力氣，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人

的影響和學(xué)校的教化等，外在力氣的影響確定個體身心發(fā)展的水平和形式。

3、多因素相互作用論：強調(diào)人的身心發(fā)展是多種因素綜合作用的結(jié)果。

（2）個體身心發(fā)展的規(guī)律

1、個體身心發(fā)展的依次性規(guī)律一按部就班

2、個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律一針對不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采納不同

的方法

3、個體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律T個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期

4、個體身心發(fā)展的互補性規(guī)律T留意培育學(xué)生自信和努力的品質(zhì)

5、個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律-因材施教“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違反了人

身心發(fā)展的依次性

（3）影響個體身心發(fā)展的因素及其作用

遺傳--1、遺傳素養(yǎng)為人的發(fā)展供應(yīng)了可能性

2、遺傳素養(yǎng)的差異是造成個體間個別差異的緣由之一

3、遺傳素養(yǎng)的成熟制約個體身心發(fā)展的水平及階段

4、遺傳素養(yǎng)僅為人的發(fā)展供應(yīng)物質(zhì)前提，而不能確定人的發(fā)展。

環(huán)境-1、環(huán)境使遺傳供應(yīng)的可能性變成現(xiàn)實

2、環(huán)境確定人的發(fā)展方向、速度和水平

學(xué)校一1、學(xué)校教化對個體發(fā)展做出社會型規(guī)范

2、學(xué)校具有加速個體發(fā)展的功能

3、學(xué)校教化對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的功效

4、學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展特性的功能主觀能動性一是促進個體

發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的確定性因素

6.教化目的

（1）教化目的及其功能、教化目的的價值取向

廣義的教化目的是指人們對受教化者的期望，即希望受教化者通過教化在身心

諸方面發(fā)生什么樣的的變更或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教化目的是國家對把受教化

者培育成為什么樣人才的總的要求。

教化目的的功能

1、導(dǎo)向功能2、激勵功能3、評判功能4、指導(dǎo)功能

教化目的的價值取向

1、人本位的價值取向2、社會本位的價值取向

3、既重視個人發(fā)展又重視社會發(fā)展的價值取向

（2）全面發(fā)展的教化目的及其組成部分

以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力為重點，造就有志向、有道德、有文化、有

紀律的德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

組成部分：1、德育2、智育3、體育4、美育5、勞動技術(shù)教化

（3）我國現(xiàn)階段教化目的的基本精神

以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力為重點，造就有志向、有道德、有文化、有

紀律的德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

7.學(xué)校教化制度

（1）學(xué)校教化制度及其發(fā)展

學(xué)校教化制度是國民教化制度的核心，是國民教化制度中最重要的組成部分，

體現(xiàn)了一個國家國民教化制度的實質(zhì)。

教化從產(chǎn)生到今日，其形式發(fā)生了很大變更，經(jīng)驗了從“非形式化”的原始教化到

“形式化”的學(xué)校教化，再到今日構(gòu)成完整體系的“制度化”教化的發(fā)展歷程。

（2）我國的學(xué)校教化制度

1、幼兒教化：實施機關(guān)為幼兒園，

2、初等教化：包括一般小學(xué)和成人初等學(xué)校

3、中等教化：包括一般中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)中學(xué)、技工學(xué)校

4、高等教化：包括高校和特地學(xué)院、成人教化的高等學(xué)院、探討生院

8.老師與學(xué)生

（1）老師勞動的特點

1、老師勞動的困難性和創(chuàng)建性

2、老師勞動的連續(xù)性和廣延性

3、老師勞動的長期性和間接性

4、老師勞動的主體性和示范性

（2）老師的素養(yǎng)與老師的專業(yè)發(fā)展

老師的素養(yǎng)

1、教化專業(yè)精神2、教化專業(yè)人格3、科學(xué)文化素養(yǎng)4、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

5、教化專業(yè)知能

老師專業(yè)的發(fā)展

老師專業(yè)發(fā)展是指老師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)學(xué)問、專業(yè)實力等方

