2024年全國中小學(xué)教師入編考試教育綜合理論基礎(chǔ)知識必考300個重點知識梳理提綱

2024年全國中小學(xué)教師入編考試教育綜合理論基礎(chǔ)

知識必考300個重點知識梳理提綱（精華版）

1.把課程計劃付諸實踐，并達到預(yù)期的課程目標的基本途徑是（課

程實施）

2.道德認知模式首先是由（皮亞杰）學(xué)者所提出.

3.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（班級）

4.將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從（從課程制定者

或管理制度角度）角度來進行劃分的.

5.學(xué)校教育中最基本的活動是（教學(xué)）

6.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是屬于（講

授法）

7.德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準叫做（德育目標）

A.道德行為標準B.德育內(nèi)容C.思想教育D.

8.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級管理是

（常規(guī)管理）

9.根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（新授課和鞏固

課）

10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（組織和培養(yǎng)班集體）11.創(chuàng)造性

思維的核心是（發(fā)散思維）

12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（考試焦慮）

13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（以學(xué)生為中心的教學(xué)策略）

14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過

程，叫做（興趣）

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（健康的心理）

16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（苛勒）

17.學(xué)習(xí)策略中的認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（組

織策略）

18.個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過

程，叫做（問題解決）

19.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（內(nèi)

化）

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程

中實施測驗的解釋就是（形成性評價）

21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（工作關(guān)系）o

22.教師取業(yè)道德的核心是（熱愛學(xué)生）o

23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（放任型）0

24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（民主型）0

25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（專制型）0

26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（民主

型）o

27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚

頓挫，并伴有適當?shù)谋砬椋?/p>

使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（無意注意）

28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地

處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚

至袒護學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

29、評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（關(guān)注

和促進學(xué)生的發(fā)展）

30、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行

三級課程管理體制。

這三級課程是（國家課程、地方課程和校本課程）

31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是（學(xué)生是發(fā)展的人、獨特的人、

教育活動的主體）

32、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上

課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些

行為主要侵害的是學(xué)生的（受教育權(quán)）

36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集

體智慧的發(fā)揮。

37、新課程呼噢綜合型教師，這是一個非常值得注意的（變化）。38、

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（基本）條件。39、改

變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨

在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（首要）環(huán)節(jié)

40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（與新課程相適應(yīng)的、體

現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念）o

41、教育的根本功能是（促進人的成長與全面發(fā)展）0

42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（包括學(xué)科課

程、綜合化課程、實踐活動類課程

和潛隱形課程四大類課程）。

43、新課程把教學(xué)過程看成是（師生交往、積極互動、共同發(fā)展

的過程）□

44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是

（師生交往）0

45、學(xué)科教學(xué)要以（人的全面發(fā)展）為本。

46、課程不是教學(xué)的（權(quán)威）。

47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用（心）去實施教。

48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當強調(diào)（服從）□

49、教師是學(xué)習(xí)的（組織者、引導(dǎo)者、合作者）□

50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（2/3）時間的活動。

51、開展教育工作，首先需要（確立教育目的）

52、教師提高研究技能的三種途徑是（閱讀、合作、行動研究）

53、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（針

對性、因材施教）

54、新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)（時代的要求）

55、教育改革的核心是（課程改革）

56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（國家課程標準）

57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（國家、

地方、學(xué)校三級課程管理）

58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（積

極互動，共同發(fā)展）

59、下列對教材理解正確的是（教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資

源）

60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（自主、合作、創(chuàng)新）

61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（教育評價應(yīng)該是多渠

道的，采用多形式在不同的

實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行評價的O）

行設(shè)計

66、面對新教材，教師首先要做的是（①研究所教學(xué)科的《課程

標準》②研究教材③教師要從課程

整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編

排審視教材、靈活運用教材。）

67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（教師可以根據(jù)實際

情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材）

68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（師生的交往互動）

69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（①突出考試的診斷、選拔和發(fā)

展功能②考試的內(nèi)容要以課程標準

為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀③改進考試的方式，倡導(dǎo)靈活

多樣、多次機會、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異）

70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）

A問題性B開放性C過程性D綜合性

71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（以學(xué)生發(fā)展為本的理

念）

72、新課程改革中，學(xué)科課程目標均由下列哪些方面構(gòu)成（知識與

技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標）

73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②

教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價觀的轉(zhuǎn)變）

74、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標準，其價值取

包出現(xiàn)了哪些變化（由學(xué)科知識本位

走向?qū)W生發(fā)展本位、由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)）

75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（①教學(xué)目標上只規(guī)定知

識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高

③只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強，缺乏彈

性和選擇性）

76、課程標準與教材的關(guān)系是（①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師

必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分

體現(xiàn)。②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載

體。③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是

對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課

標的合理性。）

77.下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（①知識經(jīng)濟初見

端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我

國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世界

各教育發(fā)達國給我國教改的啟示）

78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是

（均衡性綜合性選擇性）

79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（課程制

度的變遷）等三個層面上展開。

80.新課程提倡的三維教學(xué)目標是指（知識與技能、過程與方法、

情感態(tài)度和價值觀）

81.綜合實踐課主要包括（信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)

