新課標(biāo)背景下初中語文大單元整合教學(xué)方法

【摘要】文章分析了新課標(biāo)背景下開展初中語文大單元整合教學(xué)的意義，并提出了借助設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)、豐富大單元學(xué)習(xí)資源、搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)橋梁、開展大單元課堂討論活動(dòng)、合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果等手段開展語文大單元整合教學(xué)的具體方法?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語文；大單元整合教學(xué)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也較少鼓勵(lì)教師開展實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)以更加有效的方式開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。大單元整合教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考，并據(jù)此設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過程［1］。實(shí)施大單元整合教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語文知識(shí)，也有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。一、語文大單元整合教學(xué)概述開展語文大單元整合教學(xué)，意味著語文教師需要在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，將一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)整合，并根據(jù)單元主題適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)資源，然后據(jù)此設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科能力全面提升。在大單元整合教學(xué)中，教師可以組織結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解語文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，教師可以組織討論、實(shí)踐、小組合作等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力［2］。二、新課標(biāo)背景下開展初中語文大單元整合教學(xué)的意義一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往將語文知識(shí)和技能劃分為諸多獨(dú)立的部分，然后據(jù)此開展課堂教學(xué)。這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)后無法將這些零散的知識(shí)聯(lián)系起來。而在開展大單元整合教學(xué)時(shí)，教師需要將相關(guān)的知識(shí)和技能整合在一起，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成完整的學(xué)科知識(shí)框架。例如，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以順勢(shì)介紹相關(guān)的語言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累生字、生詞和寫作技巧，以幫助學(xué)生全面地理解語文知識(shí)，為后續(xù)應(yīng)用語文知識(shí)做好準(zhǔn)備［3］。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常以教師為中心，學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這不利于他們的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。而大單元整合教學(xué)倡導(dǎo)凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在開展大單元整合教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求展開探究，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也是大單元整合教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論難點(diǎn)問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。三、新課標(biāo)背景下開展初中語文大單元整合教學(xué)的策略（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要綜合考慮整個(gè)單元的重要知識(shí)，并確保目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)當(dāng)確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提高閱讀理解能力、掌握寫作技巧等。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定學(xué)生愿意完成且知道如何完成的任務(wù)。以部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，該單元包含《秋天的懷念》《散步》等文章，教師可以確定如下開展大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解該單元課文的主題和情感表達(dá)；2.能夠簡(jiǎn)要分析該單元課文采用的修辭手法；3.主動(dòng)分享自己對(duì)母愛的思考，說出對(duì)母親的感激之情。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以提出小組討論任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)《秋天的懷念》《散步》這兩篇課文的關(guān)鍵段落進(jìn)行逐句分析，并在小組內(nèi)互相提問。在完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要深入分析文章的內(nèi)涵，說出自己對(duì)文章的理解，分享自己對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)和感悟，這有利于學(xué)生的批判性思維發(fā)展以及團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力提升。在學(xué)生討論的過程中，教師可以提出引導(dǎo)性問題，如“在《秋天的懷念》中，作者史鐵生通過怎樣的敘事方式表達(dá)自己對(duì)母親的懷念”“作者莫懷威在《散步》中主要講了哪幾件事”“你在讀完《秋天的懷念》和《散步》后，對(duì)親情有了什么新的思考和體會(huì)”，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的疑惑。（二）豐富大單元學(xué)習(xí)資源在開展語文大單元整合教學(xué)時(shí)，教師可以利用豐富的教學(xué)資源幫助學(xué)生順利掌握知識(shí)和技能。為此，教師需要設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)趣味性的課件，利用圖片、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師可以給學(xué)生提供數(shù)字化的閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過電子設(shè)備進(jìn)行預(yù)習(xí)、在課后通過電子設(shè)備進(jìn)行更廣泛的閱讀。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到博物館等地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。以部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例，該單元包含《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》三篇課文，教師可以在課件中插入貓、魚、鳥、狼等動(dòng)物的圖片、音頻、視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上觀察這些動(dòng)物的行為、分辨這些動(dòng)物的聲音，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物有基礎(chǔ)的認(rèn)知。