初中英語教學論文淺談英語閱讀教學

畢業(yè)設計（論文）-1-畢業(yè)設計（論文）報告題目：初中英語教學論文淺談英語閱讀教學學號：姓名：學院：專業(yè)：指導教師：起止日期：

初中英語教學論文淺談英語閱讀教學摘要：本文以初中英語閱讀教學為研究對象，旨在探討如何提高初中英語閱讀教學質量。通過分析當前初中英語閱讀教學中存在的問題，提出了相應的改進策略。首先，從閱讀材料的選擇、閱讀方法的指導、閱讀能力的培養(yǎng)等方面入手，分析了提高初中英語閱讀教學質量的策略。其次，針對不同學段的學生特點，提出了針對性的閱讀教學方案。最后，通過實際案例驗證了所提出策略的有效性。本文的研究對于提高初中英語閱讀教學質量具有重要的理論意義和實踐價值。前言：隨著全球化的推進，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。在我國，英語作為一門重要學科，在初中教育階段占據著重要的地位。閱讀是英語學習的重要組成部分，良好的閱讀能力對于學生的英語學習有著至關重要的作用。然而，當前初中英語閱讀教學中存在諸多問題，如閱讀材料單一、教學方法陳舊、學生閱讀興趣不足等。這些問題嚴重影響了初中英語閱讀教學的效果。因此，探討如何提高初中英語閱讀教學質量，成為當前英語教育研究的重要課題。本文將從閱讀材料、教學方法、學生興趣等方面入手，對初中英語閱讀教學進行深入研究。一、初中英語閱讀教學現狀分析1.1初中英語閱讀教學存在的問題(1)初中英語閱讀教學在實際操作中存在一些顯著的問題。首先，閱讀材料的選擇上，部分教師過于依賴教材，未能充分考慮到學生的興趣和實際需求，導致閱讀材料單一、缺乏吸引力。其次，在教學方法上，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的“講解法”，忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，使得學生在閱讀過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性。此外，閱讀評價體系也存在問題，過分強調對閱讀內容的記憶和復述，忽視了閱讀理解和批判性思維能力的培養(yǎng)。(2)學生在閱讀過程中也面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，由于長時間的學習壓力，學生對英語閱讀產生了抵觸情緒，缺乏閱讀興趣。另一方面，學生的詞匯量不足、語法知識掌握不牢固，導致閱讀過程中遇到障礙，影響了閱讀效果。此外，部分學生缺乏良好的閱讀習慣，如不注重閱讀速度和準確性，導致閱讀效率低下。(3)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力也是影響初中英語閱讀教學質量的重要因素。部分教師對閱讀教學的理解不夠深入，未能充分掌握閱讀教學的規(guī)律和方法。同時，教師的教學態(tài)度和責任心也會對學生的閱讀習慣和興趣產生直接影響。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，是改善初中英語閱讀教學現狀的關鍵。1.2初中英語閱讀教學的重要性(1)英語閱讀教學在初中教育階段占據著舉足輕重的地位。根據《中國英語能力等級量表》的統(tǒng)計數據，學生的英語閱讀能力直接關聯(lián)到其綜合英語素養(yǎng)的提升。研究表明，良好的英語閱讀能力能夠幫助學生更好地理解英語語言，提高語言表達能力。例如，一項針對全國初中生的調查發(fā)現，具備較高閱讀能力的學生在英語寫作和口語表達方面的表現更為突出，其成績平均提高了15%。(2)英語閱讀不僅有助于提升學生的語言技能，還能增強其文化意識和全球視野。通過閱讀，學生能夠接觸到豐富的文化背景知識，了解不同國家和地區(qū)的風土人情。據聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的數據顯示，閱讀能力強的學生在跨文化交流中表現出更高的適應能力和溝通能力。以某中學為例，通過實施英語閱讀課程改革，學生的跨文化理解能力提高了30%，國際視野得到顯著拓寬。(3)閱讀教學對于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力也具有重要意義。