面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手漸漸發(fā)展成為一個專家型老師的過程。

老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：

1、專業(yè)志向的建立

2、專業(yè)學(xué)問的拓展與深化

3、專業(yè)實力的提高

4、專業(yè)自我的形成

老師專業(yè)發(fā)展的途徑：

1、樹立堅決的職業(yè)信念

2、提高老師的自主反思意識

3、激勵老師進行教化探討

4、豐富老師的專業(yè)學(xué)問

（3）新課程背景下的老師觀

1、強調(diào)老師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

從老師與學(xué)生的關(guān)系來看，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

從教學(xué)與探討的關(guān)系看，老師是教化教學(xué)的探討者

從教學(xué)與課程的關(guān)系看，老師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者

從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系看，老師是社區(qū)型開發(fā)的老師

2、強調(diào)老師行為的轉(zhuǎn)變

在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)敬重、贊許

在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)

在對待自我上，新課程強調(diào)反思

在與其他教化者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

（4）學(xué)生的特點

1、學(xué)生是教化的對象2、學(xué)生是自我教化和發(fā)展的主體3、學(xué)生是發(fā)展中的人

（5）新課程背景下的學(xué)生觀

1、學(xué)生是發(fā)展的人：2、學(xué)生是獨特的人：

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的學(xué)生是完整的人

學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃苊總€學(xué)生都有自身的獨特性

學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異

3、學(xué)生是具有獨立意義的人：

每個學(xué)生都是獨立于老師的頭腦之外,不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生是責(zé)權(quán)主體

（6）師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立、新課程提倡的新型師生關(guān)系

師生關(guān)系的意義：良好的師生關(guān)系是教化教學(xué)活動取得勝利的必要保證。

如何建立良好師生關(guān)系的建立

1、老師主動融洽師生關(guān)系

2、要探討駕馭指責(zé)學(xué)生的方法

3、老師要留意形成自身的威信

4、老師要了解學(xué)生的須要，并予以適當(dāng)?shù)臐M意

5、老師要多于學(xué)生交往，增加彼此的喜愛程度：以教學(xué)過程為主，多于學(xué)生溝通；

以課外活動為補充，多方面了解學(xué)生。

新課程改革提倡的新型師生關(guān)系

1、師生在教化內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系

2、師生關(guān)系在人格上是同等的關(guān)系

3、師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系

9.課程

(1)課程及其意義、課程類型、制約課程的因素

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程和支配。

課程的類型

從課程的組織方式來劃分分為：學(xué)科課程和閱歷課程

從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度來劃分分為：必修課程和選修課程

從課程的呈現(xiàn)方式來劃分分為：顯性課程和隱形課程

制約課程的因素

確定歷史時期社會發(fā)展的要求及供應(yīng)的可能

確定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

學(xué)生的年齡特征、學(xué)問、實力基礎(chǔ)及其可接受性

(2)課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架

課程標準的意義和功能

由于課程標準規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素養(yǎng)要求，因此，課程

標準對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的動身點與歸宿。課程

標準的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實現(xiàn)的課程目標和各科教材教學(xué)中

所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素養(yǎng)以及評價的基本標準。

新課程標準的基本框架

1、前言一課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路。

2、課程目標——學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀。

3、內(nèi)容標準一內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標。

4、實施建議——教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。

5、附錄一術(shù)語說明、案例。

(3)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征

主要內(nèi)容：

1、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教化，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜

合相結(jié)合的課程。

2、中學(xué)以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，主動試行學(xué)分制管理。

3、從小學(xué)到中學(xué)設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程

4、農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

特征：1、課程結(jié)構(gòu)的均衡性2、課程結(jié)構(gòu)的綜合性3、課程結(jié)構(gòu)的選擇性

(4)課程資源及其開發(fā)利用

1、老師層面的課程資源開發(fā)與利用

2、學(xué)生層面的課程資源開發(fā)與利用

3、學(xué)校層面的課程資源開發(fā)與利用

4、社會層面的課程資源開發(fā)與利用

10.教學(xué)

(1)教學(xué)的意義與任務(wù)

教學(xué)的意義與任務(wù)

1、教學(xué)是社會閱歷得以再生產(chǎn)的主要手段

2、教學(xué)為個人全面發(fā)展供應(yīng)科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐

3、教學(xué)構(gòu)成教化工作的主體部分，又是實施教化的基本途徑

教學(xué)的任務(wù)

1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能

2、發(fā)展學(xué)生智力、體力并培育創(chuàng)建才能

3、培育社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

4、關(guān)注學(xué)生的特性發(fā)展

(2)教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的規(guī)律

教學(xué)過程的本質(zhì)