此后，教師可以簡(jiǎn)要介紹這些動(dòng)物的生存環(huán)境、食性和生活習(xí)性等內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀課文后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)貏?dòng)物園參觀，實(shí)地觀察魚、鳥、狼等動(dòng)物。在學(xué)生參觀動(dòng)物園后，教師則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞創(chuàng)作關(guān)于動(dòng)物的故事、詩歌，以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。除此之外，教師也可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的獸醫(yī)來到語文課堂，向?qū)W生介紹有關(guān)動(dòng)物疾病治療、動(dòng)物健康的知識(shí)，分享自己與動(dòng)物的有趣經(jīng)歷。在學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣后，教師可以分享有關(guān)動(dòng)物的在線課程或者推薦一些與動(dòng)物有關(guān)的經(jīng)典書籍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀、學(xué)習(xí)。（三）搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)橋梁在開展語文大單元整合教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)融入其他學(xué)科的知識(shí)和技能，給學(xué)生搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合思考能力。例如，教師可以在教授古代文學(xué)作品時(shí)，向?qū)W生推薦相關(guān)的歷史小說、歷史人物的傳記等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。除此之外，語文老師也可以與其他學(xué)科教師合作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上展示地圖、生物模型等其他學(xué)科的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到語文課堂的趣味性，以及不同學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。以部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《誡子書》這一課文時(shí)，組織圍繞諸葛亮這一人物展開的語文與歷史跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，語文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《三國志》中介紹諸葛亮的段落，讓學(xué)生了解諸葛亮的政治才能、軍事智慧及其在文學(xué)作品中的形象。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文討論諸葛亮對(duì)蜀國的貢獻(xiàn)。此后，語文教師可以邀請(qǐng)歷史教師來到語文課堂，和學(xué)生講述諸葛亮的真實(shí)事跡，并據(jù)此討論諸葛亮在政治、軍事上的才能。（四）開展大單元課堂討論活動(dòng)在開展大單元課堂討論活動(dòng)之前，教師需要準(zhǔn)備相關(guān)文本材料，設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性或者開放性問題，指導(dǎo)學(xué)生深入分析課文。教師可以結(jié)合課文的主題、情節(jié)、主要人物形象、寫作特點(diǎn)等設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考和討論興趣的問題，也可以提出一些開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生展開自由討論，從而培養(yǎng)其批判性思維和表達(dá)能力。當(dāng)然，教師需要確保自己提出的問題具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成有深度的討論內(nèi)容。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生自主提問也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和問題解決能力的重要途徑。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己存在的疑惑，然后幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，以有效提高學(xué)生的探究能力和學(xué)科核心素養(yǎng)［4］。以部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，該單元包含《春》《濟(jì)南的春天》《雨的四季》這三篇散文，教師在組織大單元課堂討論活動(dòng)前可以根據(jù)三篇散文的內(nèi)容分別準(zhǔn)備不同的課外閱讀材料和問題。教授《春》時(shí)，教師可以分享描寫春天的文章，提出有關(guān)語言風(fēng)格的問題，如“《春》這篇課文對(duì)春天的描寫給你留下了什么樣的印象”“作者使用了怎樣的語言和修辭手法表達(dá)對(duì)春天的情感”；教授《濟(jì)南的秋天》時(shí)，教師可以分享描寫秋天景色的文章，提出有關(guān)散文寫法的問題，如“你覺得作者是如何描繪秋天的景色的”；教授《雨的四季》時(shí)，教師可以分享描寫雨的文章，提出有關(guān)“總分總”這一寫作結(jié)構(gòu)的問題，如“課文中描寫雨的段落有何特點(diǎn)”“作者通過怎樣的語言表達(dá)對(duì)雨的情感”。教師提出的上述問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵。此后，教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題提出更具整體性的問題，如“這三篇文章在描寫手法方面有何異同”，以引導(dǎo)學(xué)生將三篇文章聯(lián)系起來，進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以提出一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生探索課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力。（五）合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果首先，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況。為此，教師需要觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，記錄學(xué)生是否愿意提出問題、回答問題以及能否根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考和交流，評(píng)估學(xué)生參與課堂討論的積極性。此外，教師還需要觀察學(xué)生在小組活動(dòng)中的合作表現(xiàn)以及在展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。其次，教師要科學(xué)評(píng)價(jià)單元教學(xué)效果。為了明確教學(xué)效果，教師需要整體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合學(xué)生完成課堂作業(yè)、課后測(cè)驗(yàn)的結(jié)果評(píng)估學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況。此后，教師需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲評(píng)估不同教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，找到進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的方法，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。最后，教師應(yīng)當(dāng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，以及學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)與技能解決問題的情況，分析學(xué)生在能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面取得的進(jìn)步，得出學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。結(jié)語在新課標(biāo)背景下，教師可以開展初中語文大單元整合教