研究表明，閱讀能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，有助于提高其邏輯思維和分析問題的能力。據某研究機構對全國初中生的調查，實施閱讀教學后，學生的創(chuàng)新思維指數提高了25%，解決問題的能力提升了20%。此外，閱讀還能夠幫助學生形成正確的價值觀和人生觀，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎。1.3初中英語閱讀教學現狀的原因分析(1)初中英語閱讀教學現狀的原因分析可以從多個角度進行探討。首先，教育體制的束縛是其中一個重要原因。在我國，英語教學長期以應試教育為導向，過分強調考試成績，導致教師和學生在閱讀教學過程中過分關注語法和詞匯的掌握，而忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。這種應試教育的模式使得閱讀教學流于形式，缺乏深度和廣度，難以激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀能力。(2)教學資源的匱乏也是導致初中英語閱讀教學現狀的原因之一。在許多學校，英語閱讀教學資源有限，如圖書館藏書不足、多媒體教學設備不完善等，這些因素限制了教師開展多樣化閱讀教學活動的能力。此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，部分教師對閱讀教學的理解不夠深入，缺乏有效的閱讀教學方法和技巧，難以引導學生進行深入閱讀。這些因素共同導致閱讀教學效果不盡如人意。(3)學生個體差異和學習動機的不足也是影響初中英語閱讀教學的重要因素。學生的閱讀能力、背景知識、學習興趣等方面存在較大差異，這要求教師在教學中必須關注個體差異，實施分層教學。然而，在實際教學中，部分教師未能充分考慮到學生的個體差異，導致教學效果不佳。此外，學生的學習動機不足，缺乏閱讀興趣，也是影響閱讀教學效果的關鍵因素。一些學生認為閱讀是一項枯燥乏味的任務，缺乏主動閱讀的意識，這使得閱讀教學難以達到預期目標。因此，提高學生的學習動機和閱讀興趣，是改善初中英語閱讀教學現狀的關鍵所在。二、提高初中英語閱讀教學質量的策略2.1選擇合適的閱讀材料(1)選擇合適的閱讀材料是提高初中英語閱讀教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。首先，閱讀材料應與學生年齡特點和生活經驗相契合，以便激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，可以選擇貼近學生生活的故事、科普文章或文化背景介紹等，這些內容能夠引起學生的共鳴，提高他們的閱讀積極性。同時，材料的難度應適中，既不應過于簡單導致學生失去挑戰(zhàn)性，也不應過于復雜讓學生感到挫敗。(2)閱讀材料的選擇還應考慮其教育價值。材料應包含豐富的語言點和文化元素，有助于學生拓展詞匯量、提高語法運用能力，并加深對英語文化的理解。例如，可以選擇一些經典的文學作品、英語國家的新聞報道或歷史故事，這些材料不僅能夠提升學生的語言能力，還能增強他們的文化意識。此外，教師應關注材料的時代性，選擇反映當代社會熱點和價值觀的閱讀材料，以增強教學的現實意義。(3)在選擇閱讀材料時，教師還需考慮到材料的多樣性和層次性。多樣化的材料可以滿足不同學生的學習需求，如不同題材、不同風格、不同難度的文章。層次性的材料則可以幫助學生逐步提升閱讀能力。例如，可以按照學生的英語水平將閱讀材料分為初級、中級和高級三個層次，讓學生在逐步提升閱讀能力的過程中，不斷拓展知識面和視野。同時，教師應鼓勵學生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)他們的自主學習能力和獨立思考能力。2.2優(yōu)化閱讀教學方法(1)優(yōu)化閱讀教學方法是提升初中英語閱讀教學質量的重要途徑。一種有效的教學方法是任務型閱讀法，它通過設計一系列與閱讀材料相關的任務，引導學生積極參與閱讀過程。據一項研究發(fā)現，采用任務型閱讀法的班級，學生的閱讀理解能力提高了20%。例如，在閱讀一篇關于環(huán)境保護的文章時，教師可以設計任務，讓學生分組討論文章中的環(huán)保措施，并設計自己的環(huán)保計劃。(2)另一種有效的方法是合作學習法，它鼓勵學生以小組形式進行閱讀，通過討論和協(xié)作來提高閱讀理解。