1、教學(xué)過程主要是一種相識過程

2、教學(xué)過程是一種特殊的相識過程

教學(xué)過程的規(guī)律

1、教學(xué)相長性規(guī)律

2、教學(xué)發(fā)展性規(guī)律

3、教學(xué)教化性規(guī)律

(3)教學(xué)原則及其運用

1、直觀性原則一-a、選擇正確的直觀教化和現(xiàn)代教學(xué)方法

b、直觀要與講解相結(jié)合

c、重視運用語言直觀

2、導(dǎo)向性原則一-a、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

b、啟發(fā)學(xué)生獨立思索，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維實力

c、讓學(xué)生動力，培育獨立解決問題的實力

d、發(fā)揚教學(xué)民主

3、鞏固性原則——a、在理解的基礎(chǔ)上鞏固

b、重視組織各種復(fù)習(xí)

c、在擴充改組和運用學(xué)問中主動鞏固

4、按部就班原則——山、按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)

b、留意主要沖突，解決好重、難點的教學(xué)

c、由淺入深，由易到難，由簡到繁

5、因材施教原則------a、針對學(xué)生的特點進行有區(qū)分的教學(xué)

b、實行有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分發(fā)展

6、理論聯(lián)系實際原則——a、書本學(xué)問的教學(xué)要留意聯(lián)系實際

b、重視培育學(xué)生運用學(xué)問的實力

c、正確處理學(xué)問教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系d、補充必要的鄉(xiāng)土教材

(4)教學(xué)方法及其運用

常用的教學(xué)方法：1、講授法2、談話法3、探討法4、演示法

5、練習(xí)法6、試驗法

運用:

1、教學(xué)的目的和任務(wù)要求

2、課程性質(zhì)和教材特點

3、教學(xué)的條件、時間、設(shè)備

4、學(xué)生的特點

5、老師的業(yè)務(wù)水平、實際閱歷和人格特點

（5）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實施要求

備課一-1、鉆研教材2、了解學(xué)生3、制定教學(xué)進度支配

上課一-1、課的類型與結(jié)構(gòu)

2、上好課的要求：目標明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達清楚、課堂氣氛活躍

作業(yè)的檢查與批改一一1、作業(yè)內(nèi)容科學(xué)

2、作業(yè)重量適度，難易適度

3、對作業(yè)提出要求，規(guī)定完成時間

4、常常檢查批改作業(yè)

5、作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

課外輔導(dǎo)一一1、做好學(xué)生的思想教化工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)

的良好習(xí)慣

2、做好對學(xué)生困難學(xué)生的幫助工作3、為有探究愛好的學(xué)生供應(yīng)探討

指導(dǎo)，幫助他們參與社會實踐活動

學(xué)業(yè)成果的檢查與評定----成果評定要求依據(jù)標準，力求做到客觀、公正、真實、精

確，能真實反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，特殊應(yīng)防止憑印象評定。

（6）教學(xué)組織形式

1、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式-——班級授課制

2、現(xiàn)代教學(xué)的協(xié)助形式-——個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)

3、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式-——分組教學(xué)與復(fù)式教學(xué)

（7）新課程背景下的教學(xué)觀

留意學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展

提倡師生之間的交往互動

激勵課堂教學(xué)的生成與開放

11.教化評價

（1）教化評價及其作用

教學(xué)評價=客觀描述+價值推斷+增值探究

作用

1、激勵作用2、調(diào)整作用3、診斷作用4、管理作用5、發(fā)展作用

（2）教化評價的主要類型和方法

主要類型：1、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

2、相對評價、確定評價和個體內(nèi)差異評價

3、實證化評價與人文式評價4、自我評價與同伴評價

方法：1、客觀題評價法與主觀題評價法

2、表現(xiàn)性測驗評價法

3、評定量表評價法

4、行為檢核表評價法

5、同伴評定法與軼事記錄評價法

6、成長記錄評價法

（3）新課程背景下的教化評價

1、在評價指導(dǎo)思想與根本目的上，強調(diào)致力于促進學(xué)生特性的全面發(fā)展和弘揚學(xué)生

人格的主動精神

2、在評價功能上，強調(diào)發(fā)揮評價的教化功能

3、在評價類型上，強調(diào)實施形成性評價

4、在評價方法上，強調(diào)采納確定評價法

12.思想品德教化與班主任工作

（1）德育及其意義

廣義的德育指全部有目的、有支配地對社會成員在政治、思想與道德等方面施

加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。

狹義的德育專指學(xué)校德育。

德育的意義

1、德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證

2、德育是青少年健康成長的條件和保證

3、德育是學(xué)校全面發(fā)展教化的基本組成部分，是實現(xiàn)教化目的的重要保證

4、德育是培育具有道德發(fā)展性的人的條件和保證

（2）德育的目標與內(nèi)容

德育的目標

酷愛祖國，具有民族自尊心、自信念、驕傲感，立志為祖國的社會主義現(xiàn)代化

努力學(xué)習(xí)；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質(zhì)、

勞動習(xí)慣和文明行為習(xí)慣；遵紀遵守法律，懂得用法律愛護自己；講科學(xué)，不迷信;

