談?wù)勀銓?chuàng)新的認(rèn)識和理解3篇

談?wù)勀銓?chuàng)新的認(rèn)識和理解3篇創(chuàng)新是一個漢語詞語，亦作"剏新'，一指創(chuàng)立或制造新的，二指首先。以下是本站我為大家?guī)淼恼務(wù)勀銓?chuàng)新的熟悉和理解3篇，盼望能關(guān)心到大家!談?wù)勀銓?chuàng)新的熟悉和理解1

我們常常說創(chuàng)新，關(guān)于孩子教孩子熟悉鐘表談?wù)勎业捏w會。

一、我們要自己清晰鐘表上顯示時間和時針、分針、秒針的含義。知道為什么是這樣，只有我們自己清晰了，才能

非常好地給孩子講解。

二、我們要換位思索，站在孩子的角度考慮，體會一下他們的想法和做法，如何讓他們感愛好，是一項任務(wù)還是一個新的學(xué)問點，或是一個技能增加挑戰(zhàn)賽，我們都要在腦子里模擬一下。

三、知道熟悉鐘表的幾種題型，有哪幾種，是數(shù)字還是圖形展現(xiàn)，讓孩子更感愛好。我們要先熟識，我們要提前做一個預(yù)習(xí)，保證自己能講清晰和出題。

四、就是組合了，第一步：我們先是讓他們做簡潔的，單一的，漸漸熟識;其次步：等他們熟識，我們就可以反過來再讓他們做;第三步簡潔組合，加深難度，讓他們

發(fā)現(xiàn)不同鐘表的時間顯示;第四步綜合的，這個就是孩子對于那些基本的都有了了解和熟悉，我們可以任憑組合和出題，并給他們規(guī)定時間，不允許錯誤，是有懲罰的。

其實在這個也是存在著創(chuàng)新，舊元素新組合，就看我們在組合過程中，是以哪個為主的。教孩子學(xué)習(xí)尚且如此，那在我們工作不是也是這樣的嗎?我們工作每天都是程序化的，我們把其中的挨次打亂是不是也有意想不到的收獲呢?

談?wù)勀銓?chuàng)新的熟悉和理解2

《東平縣第八屆課堂教學(xué)創(chuàng)新課評比活動》理論測試(學(xué)校組)的三道題目是：

一、請結(jié)合個人教學(xué)實際談?wù)剬?創(chuàng)新課'的理解。

二、要保證課堂教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)效益的同步提高，應(yīng)主要解決好那些方面的問題?

三、以案例為基礎(chǔ)，談?wù)勀阍谌粘＝虒W(xué)中所進(jìn)行的課堂教學(xué)創(chuàng)新實踐和討論反思。

這三道題目出得好!第一題是"創(chuàng)新課'的涵義，其次題是實現(xiàn)"創(chuàng)新'途徑，第三題是如何實現(xiàn)可持續(xù)創(chuàng)新。這三道題規(guī)律性強(qiáng)，層層遞進(jìn)，讓老師們明白什么是創(chuàng)新?怎樣去創(chuàng)新?如何創(chuàng)出水平來?這給老師指明白創(chuàng)新課的方向，標(biāo)注出了實現(xiàn)課堂創(chuàng)新的行

步行線圖。

下面就這題目和本次評比觀課談?wù)勎覀€人的一些想法。第一題：請結(jié)合個人教學(xué)實際談?wù)剬?創(chuàng)新課'的理解。

明確"創(chuàng)新課'的要義是課堂創(chuàng)新的前提。就像一個人

步行，假如心中沒有明確的目標(biāo)，那么他選擇的道路無論是多么地平坦，多么地繁花似錦，也都毫無意義。正如清華高校校長給畢業(yè)生的贈言中所說：方向比努力更重要。對我們課堂創(chuàng)新來說，創(chuàng)新的方向更為重要。由于我們面對的是同學(xué)，是一大批的同學(xué)，每一個創(chuàng)新都不能只是一種嘗試性的，而是要有肯定保障的，我1

們的創(chuàng)新可以不勝利，但卻決不允許失敗!因此，作為老師，要首先明確創(chuàng)新的方向，才能有的放矢，才能創(chuàng)出價值。

嚴(yán)格說來，"創(chuàng)新課'不是一種課型，而是一種理念。是在"創(chuàng)新'理念指導(dǎo)下的一種課堂教學(xué)。"創(chuàng)新'既然是"創(chuàng)'，當(dāng)然就沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)和模式，但這并不是說它就沒有了方向和規(guī)律。我們這里的創(chuàng)新是和傳統(tǒng)課堂相對而言的。總得來說，"創(chuàng)新'可體現(xiàn)在如下三個方面：

