13《橋》精讀引領(lǐng)課說課稿-2024-2025學(xué)年語文六年級上冊統(tǒng)編版

13《橋》精讀引領(lǐng)課說課稿-2024-2025學(xué)年語文六年級上冊統(tǒng)編版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：《橋》精讀引領(lǐng)課，涉及統(tǒng)編版語文六年級上冊課文。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課通過精讀《橋》，引導(dǎo)學(xué)生回顧和運用六年級上冊學(xué)過的閱讀策略和方法，如抓關(guān)鍵詞、概括段落大意、分析人物心理等，幫助學(xué)生深入理解文本，提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，通過精讀《橋》，提升對語文材料的理解和運用水平。

2.增強學(xué)生的思維發(fā)展與提升，學(xué)會從不同角度分析人物形象，提高思辨能力。

3.陶冶學(xué)生的審美情趣，感受作品中的美好情感，提升審美鑒賞能力。

4.強化學(xué)生的文化自信，通過閱讀經(jīng)典，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化認同感。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點，

①理解《橋》中老支書的人物形象，分析其品質(zhì)和性格特點，如勇敢、無私、堅定等。

②把握文章的主題思想，理解作者通過老支書這一形象所表達的對生命的尊重和對人性的贊頌。

2.教學(xué)難點，

①深入挖掘《橋》中老支書在洪水面前的決策過程，引導(dǎo)學(xué)生體會其心理活動和道德選擇。

②通過對比閱讀，讓學(xué)生理解文本中不同人物的性格沖突，提升對復(fù)雜人物關(guān)系的鑒賞能力。

③引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維，探討在類似情境下如何做出正確的道德選擇，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力。教學(xué)資源準備1.教材：確保每位學(xué)生都有《橋》這篇課文的教材或電子版閱讀材料。

2.輔助材料：準備與《橋》相關(guān)的圖片，如橋梁構(gòu)造圖、洪水場景圖，以及與文章主題相關(guān)的視頻片段。

3.教學(xué)課件：制作包含文章分析、人物形象介紹、主題思想解讀等多媒體課件。

4.教室布置：布置一個安靜舒適的閱讀環(huán)境，設(shè)置分組討論區(qū)，準備紙筆等寫作工具。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

教師展示一張真實的橋梁圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：橋梁在我們的生活中扮演著怎樣的角色？引出話題《橋》，簡要介紹課文背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.講授新知（20分鐘）

（1）初讀課文，整體感知

①學(xué)生自由朗讀課文，勾畫生字詞，標注不懂的地方。

②教師檢查學(xué)生的朗讀情況，解答學(xué)生的疑問。

③學(xué)生分享對課文整體印象，教師引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意。

（2）細讀課文，深入理解

①分組討論：學(xué)生以小組為單位，分析老支書的人物形象，探討其品質(zhì)和性格特點。

②小組匯報：每組推薦一名代表，分享討論成果，其他小組補充或提出疑問。

③教師點評：針對學(xué)生的匯報，給予評價和指導(dǎo)。

（3）品讀課文，感悟主題

①學(xué)生再次朗讀課文，注意體會作者通過老支書這一形象所表達的對生命的尊重和對人性的贊頌。

②教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者要塑造老支書這一人物形象？課文的主題思想是什么？

③學(xué)生分享自己的感悟，教師總結(jié)歸納。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

（1）填空題：根據(jù)課文內(nèi)容，完成填空練習(xí)，鞏固學(xué)生對文章的理解。

（2）選擇題：針對課文內(nèi)容，設(shè)計選擇題，檢測學(xué)生對文章的掌握程度。

（3）討論題：就課文中的某個話題進行討論，如“你認為老支書在洪水中做出了怎樣的決策？為什么？”等。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)老支書的人物形象和課文主題，強調(diào)對生命的尊重和人性光輝的重要性。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

（1）課后閱讀：請學(xué)生課后閱讀與橋梁相關(guān)的書籍或文章，了解橋梁的歷史和構(gòu)造。

（2）寫作練習(xí)：以《橋》為主題，寫一篇讀后感，表達自己的感悟和思考。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