與社會實踐，勞動技術(shù)教育）幾部分。

82.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已

經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的

“四結(jié)合”，即（學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)

運用相結(jié)合）o

83.在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否

定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點,這種

交流與討論形式是指（頭腦風(fēng)暴（Brainstorming））。

84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時空赴加重語

氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的

（有意注意）

85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體

現(xiàn)出的德育方法是（榜樣示范教育法）

86、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的

意義的成語是（三言兩語）

87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（以綜合課程為主）

88、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（均衡性綜合性選擇性）

89.把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（十五

大）

90.鄧小平理論的精髓是（解放思想、實事求是）

91.十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)

習(xí)的（學(xué)習(xí)型社會）

92、基磴教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（基本素養(yǎng)）

93、課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（課程

目標）

94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理

念是（關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗）

95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（學(xué)生是發(fā)展的人、獨特的人、具

有獨立意義的人）

96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（教師要真情對待學(xué)生，

關(guān)心愛護學(xué)生；展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力；

完善個性，展現(xiàn)個人魅力）

97、新課程的核心理念是（一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展）o

98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（實行國家、地方、學(xué)校三

級課程管理）o

99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（8）次。

100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（教師）放在中心位置。

101、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是（班主任）

意義更大。

102、落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的（教學(xué)要求），調(diào)

動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。

103、（關(guān)注每一位學(xué)生）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。

104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（人性養(yǎng)育）的圣殿。

105、（民主平等）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。

106、“教師讓學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會

在實踐中不斷的充實和完善自己?！?/p>

體現(xiàn)出（注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）的發(fā)展觀。

107、（建立促進教師不斷提高的評價指標體系）是發(fā)展性教師

評價制度的基礎(chǔ)。

108、新評價觀強調(diào)評價主體應(yīng)具有（多元性）o

109、”新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系

（靈活性）的特點。

110、基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（促進發(fā)展）o

111、課程評價按評價的生隹可分為（自評與他評）O

（A、定量評價法與定性評價法B、目標評價法和目標游離法）

112.教育的根本任務(wù)是（教書育人）o

113.（國務(wù)院教育行政部門）主管全國的教師工作。

114.對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復(fù)的，情節(jié)嚴

重的，可以根據(jù)具體情況給予（行政處分）o

115.各級人民政府應(yīng)當采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)

培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，

保障教師的合法權(quán)益，提高教師的（社會）地位。

116.教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意

見和建議，通過（B教職工代表大會

或者其他形式）參與學(xué)校的民主管理。

117.取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中

文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當

具備（高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)

歷）。

118.不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，

申請獲取教師資格，必須通過

（國家教師資格）考試。

119.中小學(xué)教師資格由（縣級以上地方人民政府）教育行政部

門認定。

120.教師的（考核結(jié)果）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依

據(jù)。

121.教師的平均工資水平應(yīng)當（不低于或者高于）國家公

務(wù)員的平均工資水平。

122.社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（舉辦者）確定并予以

保障。

123.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的,依法（追究刑

事責(zé)任）0

124.教育行政部門應(yīng)當在接到教師申訴的（30日）內(nèi)，作出

處理。

125.地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到

（少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)）

從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當予以補貼。

126.下列選項中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）

A、參加進修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評和

抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象

C、進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗

D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)團體中

充分發(fā)表意見

127.為了（保障教師的合法權(quán)益），建設(shè)具有良好思想品德修

養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍,促進

社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國教師法》。

128.教師應(yīng)當履行關(guān)心、愛護（全體學(xué)生），尊重學(xué)生人格，促

進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面

全面發(fā)展的義務(wù)。

129.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社

會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、

提高（民族素質(zhì)）的使命。

130.教師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；（定期）對

教師進行身體健康檢查，并因地制宜

安排教師進行修養(yǎng)。

131.地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯

教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當（責(zé)令其限期改正）0

132.《中華人民共和國教師法》自（1994年1月1日）起施行。

《中華人民共和國教育法》是

1995年9月1日起實施.

