探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系

探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系【教學(xué)目標(biāo)】1．實(shí)驗(yàn)探究加速度與合力、質(zhì)量的關(guān)系。2．體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律的一般方法、操作過(guò)程和數(shù)據(jù)處理方法。3．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)交流合作讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的介紹，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)展示過(guò)程，老師的總結(jié)?！拘抡n教學(xué)】一、引入課題視頻：美國(guó)戰(zhàn)斗機(jī)、保時(shí)捷賽車、摩托車比賽，誰(shuí)跑得快？──引出質(zhì)量和力在改變速度快慢即產(chǎn)生加速度方面的不同影響。結(jié)合牛頓第一定律：質(zhì)量，是保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)即慣性大小的量度。力，是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。提出問(wèn)題：加速度與力、質(zhì)量定量的關(guān)系？二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)能測(cè)量合力、加速度和質(zhì)量，從而完成探究？學(xué)生提出方案：──師生共同討論方案的可能性和可行性──最后，總結(jié)我們?cè)谡n堂上采用的比較簡(jiǎn)單可行的方案：汽墊導(dǎo)軌上利用光電計(jì)時(shí)裝置探究三者關(guān)系。三、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程改變鉤碼重力，以達(dá)到改變合力的目的，同時(shí)保證滑塊質(zhì)量不變。（每次改變0．02N，共測(cè)六組數(shù)據(jù)）通過(guò)加配重改變滑塊質(zhì)量，鉤碼不變。（每次增加50g，共可測(cè)五組數(shù)據(jù)）通過(guò)朗威DIS數(shù)據(jù)采集器，得到數(shù)據(jù)，拷入數(shù)據(jù)處理模板，得到描好點(diǎn)的坐標(biāo)系。根據(jù)數(shù)據(jù)點(diǎn)的分布，猜想關(guān)系，擬合圖象，得出結(jié)論。在整個(gè)過(guò)程中，老師在學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以便交流展示。四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流展示學(xué)生帶著自己的數(shù)據(jù)交流展示，說(shuō)明兩點(diǎn)：（1）是如何得到這些數(shù)據(jù)？（2）如何得到關(guān)系的？老師結(jié)合學(xué)生的a-F線性關(guān)系，利用Excel，擬合得到是否成正比例關(guān)系，即數(shù)據(jù)是否過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的a-m冪函數(shù)關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生完成a-1/m圖象。五、教師總結(jié)一方面：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法總結(jié)；另一方面：實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出；更重要的方面：我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論只能說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常接近于我們猜想的結(jié)果，但這只是在有限的幾次實(shí)驗(yàn)和在一定的數(shù)據(jù)范圍內(nèi)得到的，是否在更大范圍內(nèi)適用，那還需要更多更精細(xì)的、不同的實(shí)驗(yàn)去直接驗(yàn)證，或者也可以間接驗(yàn)證，即利用這個(gè)結(jié)論研究問(wèn)題，與實(shí)際進(jìn)行比較?！菊n后反思】本節(jié)課我想突出的四點(diǎn)在于：一是情景引入的設(shè)計(jì)，利用“飛機(jī)、汽車、摩托車賽跑出人意料的結(jié)果”，引入課題，再結(jié)合牛頓第一定律，提出問(wèn)題。二是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中，師生充分的交流，老師首先要肯定學(xué)生開(kāi)放的設(shè)計(jì)思維過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意思維的完整和設(shè)計(jì)的可能性和可行性的討論，同時(shí)自然地給出，我們這節(jié)課實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單可操作性，啟發(fā)學(xué)生探究的興趣。三是實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施過(guò)程，數(shù)據(jù)模板的設(shè)計(jì)，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程非常流暢，既避免了繁瑣和不重要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算，又很好地突出了探究的最重要環(huán)節(jié)，即根據(jù)數(shù)據(jù)點(diǎn)的分布，擬合圖象，找到關(guān)系的過(guò)程，而且使一節(jié)課內(nèi)完成探究得到保證。四是實(shí)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)驗(yàn)探究得出的結(jié)論的適用范圍的