具有自尊自愛、誠懇正直、主動進取、不怕困難等心理品質(zhì)和確定的辨別是非、抵

制不良影響的實力。

德育內(nèi)容

1、政治教化2、思想教化3、道德教化4、心理健康教化

（3）德育過程的規(guī)律

1、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

2、學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律

3、學(xué)生思想內(nèi)部沖突轉(zhuǎn)化規(guī)律

4、學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

（4）德育原則及其運用

1、導(dǎo)向原則

要求：堅決正確的政治方向、德育目標必需符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要

求、要把德育的志向性與現(xiàn)實性結(jié)合起來。

2、疏導(dǎo)原則

要求：講明道理，疏導(dǎo)思想、因勢利導(dǎo)，諄諄教導(dǎo)、以表揚激勵為主，堅持正面

教化。

3、敬重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則

要求：愛惜、敬重和信任學(xué)生、要求教化者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、

明確詳細和嚴寬適度、要求教化者對學(xué)生提出的要求要仔細執(zhí)行。

4、教化影響的一樣性和連貫性原則

要求：要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的各方面的教化力氣、要統(tǒng)一社會各方面的教化影響、對

學(xué)生進行德育要有支配有系統(tǒng)地進行。

5、因材施教原則

要求：深化了解學(xué)生的特性特點和內(nèi)心世界、依據(jù)學(xué)生的特點有的放矢地進行教

化，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”、依據(jù)學(xué)生的年齡特征有支配地進行教化。

6、知行統(tǒng)一原則

要求：加強理論教化，提高學(xué)生相識水平、組織學(xué)生參與多種多樣的社會實踐活

動，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、視察了解學(xué)生，適時指導(dǎo)，要求他們知行合

一、提倡學(xué)生善待生命，以真誠的思索、言說和行為主動影響四周的人、教化者

要博學(xué)深刻，領(lǐng)先垂范。

7、集體教化和個別教化相結(jié)合的原則

要求：建立健全的學(xué)生集體、充分發(fā)揮學(xué)生集體的教化作用、通過個別教化影響

集體。

8、依靠主動因素克服消極因素的原則

要求：教化者要以一分為二的辯證思維方式、全面分析、了解并理解學(xué)生，正確

客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足、教化者要擅長視察學(xué)生，找尋學(xué)生的閃光點，因

勢利導(dǎo)、教化者要幫助學(xué)生提高自我相識、自我評價、自我教化實力，啟發(fā)他們

自覺地發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

(5)德育方法及其運用

1、勸服法：a、明確的目的性b、富有學(xué)問性、趣味性c、留意時機d、以誠待人

2、榜樣法：a、選好學(xué)習(xí)榜樣b、激起對榜樣的敬慕之情c、引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)整行為

3、熬煉法：a、堅持嚴格要求b、調(diào)動學(xué)生主動性c、留意堅檢查和堅持

4、陶冶法：a、創(chuàng)設(shè)良好情境b、與啟發(fā)勸服相結(jié)合c、引導(dǎo)學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)

5、表揚激勵與指責(zé)處分：a、公允、正確、合情合理b、發(fā)揚民主，獲得群眾支持

c、留意宣揚與教化

(6)德育的途徑

1、政治課與其他學(xué)科教學(xué)

2、班主任工作

3、課外活動與校外活動

4、勞動

5、共青團活動

(7)班主任工作的意義和作用

意義：

1、班主任是班集體的組織者和教化者

2、班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者

3、班主任是聯(lián)系班級中各任課老師的紐帶

4、班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會的橋梁

5、班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教學(xué)、教化工作支配的得力助手和骨干力氣

作用：

1、班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者

2、班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者

3、班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者

（8）班主任工作的內(nèi)容與方法

班主任工作內(nèi)容包括：了解和探討學(xué)生、有效地組織和培育優(yōu)秀班集體、組織

課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活、評定學(xué)生操行，評比三好學(xué)生。

班主任工作的方法要敏捷多樣，學(xué)會依據(jù)不同的學(xué)生、不同的事情、不同的條

件，實行不同的方式和方法。

13.課外活動

（1）課外活動及其意義、任務(wù)