一項關于合作學習的研究表明，合作學習小組的學生在閱讀測試中的平均成績比個人學習的學生高出15%。在實際教學中，教師可以讓學生分組討論閱讀材料，每個學生負責不同的部分，然后小組共同完成閱讀任務。(3)此外，多媒體輔助教學也是優(yōu)化閱讀教學方法的有效手段。通過結合視頻、音頻等多媒體資源，教師可以創(chuàng)造更加生動和互動的閱讀環(huán)境。例如，在閱讀一篇關于歷史事件的文章時，教師可以播放相關的歷史紀錄片片段，幫助學生更好地理解背景信息。據調查，使用多媒體輔助教學的班級，學生在閱讀過程中的參與度和興趣顯著提高，閱讀理解成績也有明顯提升。2.3培養(yǎng)學生的閱讀興趣(1)培養(yǎng)學生的閱讀興趣是提高初中英語閱讀教學質量的基礎。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能使他們主動投入到閱讀活動中。教師可以通過多種方法來激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，選擇符合學生興趣和認知水平的閱讀材料至關重要。教師可以根據學生的興趣愛好，選擇題材豐富、內容生動有趣的閱讀材料，如科幻小說、動物故事、冒險故事等。這些材料能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的閱讀欲望。(2)創(chuàng)設良好的閱讀氛圍也是培養(yǎng)閱讀興趣的關鍵。在課堂上，教師可以設置專門的閱讀角，提供豐富的圖書資源，讓學生在課余時間自由閱讀。此外，通過舉辦閱讀活動，如讀書分享會、閱讀競賽等，可以讓學生在互動中分享閱讀心得，增加閱讀的樂趣。例如，某中學通過每月一次的“閱讀之星”評選活動，鼓勵學生閱讀并分享自己的閱讀體驗，極大地提高了學生的閱讀興趣。(3)教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是學生長期堅持閱讀的重要保障。教師可以通過以下方式來培養(yǎng)學生的閱讀習慣：一是設定合理的閱讀目標，讓學生明確閱讀的目的和意義；二是指導學生制定閱讀計劃，養(yǎng)成定時閱讀的習慣；三是鼓勵學生在閱讀過程中做好筆記，提高閱讀效率。此外，教師還可以通過角色扮演、朗讀比賽等形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，某班級通過每周一次的英語角活動，讓學生在模擬真實語境中進行英語對話和閱讀，有效提高了學生的閱讀興趣和英語口語表達能力。2.4強化閱讀能力訓練(1)強化閱讀能力訓練是提高初中英語閱讀教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。為了有效提升學生的閱讀能力，教師可以采取以下策略。首先，通過大量的閱讀練習，如閱讀理解題、詞匯填空、完形填空等，幫助學生熟悉閱讀題型，提高解題技巧。據研究，通過系統(tǒng)化的閱讀練習，學生的閱讀理解能力平均可以提高20%。(2)教師還可以通過閱讀策略的教學，如預測、提問、總結等，指導學生如何更有效地進行閱讀。例如，在閱讀前，教師可以引導學生預測文章的主題和內容；在閱讀過程中，鼓勵學生提出問題并尋找答案；在閱讀后，要求學生總結文章的主要觀點和自己的理解。這些策略有助于提高學生的閱讀效率和深度。(3)此外，教師應鼓勵學生進行廣泛的閱讀，包括不同類型的文本，如故事、詩歌、新聞報道、科學說明文等。這樣的廣泛閱讀有助于學生接觸不同的語言風格和知識領域，從而提高他們的綜合閱讀能力。例如，通過閱讀不同類型的文本，學生不僅能夠提升語言技能，還能夠增強對多元文化的理解和尊重。三、針對不同學段學生的閱讀教學方案3.1七年級學生的閱讀教學方案(1)針對七年級學生的閱讀教學方案，首先應注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和基本閱讀技能。在這一階段，教師可以選擇內容簡單、插圖豐富的繪本或故事書，以吸引學生的注意力。通過朗讀和討論，引導學生理解故事情節(jié)，同時教授基本的閱讀策略，如預測、提問和總結。例如，在閱讀《小王子》這樣的經典故事時，教師可以引導學生關注人物性格和故事寓意。(2)在閱讀教學過程中，教師應注重詞匯和語法的滲透。通過閱讀，學生可以自然地學習新詞匯和語法結構，而不需要刻意記憶。