《普通高中職業(yè)規(guī)劃教育現狀的調研探析報告》7800字（論文）

普通高中職業(yè)規(guī)劃教育現狀的調研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u11875普通高中職業(yè)規(guī)劃教育現狀的調研分析報告 129364（一）調查對象的基本情況 1129631.問卷樣本來源分布情況 1248682.性別分布情況 230463.戶口類型分布情況 29538（二）普通高中職業(yè)規(guī)劃教育開展現狀的描述分析 258771.職業(yè)規(guī)劃教育的基本情況 3103572.職業(yè)規(guī)劃課程內容設置 382783.職業(yè)規(guī)劃教育教師需求 4212484.職業(yè)規(guī)劃教育開展方式 519917（三）高中生職業(yè)規(guī)劃現狀的差異分析 5163771.性別變量上的高中生職業(yè)規(guī)劃現狀 5125262.戶口所在地變量上的高中生職業(yè)規(guī)劃現狀 731251（四）高中生職業(yè)規(guī)劃現狀的描述分析 9131321.學生態(tài)度 9203752.自我認知 11207413.職業(yè)認知 11325744.職業(yè)規(guī)劃意識 13（一）調查對象的基本情況本研究采用簡單隨機抽樣的方法，從山東省內一所高校2020級大一新生中抽取六個學院，每個學院抽取兩個班級，共1248人。共發(fā)放問卷1248份，回收1248份，由于山東省新高考政策實施較早，而有些省份暫時還未實施新高考政策，所以篩檢剔除極少數省外學生填寫的問卷和填寫不規(guī)范、不完整的無效問卷共114份，最終獲得有效問卷共1134份，有效率為90.90%。1.問卷樣本來源分布情況問卷樣本共涉及6個學院、12個專業(yè)，具有一定的代表性和普遍性。其中來自化學與化工學院187份，歷史文化學院182份，生命科學學院159份，外國語學院180份，數學科學學院241份，物理工程學院185份。如圖3-1所示：圖3-1調查問卷樣本來源分布情況2.性別分布情況男生有360人，占總人數的31.75%；女生有774人，占總人數的68.25%。如圖3-2所示：圖3-2被調查者性別分布情況3.戶口類型分布情況戶口類型為城市的有276人，占總人數的24.34%；戶口類型為農村的有858人，占總人數的75.66%。如圖3-3所示：圖3-3被調查者戶口類型分布情況（二）普通高中職業(yè)規(guī)劃教育開展現狀的描述分析在普通高中職業(yè)規(guī)劃教育中，職業(yè)規(guī)劃的課程設置、教材、內容、實施及學生對該課的滿意度情況都會直接影響著整個學校職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展。1.職業(yè)規(guī)劃教育的基本情況本研究調查了2020級大一新生之前所在高中學校中的職業(yè)規(guī)劃教育開展情況。如圖3-4中問卷調查數據顯示，有89.70%的學生表示課表中已開設職業(yè)規(guī)劃課程，也有82.33%的學生表示有發(fā)放專門的職業(yè)規(guī)劃教材。這兩部分學生的比例很高，可見目前各地的普通高中在職業(yè)規(guī)劃教育的課程開設及相應教材配備方面是沒問題的。卻還有一小部分同學選擇了“否”。本研究結合問卷第9題有關課時量的答題情況來看，大多數學校存在高一高二課時量較少，每周只有一到兩節(jié)課，高三的課時量多為一周零節(jié)的現象，甚至部分學校三個年級每周均為零節(jié)。后期通過訪談了解到部分學校高三階段由于課業(yè)緊張，所以學校就逐漸把職業(yè)規(guī)劃課程取消了。雖然存在個別不足問題，但整體而言，各地普通高中在職業(yè)規(guī)劃課程上的基本工作已到位。新高考政策的實施，間接推進了普通高中職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展，課時的安排也從無到有。