創(chuàng)新的第一個方面是教學(xué)目標(biāo)，要變傳統(tǒng)的一維學(xué)問目標(biāo)為立體的"三維目標(biāo)'。課堂教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)問與力量，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新課程的三維目標(biāo)不是三個目標(biāo)，是一個總目標(biāo)的三個方面，是三位一體的。在教學(xué)過程不能分而割之，分步達(dá)成，教學(xué)的每一個內(nèi)容都包涵了這三維目標(biāo)，它立體統(tǒng)一地地貫穿于教學(xué)的全過程。

比如教學(xué)三班級數(shù)學(xué)《面積和面積單位》時，設(shè)置的教學(xué)情景是比較和測量家中客廳、臥房、廚房等面積的大小，這個教學(xué)建立在對生活，對家的喜愛之上，老師通過談話，讓同學(xué)暢談家的溫馨，對家的喜愛，激起他們究"家的大小'的欲望，并通過嬉戲、竟賽、顏色填圖、拼圖等形式，培育同學(xué)的合作意識，竟?fàn)幰庾R，審美意識，讓同學(xué)體會數(shù)同學(xué)生活的關(guān)系，讓同學(xué)喜愛生活，用數(shù)學(xué)美化生活，并因之愛上數(shù)學(xué)。

創(chuàng)新的其次個方面是實現(xiàn)老師"課堂角色'的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。老師要從講授的"主角'，轉(zhuǎn)變成課堂的"導(dǎo)演'，成為同學(xué)學(xué)習(xí)者、組織者、參加者、關(guān)心者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。變"教'為導(dǎo)，讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)。

教授六年數(shù)學(xué)《圓柱的體積的》時，老師通引導(dǎo)同學(xué)回顧"圓可以轉(zhuǎn)化成長方形'的過程，然后讓同學(xué)想象圓柱體是由很多個圓組成的，那么，這很多個圓轉(zhuǎn)化后會是怎么樣的呢?然后讓同學(xué)自己去想象、猜想、驗證、思索、溝通、展現(xiàn)，然后，現(xiàn)思索，再溝通，整個過程完全放手給同學(xué)，但教學(xué)的主動權(quán)卻牢牢地掌控在老師的手中，對同學(xué)始終牽而不拴，放而不亂，將同學(xué)緊緊團(tuán)結(jié)在"學(xué)習(xí)目標(biāo)'之下，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行思索，開展活動。

創(chuàng)新的第三個方面是要保證同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，引領(lǐng)同學(xué)實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅是外表形式上的變化，更是要實現(xiàn)內(nèi)核實質(zhì)性的變革。

不少老師的課堂教學(xué)中都設(shè)計了自主學(xué)習(xí)和合作探究的環(huán)節(jié)。但是，卻并未放手讓同學(xué)去自主，去合作，去探究，課堂上還是"問答式教學(xué)'，老師提問，同學(xué)回答。所謂自主學(xué)習(xí)，就是讓單個同學(xué)回答諸如數(shù)學(xué)上的讀情景圖，找數(shù)學(xué)信息之類的"簡潔'問題;所謂"合作探究'就是讓同學(xué)回答"簡單'一點的問題，只是在回答之前，老師加了一句話，"小組先溝通一下，然后找出代表來回答。'這樣的合作探究，其實只是止于形式，同學(xué)并沒有真真的自主，也沒有什么實質(zhì)性地合作探究。不少老師在課堂教學(xué)中還把自主學(xué)習(xí)和合作探究肯定化、對立起來，自主就是讓同學(xué)自己思索，合作就是分組爭論。有的甚至還給"分組合作探究'制定了標(biāo)準(zhǔn)流程："一起、二碰、三坐、四展'。"一起'是只要老師"小組爭論開頭'的號令一下，各組同學(xué)立碼從坐位上站起;"二碰'是爭論的時候各小組同學(xué)要把頭"碰'在一塊;"三坐'是只要老師教鞭在黑板一敲，同學(xué)們的合作爭論便會立馬停止，齊刷刷地坐回座位;"四展'是老師"小組匯報開頭'的話語一出，各組便有同學(xué)代表依次站起，慷慨陳詞。這種小組合作探究表面上看程序規(guī)范有序，同學(xué)訓(xùn)練有素，合作熱喧鬧鬧表，但實際上，仍是一種形式上合作，表面上的繁華。它把"自主'"合作'"探究'完且隔離開來。