課外活動的含義

課外活動是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教化機關(guān)組織指導(dǎo)的,

用以補充課堂教學(xué)，實現(xiàn)教化方針要求的一種教化活動，是依據(jù)受教化者的須要和

自己的努力以及教化教學(xué)的須要，在教化者的干脆或間接指導(dǎo)下，來實現(xiàn)教化目的

的一種活動。

課外活動的意義

1、課外活動有利于開闊學(xué)生的眼界，獲得學(xué)問

2、課外活動是對學(xué)生的因材施教，發(fā)展特性特長的廣袤天空

3、課外活動是學(xué)生精神生活的重要組成部分，有利于培育學(xué)生的情感

4、課外活動有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培育學(xué)生的各種實力

5、課外活動是進行德育教化的重要途徑

課外活動的任務(wù)

1、擴大加深和鞏固學(xué)生在課堂上所獲得的學(xué)問

2、提高學(xué)生的思想境界

3、發(fā)展學(xué)生的實力

4、促進學(xué)生身心健康發(fā)展

（2）課外活動的內(nèi)容與形式

課外活動的內(nèi)容

1、科技活動2、學(xué)科活動3、文體活動4、課外閱讀活動

5、社會活動6、主題活動7、嬉戲活動

課外活動的形式

1、群眾性活動2、小組活動3、個人活動

（3）課外活動的組織

如何進行課外活動的組織

1、敬重學(xué)生的個人意愿和愛好、特長

2、留意學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊實力的養(yǎng)成

3、重視嬉戲和自由活動

(四)心理學(xué)模塊

1.認知發(fā)展與教化

(1)感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生視察力的發(fā)展與培育

感知覺

在實際生活中，我們很少單純地感覺到事物的個別屬性。當(dāng)我們感覺到事物的

個別屬性時，總是同時知覺到這個事物，并把事物的各個不同的屬性作為一個統(tǒng)一

的整體來反映。正因為感覺和知覺的關(guān)系如此親密，所以通常把它們合稱為感知覺。

感知覺規(guī)律的應(yīng)用

1、直觀教學(xué)的基本形式：實物直觀、模像直觀、言語直觀

2、遵循感知規(guī)律，促進直觀教學(xué)：a、依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，敏捷運用各種直觀方式

b、運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點

c、教會學(xué)生視察方法，養(yǎng)成良好的視察習(xí)慣

d、讓學(xué)生充分參與直觀過程

學(xué)生視察力的發(fā)展與培育

1、引導(dǎo)學(xué)生明確視察的目的和任務(wù)

2、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相關(guān)的學(xué)問

3、引導(dǎo)學(xué)生制訂視察支配和提出視察的方法

4、引導(dǎo)學(xué)生探討、溝通并匯報視察成果。

(2)記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

記憶

記憶是過去閱歷在人腦中的反映。

記憶的品質(zhì)

1、記憶的靈敏性2、記憶的長久性3、記憶的精確性4、記憶的打算性

記憶過程及其規(guī)律

記憶的基本過程包括識記、保持、再認或回憶3個過程。

記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1、明確識記目的，加強有意識記

2、加強理解記憶，駕馭識記方法和技巧

3、盡量削減和避開干擾

4、合理組織復(fù)習(xí)

(3)想象及學(xué)生想象力的培育

想象

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)建新形象的過程

想象力的培育

1、激發(fā)和培育學(xué)生的想象動機

2、幫助學(xué)生正確理解詞語或圖表所標記的意義

3、豐富學(xué)生的表象儲備4、引導(dǎo)學(xué)生綻開想象活動

(4)思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)建性思維及其培育

思維

思維是指對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映，它所反映的是同一類實物的共同的、

本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。

(良好的)思維品質(zhì)