根據問卷填寫的情況來看，有65.34%的學生認為在高一、高二階段與高三階段的職業(yè)規(guī)劃課程內容不同，而且在問題“你認為高中職業(yè)規(guī)劃的目的是選科和填報志愿”中有62.44%的學生選擇“是”，因此從學生對職業(yè)規(guī)劃課的看法以及選擇課程內容的變化中可以看出當前普通高中學校開展的職業(yè)規(guī)劃課實際是在為新高考政策鋪路，該課程設置也主要是為了迎合新高考政策的選科。圖3-4高中學校中職業(yè)規(guī)劃教育的基本情況統計圖因此，高一高二階段的職業(yè)規(guī)劃課程課時量較多，主要內容是講授新高考政策的選科，而高三階段由于已經完成選科任務，所以課程內容有所變化，課時量也逐漸減少甚至為零。2.職業(yè)規(guī)劃課程內容設置據調查數據發(fā)現，80.42%的學生表示學校開展的職業(yè)規(guī)劃課程內容是選科介紹，這是為以后的選科做鋪墊；有79.89%的學生表示學校開展的職業(yè)規(guī)劃課程內容是對高考志愿填報和專業(yè)的介紹；分別有14.99%和17.72%的學生表示內容中含有自我認知和社會行業(yè)、職業(yè)的介紹；有45.50%的學生表示其中有如何進行學業(yè)規(guī)劃的內容；僅有8.99%的學生表示含有如何進行職業(yè)規(guī)劃社團活動的內容。課程具體內容上的設置詳見下圖3-5：圖3-5學校開展的職業(yè)規(guī)劃教育活動分布圖可見目前職業(yè)規(guī)劃課的設置以幫助學生學業(yè)和高考選科內容為主，普通高中學校開展的職業(yè)規(guī)劃教育課程內容較為單一主要是高考選科介紹。3.職業(yè)規(guī)劃教育教師需求學生對于職業(yè)規(guī)劃教師的需求分布情況如圖3-6所示。在所有參與調查的學生中，有53.70%的學生選擇了班主任；還有29.63%的學生和42.86%的學生選擇了任課教師和心理教師；有高達80.16%的學生希望能有專門的職業(yè)規(guī)劃教師；有16.67%的學生選擇校外人士；另外1.06%的學生選擇了其他。圖3-6職業(yè)規(guī)劃課教師的需求情況分布圖通過調查研究發(fā)現，當前高中生期望學校能夠配備專門的職業(yè)規(guī)劃教師進行職業(yè)規(guī)劃教育。4.職業(yè)規(guī)劃教育開展方式根據圖3-7的數據顯示，在多選題“在高中階段，下列哪些職業(yè)規(guī)劃教育的開展方式你參加過”中，選擇主題班會、專門職業(yè)規(guī)劃課程和職業(yè)規(guī)劃講座的學生相對較多，分別達到69.84%、37.04%和33.60%；選擇校園文化活動、學生社團活動和社會實踐活動相對較少，分別為28.84%、16.40%和21.69%；而其他形式的職業(yè)規(guī)劃教育活動幾乎沒有；另外還有17.46%的學生沒有參加過任何學校開展的職業(yè)規(guī)劃教育活動。圖3-7職業(yè)規(guī)劃教育的開展方式情況分布圖可見，高中職業(yè)規(guī)劃教育雖然在教學計劃上有較多的開展方式，但學生實際參加過的職業(yè)規(guī)劃教育方式既少又單一；也有些學校開展方式徒有其表，僅停留在口頭階段，沒有真正落實到教育實處，更談不上充分利用校外的資源。（三）高中生職業(yè)規(guī)劃現狀的差異分析在對高中生職業(yè)規(guī)劃現狀的具體問題進行分析之前，本研究先從幾個變量上探討不同學生之間的職業(yè)規(guī)劃現狀差異。本研究采用獨立樣本t檢驗分析法分析性別和戶口所在地在高中生職業(yè)規(guī)劃的各方面的差異性。用于檢驗均值差異性的關鍵值值小于0.05，則認為存在顯著性差異；反之，當值大于或等于0.05時，沒有顯著性差異。1.性別變量上的高中生職業(yè)規(guī)劃現狀從表3-1中可以得出，男生的平均得分為56.60，女生的平均得分為53.90?？梢?，男高中生的職業(yè)規(guī)劃水平高于女高中生的職業(yè)規(guī)劃水平。這可能是由于男生在這個階段思維更活躍、樂于想象未來，經常長遠規(guī)劃自己的職業(yè)等原因。而只有自我認知部分，男生的平均得分為11.20，低于女生的平均得分為11.90?？梢娕谧晕艺J知水平方面略高于男生。原因可能是由于女生心思細膩，能夠更加清楚地了解自己。