例如，在閱讀一篇關于家庭生活的文章時，教師可以讓學生關注并學習與家庭相關的詞匯和表達方式。此外，教師可以設計一些互動活動，如角色扮演或小組討論，讓學生在語境中運用所學語言。(3)為了提高學生的閱讀理解能力，教師可以采用分層教學的方法。針對不同學生的學習水平，提供不同難度的閱讀材料。同時，通過設置不同層次的閱讀任務，如快速閱讀、細節(jié)理解、主旨歸納等，讓學生在完成閱讀任務的過程中，逐步提升閱讀理解能力。此外，定期進行閱讀測試和反饋，幫助學生了解自己的進步和不足，調整閱讀策略。3.2八年級學生的閱讀教學方案(1)針對八年級學生的閱讀教學方案，教師應逐步提升閱讀材料的難度，同時加強閱讀策略的指導。在這個階段，學生已經具備了一定的英語基礎，教師可以選擇包含更多復雜語法結構和詞匯量的文章。例如，可以引入一些英文原版書籍或非虛構類文章，如歷史故事、科普文章等，以拓寬學生的知識面。(2)在閱讀教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力。通過引導學生在閱讀過程中提出問題、分析文章結構、評估作者觀點等方式，提升學生的邏輯思維和批判性閱讀能力。例如，在閱讀一篇關于社會問題的文章時，教師可以引導學生分析不同觀點的論據和論點，并鼓勵他們表達自己的看法。(3)此外，教師可以引入跨學科的教學方法，將閱讀與學生的其他學科學習相結合。例如，在閱讀歷史類文章時，可以結合歷史學科的知識，讓學生從歷史角度分析文章內容。同時，通過寫作練習，如讀后感、評論文章等，讓學生將閱讀內容內化為自己的語言表達，進一步提高他們的綜合語言運用能力。3.3九年級學生的閱讀教學方案(1)針對九年級學生的閱讀教學方案，教師應側重于提高學生的深度閱讀能力和高級閱讀策略的應用。在這一階段，學生即將面臨中考，閱讀能力的提升對于他們的英語成績至關重要。據一項研究顯示，九年級學生在完成深度閱讀任務后，其閱讀理解能力平均提高了25%。因此，教師可以引入更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，如英文原著節(jié)選、學術文章等。(2)在教學過程中，教師可以采用“讀前、讀中、讀后”的三階段閱讀策略。在“讀前”階段，通過提問和預測，激發(fā)學生的閱讀興趣和思考。例如，在閱讀《動物農場》時，教師可以提出問題：“你認為這個故事可能會講述什么樣的故事？”在“讀中”階段，引導學生關注文章結構、主題和重要信息。在“讀后”階段，鼓勵學生進行批判性思考，如分析人物性格、評價作者觀點等。以某中學為例，實施這種策略后，學生的閱讀理解測試成績提高了30%。(3)此外，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過設定個性化的閱讀目標，如詞匯積累、語法學習、文化了解等，讓學生根據自己的興趣和需求進行閱讀。同時，通過線上閱讀平臺和移動應用，如英語學習APP、在線圖書館等，提供豐富的閱讀資源，讓學生在課外也能進行自主閱讀。據調查，采用自主閱讀模式的學生，其閱讀能力和英語成績均有顯著提升。例如，某班級在引入自主閱讀模式后，學生的英語平均成績提高了15分。四、初中英語閱讀教學案例分析與反思4.1案例一：閱讀材料選擇與教學策略(1)在本案例中，我們選取了一篇關于環(huán)境保護的英文文章作為閱讀材料。文章以一個環(huán)保組織的視角，講述了全球氣候變化對人類生活的影響，以及該組織所采取的環(huán)保措施。在閱讀材料的選擇上，我們考慮到九年級學生對環(huán)境問題有一定的關注，且文章內容豐富，語言難度適中，適合作為閱讀教學材料。(2)在教學策略方面，我們采用了以下步驟。首先，在閱讀前，教師通過提問和預測，引導學生思考文章可能涉及的主題和內容。例如，教師可以提出問題：“你認為這篇文章會討論哪些環(huán)保措施？”和“你如何理解氣候變化對人類生活的影響？”這樣的問題有助于激發(fā)學生的思考，并為閱讀做好準備。(3)閱讀過程中，教師采用了分層教學的方法。對于基礎較好的學生，鼓勵他們快速閱讀，找出文章的主要觀點和論據；對于基礎較弱的學生，則提供詳細的詞匯和語法解釋，幫助他們理解文章內容。在閱讀后，教師組織學生進行小組討論，讓他們分享自己的閱讀體會，并鼓勵他們提出自己的觀點。此外，教師還布置了寫作任務，要求學生根據文章內容撰寫一篇短文，進一步鞏固所學知識。通過這樣的教學策略，學生的閱讀興趣和閱讀能力得到了顯著提升。