思維的深刻性、思維的敏捷性、思維的靈敏性、思維的批判性、思維的獨創(chuàng)性

思維過程

思維的過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細化，其

中分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。

創(chuàng)建性思維

創(chuàng)建性的思維，即通過思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上提出新的、

建樹性的設(shè)想和看法

創(chuàng)建性的培育

1、創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍

2、加強創(chuàng)建性思維方式與創(chuàng)建技法的訓(xùn)練，駕馭創(chuàng)建策略

3、塑造創(chuàng)建性人格，激發(fā)創(chuàng)建潛能

4、開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)創(chuàng)建靈感

（5）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素

問題解決的過程

問題解決的過程分為：發(fā)覺問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)

影響問題解決的因素

1、問題表征2、心理定勢3、遷移影響4、功能固著5、動機強度6、人格特征

（6）留意及其功能、留意的基本特征（品質(zhì)）、留意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

留意

留意是指心理活動對確定對象的指向和集中。

留意的功能

1、選擇功能2、保持功能3、調(diào)整和監(jiān)督功能

留意的基本特征（品質(zhì)）

1、留意的廣度2、留意的穩(wěn)定性3、留意的安排4、留意的轉(zhuǎn)移

留意及其規(guī)律的在教學(xué)中的運用

1、運用無意留意的規(guī)律組織教學(xué)

2、運用有意留意的規(guī)律組織教學(xué)

3、運用兩種留意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)

（7）皮亞杰認知發(fā)展階段理論

皮亞杰將從嬰兒期到青春期的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算

階段、詳細運算階段和形式運算階段。

1、感知運動階段（0-2歲）特點：以感覺和動作的分化為主

2、前運算階段（2-7歲）特點：單位思維、思維的不行逆性、自我中心

3、詳細運算階段（7-11歲）特點：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、詳細

邏輯推理

4、形式運算階段（11-15歲）特點：思維以命題形式為主。

2.情感、意志的發(fā)展與教化

（1）心情、情感及其功能；學(xué)生心情、情感的發(fā)展與教化

情感和心情

心情和情感是人對客觀外界事物的看法的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體須要

之間關(guān)系的反映。

心情和情感的功能

1、信號功能2、調(diào)整功能3、感染功能

學(xué)生心情、情感的發(fā)展與教化

心情、情感的發(fā)展：

1、情感的內(nèi)容不斷豐富

2、情感的性質(zhì)不斷深刻

3、情感的穩(wěn)定性不斷增加

4、高級的社會情感逐步發(fā)展起來

心情、情感的教化：

1、用豐富的學(xué)問武裝學(xué)生，使學(xué)生將各科學(xué)習(xí)與主動地情感體驗結(jié)合起來。

2、利用榜樣的作用，對學(xué)生進行直觀影響。

3、在實踐生活中培育情感，使學(xué)生將情感和行動結(jié)合起來。

4、利用有豐富情感的文藝作品，使學(xué)生獲得間接的情感體驗。

5、培育學(xué)生自覺限制心情的實力。

（2）意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展與教化

意志及其品質(zhì)

意志：是指人自覺地確定目的，有意識地依據(jù)目的、動機調(diào)整支配行動，努力克服

困難，實現(xiàn)目標的心理過程。

意志的品質(zhì)：

1、獨立性2、堅決性3、堅決性4、自制力

學(xué)生意志的發(fā)展與教化

1、加強目的性教化，留意培育道德情感

2、組織實踐活動，以取得意志熬煉的干脆閱歷

3、指導(dǎo)學(xué)生加強意志的自我熬煉

4、發(fā)揮紀律對培育意志品質(zhì)的作用

3.特性發(fā)展與教化

（1）須要及其種類、馬斯洛的須要理論、學(xué)生的須要與教化；愛好及其種類、

學(xué)生的愛好與教化

須要及其種類

1、定義：須要時有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。

2、種類：依據(jù)須要的來源不同分為：自然須要和社會須要

依據(jù)滿意須要的對象不同分為：物質(zhì)須要和精神須要

馬斯洛的須要理論

馬斯洛理論把需求分成生理需求、平安需求、歸屬與愛的需求、敬重需求、和

自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。

學(xué)生的須要與教化

1、利用各種教學(xué)媒體激發(fā)愛好

“愛好是最好的老師”，聞名教化學(xué)家皮亞杰則說“兒童不是被動地接受學(xué)問，也

不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受愛好的支配?！彼晕?/p>

們在課上應(yīng)當(dāng)觸及學(xué)生的心靈，應(yīng)像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住。