表3-1性別變量的得分描述統計量組統計量性別N均值標準差均值的標準誤職業(yè)規(guī)劃現狀男36056.600011.582860.61047女77453.93418.516300.30611學生態(tài)度男36015.14175.311930.27996女77413.71714.456060.16017自我認知男36011.19173.062840.16143女77411.89531.928380.06931職業(yè)認知男36017.70006.432330.33901女77416.52714.423700.15901職業(yè)規(guī)劃意識男36012.56674.122230.21726女77411.79462.714140.09756根據下表3-2，獨立樣本t檢驗的結果得出，總的對應概率p值為0，小于0.05，表明不同性別的高中生在職業(yè)規(guī)劃方面差異顯著。從表格3-2可以看出在學生態(tài)度、自我和職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃意識四個方面

表3-2性別變量的t檢驗結果獨立樣本檢驗方差方程的Levene檢驗均值方程的t檢驗95%置信區(qū)間FSig.tdfSig.(雙側)均值差值標準誤差值下限上限職業(yè)規(guī)劃現狀假設方差相等38.90104.355113202.66589.612141.464833.86696假設方差不相等3.904546.19202.66589.682921.324424.00736學生態(tài)度假設方差相等16.36004.707113201.42461.30266.830782.01844假設方差不相等4.417602.49101.42461.32254.791172.05806自我認知假設方差相等76.1440-4.69711320-.70368.14981-.99761-.40975假設方差不相等-4.006495.7570-.70368.17568-1.04885-.35852職業(yè)認知假設方差相等61.47903.572113201.17287.32831.528711.81703假設方差不相等3.132522.578.0021.17287.37445.437251.90848職業(yè)規(guī)劃意識假設方差相等63.17303.74911320.77209.20592.368061.17613假設方差不相等3.242508.762.001.77209.23816.304201.239992.戶口所在地變量上的高中生職業(yè)規(guī)劃現狀根據下表3-3得出，戶口所在地為城市的學生平均得分為55.60，戶口所在地為農村的學生平均得分為54.50，而且每個部分的均值也都差距較小。由此可見，戶口所在地為城市或者為農村對學生的職業(yè)規(guī)劃的影響程度差異不大。

表3-3戶口所在地變量的得分描述統計量組統計量戶口所在地N均值標準差均值的標準誤職業(yè)規(guī)劃現狀城市27655.565210.937810.65838農村85854.52809.219850.31476學生態(tài)度城市27615.03265.225360.31453農村85813.89164.607960.15731自我認知城市27611.25002.985880.17973農村85811.80772.118780.07233職業(yè)認知城市27617.03266.051510.36426農村85816.85664.859920.16592職業(yè)規(guī)劃意識城市27612.25003.862050.23247農村85811.97203.021380.10315同時，根據表3-4的獨立樣本t檢驗結果分析得出，總的對應概率p值為0.004，小于0.05，t1.421，0.1560.05，表明不同戶口類型的高中生在職業(yè)規(guī)劃方面無顯著差異。即戶口類型對高中生的職業(yè)規(guī)劃的影響不顯著，高中生職業(yè)規(guī)劃整體情況不存在城鄉(xiāng)差異。四個具體方面的p值均小于0.05，從假設方差不相等的一行進行讀值，學生態(tài)度和自我認知方面對應的雙尾概率p值都明顯小于0.05，存在顯著差異，由于來自城市或來自農村的高中生受到之前教育資源及生活環(huán)境的影響，對這兩方面存在著不同認知及態(tài)度，存在顯著差異。