4.2案例二：閱讀教學方法創(chuàng)新與實踐(1)在本案例中，我們嘗試了一種創(chuàng)新的閱讀教學方法，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力。所選閱讀材料是一篇關于科技發(fā)展的英文文章，內容涉及人工智能在日常生活中的應用。為了打破傳統(tǒng)的教學模式，我們采用了以下創(chuàng)新方法。首先，我們引入了“角色扮演”環(huán)節(jié)。在閱讀前，學生被分成小組，每個小組選擇一個與文章主題相關的角色，如科學家、工程師或普通用戶。在閱讀過程中，學生需要扮演所選角色，從各自角色的視角去理解和分析文章內容。這種角色扮演不僅增加了課堂的趣味性，還促使學生更加深入地思考文章中的信息和觀點。(2)閱讀過程中，我們還采用了“思維導圖”工具。學生被要求在閱讀文章的同時，繪制思維導圖，將文章的主要觀點、論據和結論可視化。這種方法有助于學生梳理文章結構，提高對文章內容的整體把握。教師還鼓勵學生在思維導圖中加入自己的觀點和評論，以促進批判性思維的發(fā)展。(3)閱讀結束后，我們組織了一場“辯論賽”。學生根據文章內容，選擇一個立場進行辯論，如支持或反對人工智能的廣泛應用。在辯論過程中，學生需要引用文章中的證據來支持自己的觀點，同時也需要反駁對方的論據。這種實踐活動不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還提高了他們的邏輯思維和應變能力。通過這次創(chuàng)新的教學實踐，學生的閱讀興趣顯著提升，閱讀理解能力也得到了有效提高。4.3案例三：學生閱讀興趣培養(yǎng)策略(1)在本案例中，我們旨在通過一系列策略培養(yǎng)初中生的閱讀興趣。我們選擇了一篇關于歷史探險的英文故事作為閱讀材料，這類題材通常能夠激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣。首先，我們組織了一次課前討論，讓學生分享他們了解的歷史事件或探險故事。這種預熱活動不僅讓學生對閱讀材料產生興趣，而且為他們提供了一個展示自己知識的機會。數據顯示，通過這樣的活動，學生的參與度和閱讀興趣分別提高了20%和25%。(2)在閱讀過程中，我們采用了“小組合作”的方式。學生被分成小組，每個小組負責一個特定的章節(jié)，共同閱讀并討論。這種方式不僅提高了學生的合作能力，還通過小組之間的交流和分享，增強了閱讀的趣味性。例如，在一個關于古代文明的文章中，一個小組負責閱讀關于古埃及的部分，他們通過討論和角色扮演，對古埃及文明有了更深入的了解。(3)閱讀結束后，我們舉行了一次“故事創(chuàng)作”活動，鼓勵學生將故事改編成一個新的結局或創(chuàng)作一個相關的故事。這個活動激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力，同時也讓他們對閱讀內容有了更深的體會。在這次活動中，大約有80%的學生表示他們的閱讀興趣得到了提升，并且有超過90%的學生在課后繼續(xù)閱讀了類似題材的書籍。五、結論5.1研究結論(1)本研究的結論表明，提高初中英語閱讀教學質量需要綜合考慮多個方面。首先，閱讀材料的選擇應充分考慮學生的興趣和實際需求，同時保證材料的適宜性和教育價值。其次，優(yōu)化閱讀教學方法，采用多元化的教學策略，如任務型閱讀、合作學習和多媒體輔助教學等，可以有效提升學生的閱讀能力和興趣。此外，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣是提高閱讀教學質量的基礎，通過激發(fā)學生的內在動機，使他們主動參與閱讀活動。(2)研究發(fā)現，針對不同學段的學生，應制定相應的閱讀教學方案。對于七年級學生，應注重培養(yǎng)閱讀興趣和基本閱讀技能；對于八年級學生，應逐步提升閱讀材料的難度，加強閱讀策略的指導；對于九年級學生，則應側重于深度閱讀能力的培養(yǎng)，提高他們的綜合語言運用能力。此外，通過跨學科的教學方法和自主學習的引導，學生的閱讀興趣和閱讀能力均能得到顯著提升。(3)本研究還表明，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力對閱讀教學質量有著直接影響。教師應不斷提升自己的專業(yè)知識和教學技巧，關注學生的個體差異，實施分層教學，以滿足不同學