2、組織生動好玩的嬉戲激發(fā)愛好

嬉戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的好方法，尤其是對于低年級學(xué)生，敏捷運用

各種嬉戲，可以引起學(xué)生的極大愛好。因此，在教學(xué)中，老師不但要激勵學(xué)生玩，

還要擅長組織學(xué)生玩，和學(xué)生們一起玩，引導(dǎo)學(xué)生玩得有意義。

3、增加課堂美感提高愛好

教學(xué)即是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更重要的是一門語言藝術(shù)。單位時間內(nèi)教學(xué)

效果的優(yōu)劣，很大程度上取決于是否運用了藝術(shù)語言。在課堂上，老師用生動精確

的語言，異樣頓挫的語調(diào)，惟妙惟肖的表情，把學(xué)生凝合到自己的四周，和同學(xué)們

共同營造出一種寬松、和諧、開心的課堂氛圍，產(chǎn)生“教”與“學(xué)”的共鳴。老師在教學(xué)

過程中，語言假如生動幽默，會使課堂氣氛活躍，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的將是一個個活

敏捷現(xiàn)的藝術(shù)形象。

愛好及其種類

1、定義：愛好是指人對事物的一種相識傾向，伴隨著主動的心情體驗，對個體活動，

特殊是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

2、分類：干脆愛好、間接愛好、個體愛好、情境愛好

學(xué)生的愛好與教化

（2）實力及其類型、實力的差異、實力的測量、影響實力形成和發(fā)展的因素、

學(xué)生實力的培育

實力及其類型

1、定義：就是指順當(dāng)完成某一活動所必需的主觀條件

2、類型：依據(jù)實力的適應(yīng)活動范圍的大小分為：一般實力、特殊實力

依據(jù)從事活動時創(chuàng)建性程度的凹凸分為：仿照實力、創(chuàng)建實力

依據(jù)實力的功能不同分為：認知實力、操作實力、社交實力

實力的差異

1、實力發(fā)展水平的差異2、實力類型的差異3、實力發(fā)展早晚的差異

實力的測量

一般實力測驗（又稱智力測驗）

1、比奈一西蒙智力測驗

2、斯坦福一比奈智力測驗

3、韋克斯勒智力測驗

特殊實力測驗和創(chuàng)建力測驗

影響實力形成和發(fā)展的因素

1、先天素養(yǎng)的影響2、環(huán)境與教化因素3、實踐活動的影響

4、其他特性因素的影響

學(xué)生實力的培育

1、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生創(chuàng)新實力

2、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生審美實力

3、引進競爭機制，培育學(xué)生抗挫實力

4、創(chuàng)設(shè)激勵氛圍，培育學(xué)生實踐實力

5、樹立集體意識，培育學(xué)生協(xié)作實力

6、體驗勝利樂趣，培育終身體育實力

（3）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教化

氣質(zhì)

1、概念：是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和敏捷性等方面動力性質(zhì)的心理特征

2、類型：

a、多血質(zhì)：活潑好動，言語行為靈敏，反應(yīng)速度、留意轉(zhuǎn)移的速度都比較快，行為外

向；簡單適應(yīng)外界環(huán)境的變更，擅長交際、不怯生，簡單接受新事物；留意力簡單

分散，愛好多變，心情不穩(wěn)定。

b、粘液質(zhì)：穩(wěn)重，考慮問題全面；寧靜，緘默，擅長克制自己；擅長忍耐。心情不易

外露；留意力穩(wěn)定而不簡單轉(zhuǎn)移，外部動作少而緩慢。這種人又稱為寧靜型，在生

活中是一個堅持而穩(wěn)健的辛勤工作者。由于這些人具有與興奮過程向均衡的強的抑

制，所以行動緩慢而鎮(zhèn)靜，嚴格恪守既定的生活秩序和工作制度，不為無所謂的動

因而分心。

c、膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)又稱不行遏止型或戰(zhàn)斗型。膽汁質(zhì)的氣質(zhì)特征是外向性、行動性和

直覺性。具有劇烈的興奮過程和比較弱的抑郁過程，心情易激烈，反應(yīng)快速，行動

靈敏，急躁而有力；在語言上，表情上，姿態(tài)上都有一種劇烈而快速的情感表現(xiàn)。

d、抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人一般表現(xiàn)為行為孤僻、不太合群、視察細致、特別敏感、表情

害羞、多愁善感、行動遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯的內(nèi)傾性。抑郁質(zhì)的人為人當(dāng)心