133.教育學(xué)研究的對象是（教育現(xiàn)象）

134.1632年標志著教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科開始形成的教育論著

是（《大教學(xué)論》）

135.下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）

A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩

136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)

展的影響的是（環(huán)境）

137.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（體育課）

138.教學(xué)過程是一種特殊的（認識過程）

139.馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個

人”所體現(xiàn)的德育原則是（尊重、信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的

原則）

140.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（以探究活動

為主的教學(xué)方法）

141.班主任工作計劃一般包括（學(xué)期計劃和具體活動計劃）

142.在“三結(jié)合”教育中，占主導(dǎo)地位的是（學(xué)校教育）

143.學(xué)校對學(xué)生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是（班主任工

作）

144.長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須做到（以教學(xué)為主）

145.班級授課制在我國正式實行一般認為是在（清朝末年）

146.中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（《大學(xué)》）

147.實用主義教育流派的代表人物是（杜威）所持觀點是：教育無

目的論。

148.教育心理起源論認為教育起源于（模仿）

149.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要

是為了（因材施教，發(fā)展青少年個性特長）

150.西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教

育的（歷史性）

151.1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)

整中等教育結(jié)構(gòu)（大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育）

152.學(xué)生在教育過程中，處于（主體地位）

153.教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的（傳授知識與思想品德教

育相統(tǒng)一的規(guī)律）基本規(guī)律中

154.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列（陶

冶教育）德育方法

155.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（理解教材、形成概念）

156.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有

（示范性）

157.班集體形成的主要標志之一是（形成了正確輿論）

158.英國教育家斯賓塞的教育代表作是（《教育論》）

159.“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（贊科夫）

160.“孟母三遷”的故事說明了（環(huán)境）因素對人發(fā)展的影響？

161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是

（培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者）

162.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟

地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（地方）

163.在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q

為“教育機智這反映了教師

勞動的（創(chuàng)造性）特點.

164.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）

165.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順

序是（視具體情況，可有多種開端）

166.課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其

實施范圍是（在課程計劃和學(xué)科課程標準之外）

167.將對象從背景中分化出來的知覺特性是（選擇性）

168.追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)

屬于（自我實現(xiàn)需要）

169.這次課程改革的核心目標是（實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變）

170.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（應(yīng)急）

171.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的（獨特性）特點作

了最好的詮釋.

172.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習(xí)不受（前

攝抑制）的干擾

173.直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（能

力）

174.在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形

成上最初獲得的信息比后來獲得的信息

影響更大的現(xiàn)象，稱為（首因效應(yīng)）

175.綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的（必修）課程，

自小學(xué)⑶年級開始設(shè)置，每周平均⑶課時。

176.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（促進學(xué)

生的個性健康發(fā)展）

177.精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事,這是下列（膽汁質(zhì)）

氣質(zhì)類型的特點。

178.在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物

叫（原型）

179.教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教育科學(xué)體系中處于

基礎(chǔ)地位的是（教育學(xué)）

180.記憶過程包括（識記、保持、再認或回憶）

181.（古代社會）社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點

182.野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果,這主要

是利用知覺的（選擇性）

183.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（思

維力）

184.閉卷考試時，學(xué)生主要的記憶活動是（回憶）

185.“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（主體性、示范性）

186.受過去經(jīng)驗與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是（定勢）

187.青少年異性交往的原則是（自然適度）

188.“三軍可奪帥，四夫不可奪志”說的是（道德意志）

189.在新課程背景下，教育評價的根本目的是（促進學(xué)生、教師、

學(xué)校和課程的發(fā)展）

190.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常

常被肯定,這種現(xiàn)象被稱為（暈輪效應(yīng)）

191.智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是（常模）

192.澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄

像帶并向空中拋迺大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種

直觀的手段是（模象直觀）

193.活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和

自動化的階段是（操作熟練）

194.出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（應(yīng)激）

195.新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過

程，其價值觀是

指（學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合）

196.人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的

（選擇性）特性。

197.在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（必修課程）

198.能力是一個人順利完成活動的（個性心理條件）

199.學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用

的最高表現(xiàn)形式為（創(chuàng)造性）

200.一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（直接感知、間接

感知）

201.俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（心境）

202.教學(xué)的基本組織形式是（課堂教學(xué)）

203.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學(xué)必須遵循的原則是

（啟發(fā)性原則）

204.教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征,這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)

有（必備的教育科學(xué)知識）

205.魯班發(fā)明鋸是借助（原型啟發(fā)）（樹葉）

206.課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（有目的、有計

劃、有組織的）

207.人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（知覺）

208.“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（長期性）

209.校本教研的核心要素是（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）

210.氣質(zhì)類型（無好壞之分）

211.校本教研的基本特征是（基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）

212.新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（以綜

合課程為主）

213.智力的高級表現(xiàn)是（創(chuàng)造能力）

214.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（因材施教）

215.當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接

受一項重大的，更不合意的要求,

這叫做（“登門檻”效應(yīng)）

216.人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（創(chuàng)造

性特點）

217.教師的根本任務(wù)是（教書育人）

218.人的情緒與情感是以（需要）為中介的反映形式

219.教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（以研究者

的眼光審視和分析教學(xué)理論

與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思）

220.心理學(xué)是研究人的（心理現(xiàn)象及其規(guī)律）的科學(xué)