而在職業(yè)認知和職業(yè)規(guī)劃意識方面，對應的雙尾概率p值為0.660和0.275，均大于0.05，表示在總體上和有關職業(yè)方面，戶口地是城市還是農村均無顯著差異。表3-4戶口所在地變量的t檢驗結果獨立樣本檢驗方差方程的Levene檢驗均值方程的t檢驗95%置信區(qū)間FSig.tdfSig.(雙側)均值差值標準誤差值下限上限職業(yè)規(guī)劃現狀假設方差相等8.151.0041.5511132.1211.03725.66884-.275072.34956假設方差不相等1.421408.233.1561.03725.72975-.397292.47178學生態(tài)度假設方差相等4.005.0463.4601132.0011.14100.32976.493991.78801假設方差不相等3.244421.333.0011.14100.35168.449741.83226自我認知假設方差相等32.1830-3.4161132.001-.55769.16324-.87798-.23741假設方差不相等-2.879368.202.004-.55769.19374-.93866-.17672職業(yè)認知假設方差相等13.6360.4911132.623.17597.35809-.52663.87856假設方差不相等.440395.483.660.17597.40026-.61095.96288職業(yè)規(guī)劃意識假設方差相等13.67201.2381132.216.27797.22460-.16271.71866假設方差不相等1.093389.102.275.27797.25432-.22205.77799綜上所述，經過對以上幾方面進行差異分析發(fā)現，在性別變量上，男女生之前雖然接受同樣的教育，但男女生本身存在差異，因此對于職業(yè)規(guī)劃的某些具體方面存在不同。在戶口所在地變量上，城市和農村之間無顯著差異，后期經問卷調查結果發(fā)現戶口無論是城市還是農村的學生，他們之前所在的高中都在縣市區(qū)辦學，接受的關于職業(yè)規(guī)劃的教育差異不大，導致出現這種結果。因此，從本研究整體來看，這兩方面的差異性分析對本文影響較小，在此不多做分析，故研究方法上只以描述分析為主。（四）高中生職業(yè)規(guī)劃現狀的描述分析調查問卷學生態(tài)度、自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃意識運用描述性統計分析方法探究。四個方面內容的具體表現按照各題中各選項所占的百分比，分別設計出四個百分比堆積柱狀圖，更直觀準確地表現出高中生的職業(yè)規(guī)劃現狀及問題。如下文所示：1.學生態(tài)度為了調查學生對于普通高中職業(yè)規(guī)劃教育現狀的態(tài)度，本研究在問卷中設置了五個相關問題：“我認為高中學校重視職業(yè)規(guī)劃教育”“我對高中學校開展的職業(yè)規(guī)劃課程滿意”“我對高中職業(yè)規(guī)劃課上教師講授的知識感興趣”“我認為高中職業(yè)規(guī)劃課程對于自己清晰認識職業(yè)興趣和職業(yè)目標很有幫助”和“我所在的高中學校經常開展或舉辦職業(yè)規(guī)劃相關實踐活動”。在學生對之前高中學校職業(yè)規(guī)劃教育現狀的態(tài)度方面，由表3-5所示，五道題的均分大于2.5，從整體而言，學生對于普通高中職業(yè)教育規(guī)劃現狀態(tài)度一般，并帶有相關問題。由第10題和第11題可知，有38.10%和9.79%的學生認為高中學校對職業(yè)規(guī)劃教育不重視；有35.98%和7.67%的學生對之前所在高中學校開展的職業(yè)規(guī)劃課程不滿意。由第12題可知，44.18%和11.11%的學生對他們之前所在高中的職業(yè)規(guī)劃課上教師講授的知識不感興趣。由第13題可知，分別僅有12.43%和8.20%的學生認為高中設置的職業(yè)規(guī)劃課對自己以及對自己認識職業(yè)興趣和職業(yè)目標方面有幫助。對于第14題“我所在的高中學校經常開展或舉辦職業(yè)規(guī)劃相關實踐活動”的調查，學生的選擇有較大變化，選項沒有明顯的傾向性，選擇不確定的學生增多。由此可見，很多學校并沒有開展或舉辦職業(yè)規(guī)劃相關實踐活動。