謹慎，思索透徹，在困難面前簡單優(yōu)柔寡斷。

氣質(zhì)與教化

在教化工作中應(yīng)當(dāng)留意到學(xué)生在氣質(zhì)類型方面的差別，對于不同氣質(zhì)類型特點

占主導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)實行不同的教化方式和方法。

1、對待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見

2、針對學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教

3、幫助學(xué)生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教化，培育良好的氣質(zhì)品質(zhì)

4、特殊重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生

5、組建學(xué)生干部隊伍時，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點

（4）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與發(fā)展的因素

性格：是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的看法和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征

結(jié)構(gòu)：

1、性格的看法特征2、性格的意志特征3、性格的心情特征4、性格的理智特征

影響性格的形成和發(fā)展的因素

1、家庭2、學(xué)校教化3、同伴群體4、社會實踐5、社會文化因素

6、生物學(xué)因素：遺傳物質(zhì)、人的身體器官的構(gòu)造和技能、性別差異

（5）埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教化意義

埃里克森人格發(fā)展階段理論

埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個漸漸形成的過程，必需經(jīng)驗8個依次不

變的階段：1、基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）

2、自主感對羞愧感與懷疑（2-3歲）

3、主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）

4、勤奮感對自卑感（6-11歲）5、自我同一性對角色混亂（12-18歲）

教化意義：埃里克森的理論指明白每個階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)

的詳細講教化方法，有助于老師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而

實行相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。

4.學(xué)習(xí)心理與教化

（1）學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較

長久的變更

學(xué)習(xí)的分類

1、從學(xué)習(xí)主體來說，學(xué)習(xí)可分為：動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機器學(xué)習(xí)

2、按學(xué)習(xí)的結(jié)果可分為：言語信息、才智技能、認知策略、看法、動作技能

3、按學(xué)習(xí)時的意識水平可分為：內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)

4、按學(xué)習(xí)的性質(zhì)與形式可分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)

5、按學(xué)習(xí)的內(nèi)容可分為：學(xué)問的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

1、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)以系統(tǒng)駕馭間接閱歷為主要任務(wù)

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是按教化目標進行的，是在有支配、有目的和有組織的狀況下進行的。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)具有確定程度的超前適應(yīng)性

（2）學(xué)習(xí)動機及其分類、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝

向確定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)

學(xué)習(xí)動機的分類：

1、高尚的動機與低級的動機、

2、近景的干脆性動機和遠景的間接性動機、

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是干脆的，它們之間以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)

動機對學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個要素：一是學(xué)習(xí)動機本身的強弱；二是學(xué)習(xí)者行

為的質(zhì)量。

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是確定學(xué)習(xí)

活動的唯一條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機當(dāng)然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客

觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點來抓。

（3）學(xué)習(xí)動機理論

1、強化理論2、須要層次理論3、成就動機理論

4、成敗歸因理論5、自我效能感理論

（4）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培育

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

2、依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)限制動機水平

3、充分利用反饋信息，妥當(dāng)進行獎懲

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生接著努力

5、適當(dāng)開展競賽

（5）遷移及其種類、遷移與教學(xué)

遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、學(xué)問或看法

對另一種情境中技能、學(xué)問的獲得或看法的形成的影響

遷移種類：

正遷移與負遷移

水平遷移與垂直遷移

一般遷移與詳細遷移

同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

遷移與教學(xué)

遷移與教學(xué)辯證關(guān)系：一方面，使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，這是有效教學(xué)的

主要目標之一；另一方面，真正有效的教學(xué)又必需依據(jù)遷移規(guī)律。

（6）學(xué)問直觀的類型、如何提高學(xué)問直觀的效果、促進學(xué)問保持的方法

學(xué)問直觀的類型

1、實物直觀2、模像直觀3、言語直觀

如何提高學(xué)問直觀的效果

1、敏捷選用實物直觀和模象直觀

2、加強詞與形象的協(xié)作

3、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點

4、培育學(xué)生的視察實力

5、讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。

促進學(xué)問保持的方法

1、直觀教學(xué)，促進學(xué)問的保持

2、復(fù)述加工，促進學(xué)問的保持

3、作業(yè)精當(dāng)，促進學(xué)問的保持

（7）技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓(xùn)要求

技能是個體運用已知學(xué)問閱歷，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，分為

操作技能和心智技能

技能的種類

技能的種類分為：操作技能和心智技能

操作技能的形成階段

1、操作定向