221、教學(xué)的中心任務(wù)是（使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、

技巧）

222.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（尊重學(xué)生

人格，關(guān)注個體差異）

223.主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實踐，最相關(guān)的一項是（主體性教學(xué)）

224.“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好，興趣和差異

（使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮）

225.教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標（大綱），變革與完善自己

的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性

的課題研究，進行教育教學(xué)改革實驗是屬于教師（教育科研）方面的

工作.

226.小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的（合作學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)方式

227.當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指（合

作目標結(jié)構(gòu)）

228.主體性教學(xué)與（自主學(xué)習(xí)）教學(xué)策略有著高度的相似性

229.通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（替

代強化）

230.在形式上，嘗試教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征

的是（先練后講、先試后導(dǎo)）

231.小組合作學(xué)習(xí)的意義在于（人際交往，相互促進）

232.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認知屬性，其認識起點是（問題刺激的

閾值水平）

233.教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng),

完善了知識與能力,身體和心理都得到了

進一步的發(fā)展，這些事實集中反映了教師（教育能力）方面的能力

234.有兩個學(xué)生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期

是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，

兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（甲

生的挫折心理小于乙生）

235.智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段

是（原型內(nèi)化）

236.在教學(xué)中，下列（學(xué)生參與教學(xué)評價過程）說法或行為體現(xiàn)

了教育民主

237.技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是（隨練習(xí)次數(shù)而提高）

238.在教學(xué)中，下列（通過材料感知產(chǎn)生疑問）說法體現(xiàn)了問題鏈

教學(xué)

239.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（班杜拉）

240.意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是

由別人教育出來的，

他必須自己教育自己。”這句話直接與下列（人本主義教育）思想、

學(xué)說相支持

241.下列（學(xué)業(yè)評價是為了促進發(fā)展）說法與新課程教育思想一致

242.下列（素質(zhì)成長記錄袋）是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的常用方式

243.成就動機理論的研究表明，成功概率約為（50%）數(shù)值的學(xué)習(xí)任

務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達到最佳動機水平244.“教

書育人，為人師表”，是對當代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含

義是（傳道、授業(yè)、解惑）

245.被稱為世界上第一部研究教育的專著是（《學(xué)記》）。

246.（1986）年4月12日頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，

建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，

第三十八號令公布的。

247.“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作（《春

秋》）不屬四書范圍

248.一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關(guān)系是

（教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡）

249.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人

的發(fā)展具有（不均衡性）

250.我國目前主要由（地方）主體承擔普及九年義務(wù)教育的責(zé)任.

251.“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（鞏固性原則）

252.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（全面了解學(xué)生）

253.在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題

上存在爭論，一種理論是形式教育論，

另一種理論是（實質(zhì)教育論）

254.“三結(jié)合”的教育一般是指（學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合）

255.近代教育史上，是教育家（赫爾巴特）首次試圖把教育學(xué)建立

在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上

256.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在

此列的一條是（D）

A.高難度原則B.高速度原則C.理論知識起主導(dǎo)作用

的原則D.循序漸進原則

257.下列說法丕正確的是（A）

A.教育將隨國家的消亡而消亡B.一個國家或民族的教育常

常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性

C.教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展D.教育現(xiàn)象最

早出現(xiàn)于奴隸社會

258.體育的根本任務(wù)是（增強學(xué)生體質(zhì)）

259.我國頒布的第一個觀伐學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實行的第一

個現(xiàn)代學(xué)制被稱為（癸卯學(xué)制）.

260.“教學(xué)相長”這一提法（是我國新型的師生關(guān)系的特點之一）

261.學(xué)校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達到德育目標的基本手段是（各科教學(xué)活

動）

262.班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（對學(xué)生進行品德教育）

263.班主任了解學(xué)生的基本方法是（觀察法），班主任的中心工作是

組織和培養(yǎng)班集體。

264.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方

法的教育家是（布魯納）

265.華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果

在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論

他們的輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證

把其中任何一個人訓(xùn)練成我所選

定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。”

這種觀點過于低估了（遺傳）因素

在人的發(fā)展中的作用

266.在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧

教育，它是（雅典教育）

267.普及義務(wù)教育始于（資本主義社會）

268.我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六三三”

的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）

269.教材包括（D）A.教科書B.CAI軟件