為什么要"合作'?"合作'是解決"自主'解決不了的問題，所以，"合作'之前，同學(xué)應(yīng)有一個"自主'的過程，只有通過充分的"自主'思索，"合作'才有了基礎(chǔ)，沒有充分的"自主'，"合作'就會流于膚淺和形式。所以"自主'是合作的前提和基礎(chǔ)，"合作'是"自主'的連續(xù)和深化，無論是"自主'學(xué)習(xí)，還是"合作'學(xué)習(xí)，都是一個"探究'的過程。因之，"自主、合作、探究'不是三個環(huán)節(jié)，三個過程，是一個環(huán)節(jié)、一個過程，是前后相繼的，相互交融的，就課堂學(xué)習(xí)而言，沒有嚴(yán)格意義的自主，也沒有嚴(yán)格意義上的"合作'，所謂"探究'，就是把探尋學(xué)問的過程交給同學(xué)，讓同學(xué)自己化繭成蝶。

小組合作學(xué)習(xí)不只是一種形式，要講求實效，不是把桌子對起來就是小組，不是把頭"碰'在一塊就是合作，更不是用小組探究來替代個體的思索。小組合作學(xué)習(xí)絕不能被所謂的"一起、二碰、三坐、四展'的僵化模式所束縛，只講求表面形式，不論其實際效果。真正有效的小組學(xué)習(xí)肯定要建立在同學(xué)個體充分思索的基礎(chǔ)之上，使小組合作學(xué)習(xí)"合'有基礎(chǔ)，探有深度，使"合作'不僅僅是"頭與頭的碰撞'，更是思維與思維交融與提升，讓每位同學(xué)都在小組學(xué)習(xí)的"碰撞'之中制造新知，升華素養(yǎng)。誠如是，才是小組合作學(xué)習(xí)的原來要義，才能真正意義上的"自主、合作、探究'，才真正從內(nèi)核上實現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革，同學(xué)也才真正成為學(xué)習(xí)的主體。

談?wù)勀銓?chuàng)新的熟悉和理解3

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興盛發(fā)達(dá)的不竭動力。自"十一五'規(guī)劃以來，自主創(chuàng)新成為了國家進(jìn)展戰(zhàn)略的重點，要求把增加自主創(chuàng)新作為進(jìn)展的方向。由于創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)概念而不是技術(shù)概念，創(chuàng)新的精神會給一個企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，同時也能帶動一個國家經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展。

事實上，創(chuàng)新的種類有許多中，中國創(chuàng)新模式包括產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、材料創(chuàng)新、組織創(chuàng)新等等，這一系列的創(chuàng)新雖然都是以技術(shù)為基礎(chǔ)，但經(jīng)濟(jì)效益和市場才是檢驗創(chuàng)新的最終標(biāo)準(zhǔn)。所以創(chuàng)新應(yīng)追求市場的適應(yīng)性而不是技術(shù)的先進(jìn)性。對于中國的多數(shù)企業(yè)來說，其創(chuàng)新動力來源于創(chuàng)新收益的預(yù)期。不同行業(yè)的企業(yè)，創(chuàng)新的特點也不同，例如對于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新不僅僅是新產(chǎn)品和先進(jìn)的技術(shù)，同時降低成本也是創(chuàng)新。而一些高技術(shù)服務(wù)業(yè)或者技術(shù)變化慢的市場，經(jīng)營管理方式，組織模式、結(jié)構(gòu)和商業(yè)模式等的創(chuàng)新都可能會帶來經(jīng)濟(jì)效益。所以在探究創(chuàng)新模式，應(yīng)當(dāng)具有針對性。

在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，面臨著學(xué)問經(jīng)濟(jì)對傳統(tǒng)工業(yè)化模式的挑戰(zhàn)，我國已快速的轉(zhuǎn)變了進(jìn)展方式，以提高創(chuàng)新力量為戰(zhàn)略重點。我國是技術(shù)總量大國，但是關(guān)鍵核心技術(shù)對外要求高，對外依存度大，所以我國在科學(xué)技術(shù)上投入了大量的資金和人才，為的就是把握關(guān)鍵領(lǐng)域的核心技術(shù)同時加以創(chuàng)新，這是一個國家綜合國力的體現(xiàn)之一。

近年來，縱觀中國市場，科技產(chǎn)出高速增長，專利申請數(shù)量日益

劇增，我國已成為了討論開發(fā)國際化的重點地區(qū)，但是中國特色的創(chuàng)新模式不僅僅局限于數(shù)量上的增長，而應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新。中國目前存在過度靠仿照和引進(jìn)技術(shù)，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)技術(shù)空心化趨勢，所以國家政府應(yīng)嚴(yán)格掌握，并大力提倡自主創(chuàng)新，讓中國制造真正變?yōu)橹袊圃臁?/p>

學(xué)問轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新成就將來!假如沒有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新力量，我們每個人，整個