（1）橋梁建筑知識：介紹橋梁的歷史發(fā)展、不同類型的橋梁結(jié)構(gòu)（如梁橋、拱橋、懸索橋等）以及橋梁建筑的技術(shù)特點。

（2）文學(xué)作品中的橋梁意象：收集和分析其他文學(xué)作品中的橋梁意象，如《紅樓夢》中的大觀園橋梁、《西游記》中的女兒國橋梁等，探討橋梁在文學(xué)作品中的象征意義。

（3）現(xiàn)實生活中的橋梁故事：搜集現(xiàn)實生活中關(guān)于橋梁建設(shè)的故事，如趙州橋、悉尼歌劇院等著名橋梁的建設(shè)歷程，以及橋梁在自然災(zāi)害中的作用。

2.拓展建議：

（1）閱讀拓展：鼓勵學(xué)生閱讀橋梁建筑相關(guān)的科普書籍或歷史文獻，如《橋梁的故事》、《中國橋梁史》等，拓寬知識面。

（2）實踐活動：組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)刂臉蛄?，實地觀察橋梁的結(jié)構(gòu)和設(shè)計，體驗橋梁在生活中的重要性。

（3）寫作拓展：引導(dǎo)學(xué)生以《橋》為題材，創(chuàng)作一篇短文或詩歌，表達對橋梁的贊美和對生命的思考。

（4）藝術(shù)創(chuàng)作：鼓勵學(xué)生嘗試用繪畫、雕塑等形式表現(xiàn)橋梁的美，或創(chuàng)作與橋梁相關(guān)的音樂作品，提升藝術(shù)素養(yǎng)。

（5）社會調(diào)查：指導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)于橋梁建設(shè)的問卷調(diào)查或訪談，了解公眾對橋梁建設(shè)的看法和建議，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（6）跨學(xué)科學(xué)習(xí)：結(jié)合數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識，探討橋梁設(shè)計與工程原理，如橋梁的承重、穩(wěn)定性等，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的整合與應(yīng)用。板書設(shè)計1.課文標題：《橋》

2.人物形象：

①老支書：勇敢、無私、堅定、智慧

②人民群眾：團結(jié)、勇敢、互助

3.主題思想：

①對生命的尊重

②對人性的贊頌

③道德力量的偉大

4.關(guān)鍵詞句：

①“老支書二話沒說，把那老漢從人群中推出去?！?/p>

②“他只覺得心里一陣疼痛，眼睛卻望不到那邊去?！?/p>

③“他像一座橋，橫在洪流中，把生的希望送到對岸?！?/p>

5.文章結(jié)構(gòu)：

①情境描寫：洪水爆發(fā)，橋梁受損

②人物行為：老支書帶領(lǐng)群眾撤離

③情感升華：老支書犧牲自己，保護群眾

6.閱讀策略：

①抓關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容

②分析人物心理和行為動機

③思考文章主題和深層含義教學(xué)反思今天上了《橋》這篇課文，整體感覺教學(xué)效果還不錯，但也有一些地方覺得可以改進。

首先，我覺得在導(dǎo)入新課的時候，我選擇了橋梁的圖片來激發(fā)學(xué)生的興趣，這個方法挺有效的。學(xué)生們看到圖片后，立刻產(chǎn)生了好奇心，紛紛開始討論橋梁的特點和作用。但是，我注意到有些學(xué)生對于橋梁的了解并不深入，所以在討論中，我可能需要更加細致地引導(dǎo)他們，讓他們能夠更好地參與到課堂中來。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了填空題、選擇題和討論題，旨在檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度。從學(xué)生的答題情況來看，他們對課文的理解還是不錯的，但是對于一些細節(jié)的理解還不夠深入。我應(yīng)該在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)分析，提高他們的閱讀理解能力。

課堂小結(jié)時，我簡要回顧了本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)了老支書的人物形象和課文主題。我覺得這個環(huán)節(jié)還可以更加深入，比如可以讓學(xué)生談?wù)勊麄儗现木磁逯?，或者是對生命的思考?/p>

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我布置了閱讀拓展和寫作練習(xí)，希望學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)應(yīng)用到實際生活中。不過，我擔(dān)心的是，如果學(xué)生的家庭條件有限，他們可能無法完成這些作業(yè)。我應(yīng)該在課后關(guān)注學(xué)生的完成情況，給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)要更加細致，針對不同層次的學(xué)生進行引導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能參與到課堂中來。

2.在小組討論環(huán)節(jié)，要給予學(xué)生明確的討論指南，