表3-5學生態(tài)度方面的現狀分析題號學生態(tài)度頻率均值標準差非常不同意比較不同意不確定比較同意非常同意10我認為高中學校重視職業(yè)規(guī)劃教育9.7938.1026.7215.879.522.771.1211我對高中學校開展的職業(yè)規(guī)劃課程滿意7.6735.9821.1624.6010.582.941.1612我對高中職業(yè)規(guī)劃課上教師講授的知識感興趣11.1144.1820.1115.349.262.671.1413我認為高中職業(yè)規(guī)劃課程對于自己清晰認識職業(yè)興趣和職業(yè)目標很有幫助16.1443.6519.5812.438.202.521.1514我所在的高中學校經常開展或舉辦職業(yè)規(guī)劃相關實踐活動6.8823.0226.9824.6018.523.251.20圖3-8“學生態(tài)度”百分比堆積柱狀圖帶著對14題數據結果的疑問，從對學生的訪談中得到了答案。高中在校學生普遍認為，高中學校不重視職業(yè)規(guī)劃教育、對職業(yè)規(guī)劃課內容不感興趣、學校很少有職業(yè)規(guī)劃相關實踐活動等的原因就是學生、學校都只看到了職業(yè)規(guī)劃教育內容中的新高考選科部分，學生普遍都認為職業(yè)規(guī)劃課中的新高考選科重要，僅對新高考選科的內容感興趣，而對職業(yè)規(guī)劃課的其他內容不感興趣，學校同樣只是安排處理好新高考選科內容的講授，對其他內容并不在意。由此可見，目前學校職業(yè)規(guī)劃教育仍存在不足。對以上五個題的數據整理分析得到，多數大一新生對之前他們所在高中學校實施的職業(yè)規(guī)劃教育現狀的態(tài)度一般，凸顯的問題需要加以重視，尤其是學校管理層面需要加強對職業(yè)規(guī)劃課程的建設，使更多的學生認識到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性，進而能夠對學校職業(yè)規(guī)劃教育做出更客觀、全面地評價。2.自我認知特性因素論認為，自我認知是指個體能夠明確自己的性格愛好、優(yōu)勢劣勢、能力特長等，在全面分析自己的基礎上做出合理的職業(yè)規(guī)劃，是職業(yè)規(guī)劃的第一步。因此設置了三個具有代表性的相關問題。在學生對自己的自我認知方面，由表3-6的問卷調查數據所示，各題的均值都接近4分，這表明，他們在自我認知方面表現良好。由第15題可知，21.96%和58.20%的學生表示非常清楚和比較清楚自己的個性和性格。從第16題可以看出，18.78%和56.08%的學生表示非常清楚和比較清楚自己能力的優(yōu)劣勢，另有17.72%的學生表示不確定。由第17題可知，21.96%和56.08%的學生非常同意和比較同意自己有理想和目標。表3-6自我認知方面的現狀分析題號自我認知頻率均值標準差非常不同意比較不同意不確定比較同意非常同意15我清楚自己的個性和性格2.385.0312.4358.2021.963.920.8716我了解自己能力的優(yōu)劣勢2.654.7617.7256.0818.783.840.8817我有自己的理想和目標2.383.9715.6156.0821.963.910.86圖3-9“自我認知”百分比堆積柱狀圖綜合以上三個問題，經過調查分析發(fā)現現在學生對自身特點、能力優(yōu)劣勢及理想和目標都有著明確的了解，高中生有較強的自我認知能力，他們能明確了解自身特點、能力、優(yōu)劣勢及自己的理想目標。3.職業(yè)認知同樣根據特性因素論，個體在了解自我的基礎上還要了解職業(yè)，力求個人與職業(yè)相匹配。職業(yè)認知是職業(yè)規(guī)劃的外在條件，與自我認知相輔相成，包括對現代社會職業(yè)種類、職業(yè)環(huán)境及職業(yè)內容的了解，它是學生職業(yè)規(guī)劃的基礎，所以對高中階段學生的職業(yè)認知情況的調查至關重要。本研究選取了幾個具有代表性的問題進行分析。在學生對職業(yè)的認知方面，由表3-7的問卷調查數據所示，各題的均值在2.5分左右，從整體而言反映了學生對職業(yè)認知水平一般。由第18題結果分析表明，選擇清楚、非常清楚自己職業(yè)興趣愛好的和比較清楚的分別僅占2.12%和6.35%。由第19題結果分析表明，僅有2.91%的學生表示非常清楚自己未來適合從事哪種類型的職業(yè)，有6.88%的學生表示比較清楚，有24.87%的學生表示不確定。由第20題結果分析表明，非常同意和比較同意自己能夠知道社會上至少十種大學專業(yè)和社會上職業(yè)種類的學生僅占3.44%和12.70%，還有26.19%的學生表示不確定。由第21題結果分析表明，有9.79%和32.54%的學生說不出十個他們自己感興趣的專業(yè)和職業(yè)，36.24%的學生不確定，僅有21.43%的學生能夠清楚地說出十個以上感興趣的專業(yè)和職業(yè)。由第22題結果分析表明，高中生認為自己非常清楚和比較清楚所感興趣的專業(yè)和職業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度等要求的學生僅占2.91%和8.20%，有11.38%和50.26%的學生表示非常不清楚和比較不清楚，還有27.25%的學生表示不確定。由第23題結果分析表明，僅有2.65%和6.61%的學生認為自己能夠通過至少十種途徑獲取自己所感興趣的職業(yè)信息和資料，還有21.16%的學生表示不確定。由第24題結果分析表明，僅有3.44%和9.26%的學生了解現在社會上需要什么樣的人才，仍有大部分的學生不了解現在社會對于人才的需求。表3-7職業(yè)認知方面的現狀分析題號職業(yè)認知頻率均值標準差非常不同意比較不同意不確定比較同意非常同意18我清楚自己的職業(yè)興趣和愛好19.5856.6115.346.352.122.150.8819我知道自己適合從事哪種類型的職業(yè)14.5550.7924.876.882.912.330.9120我知道社會上至少10種大學專業(yè)和職業(yè)種類13.4944.1826.1912.73.442.480.9921我能說出至少10個我感興趣的專業(yè)或職業(yè)9.7932.5436.2417.463.972.730.9922我了解我所感興趣的專業(yè)和職業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度等要求11.3850.2627.258.22.912.410.9023我能通過至少10種途徑獲取我感興趣的職業(yè)信息和資料11.6457.9421.166.612.652.310.8624我知道社會上現在需要什么樣的人才10.5846.0330.699.263.442.490.92圖3-10“職業(yè)認知”百分比堆積柱狀圖通過調查分析發(fā)現，學生對職業(yè)認知方面仍存在不足。當問到有關職業(yè)的問題時，本研究發(fā)現學生對自己適合哪種類型的職業(yè)不太了解，沒有較明確的理想目標和職業(yè)興趣愛好，并對社會職業(yè)種類不了解也沒有自己感興趣的方向，不會主動探尋途徑去了解、學習這些相關職業(yè)所需的知識、技能和資料信息。在調查中，只有少部分學生清楚自己對什么職業(yè)或專業(yè)感興趣。后期經過進一步調查發(fā)現他們也只是因為新高考政策里有與選科相關的內容才了解接觸了很少一部分專業(yè)和職業(yè)，并不能說是興趣驅動。結合上文自我認知的相關問題進行分析，發(fā)現雖然學生們自我認知水平較高，但對職業(yè)的認知水平較低，對職業(yè)的相關知識了解較少，僅知道職業(yè)類型，卻不知道職業(yè)的具體內容，對于未來有關職業(yè)等方面認識的程度不足。綜上所述，目前的高中生職業(yè)認知情況并不樂觀，有待進一步提高。4.職業(yè)規(guī)劃意識職業(yè)規(guī)劃意識是指為了自己未來職業(yè)的想法與憧憬，實現其目標而提前做的準備，在這指的是學生對高中階段職業(yè)規(guī)劃教育的看法及認同情況?；诖擞^點提出了幾個有代表性的問題。在學生的職業(yè)規(guī)劃意識方面，由表3-8所示，各題均值較低，這表示學生的職業(yè)規(guī)劃意識水平較低。由第25