第27課+中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)與發(fā)展【教案】 高一上學(xué)期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上

教學(xué)設(shè)計(jì)教材類(lèi)型課題第27課中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)與發(fā)展內(nèi)容主旨本課主要敘述了“文化大革命”結(jié)束后，新一代黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)集體通過(guò)認(rèn)識(shí)真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題討論和中共十一屆三中全會(huì)作出實(shí)行改革開(kāi)放的歷史性決策，實(shí)現(xiàn)了黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折，開(kāi)啟了改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。此后黨和國(guó)家平反冤假錯(cuò)案、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)新憲法、在農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、進(jìn)行城市改革、設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)、相繼開(kāi)放城市，不斷深化改革開(kāi)放并提出了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。學(xué)情分析歷史知識(shí)：本課授課對(duì)象為高一學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)已具備一定的歷史知識(shí)，加之改革開(kāi)放距今時(shí)間較短，對(duì)本課內(nèi)容有一定的了解掌握，思維活躍，自學(xué)能力較強(qiáng)，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和邏輯串聯(lián)。歷史素養(yǎng)：經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)以及對(duì)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已初步形成一定的分析能力，對(duì)史料的研讀能力有所提高。但對(duì)于歷史事實(shí)背后的歷史解釋和邏輯關(guān)系并沒(méi)有很深入、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，歷史素養(yǎng)較為薄弱，需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步明晰。應(yīng)對(duì)策略：弱化史實(shí)的講授，重點(diǎn)講述十一屆三中全會(huì)的偉大的轉(zhuǎn)折意義、改革開(kāi)放的基本線(xiàn)索和各個(gè)階段的基本特征以及各個(gè)階段之間的聯(lián)系、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系與實(shí)踐結(jié)合的先進(jìn)性。部分內(nèi)容政治課上也有所了解，導(dǎo)致學(xué)生熱情不高，需設(shè)置情景、設(shè)置思考探究來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。課標(biāo)分析課標(biāo)要求認(rèn)識(shí)真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題討論和黨的十一屆三中全會(huì)的歷史意義；認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域取得的成就；認(rèn)識(shí)鄧小平理論對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的重要指導(dǎo)意義；認(rèn)識(shí)“三個(gè)代表”重要思想是加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)、推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義自我完善和發(fā)展的強(qiáng)大理論武器；認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀(guān)和方法論的集中體現(xiàn)。要求學(xué)生在了解層面知道平反冤假錯(cuò)案、農(nóng)村改革、城市改革、經(jīng)濟(jì)特區(qū)設(shè)立、浦東開(kāi)放等基本史實(shí)，知道中國(guó)特色社會(huì)主義理論的發(fā)展過(guò)程；在理解層面認(rèn)識(shí)真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題討論和十一屆三中全會(huì)的歷史意義，改革開(kāi)放對(duì)中國(guó)、對(duì)世界的意義與影響。教材分析教材地位：本課為《中外歷史綱要（上）》第十單元改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期的第一課。第九單元為中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)，講述了新中國(guó)成立初期社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展，第十單元承接第九單元講述社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期。本課為開(kāi)篇過(guò)渡，承上啟下，上承《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課，下啟《改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就》一課，是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，屬于“改革開(kāi)放”主要內(nèi)容的奠基部分。教材內(nèi)容：本課包含三個(gè)子目：偉大的歷史轉(zhuǎn)折、改革開(kāi)放進(jìn)程、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的概括提出，三個(gè)子目間的邏輯關(guān)系是：第一、第二個(gè)子目為因果關(guān)系，偉大的歷史轉(zhuǎn)折決定實(shí)施改革開(kāi)放，為改革開(kāi)放掃清了障礙；第三子目基于第一、第二子目的實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)形成了中國(guó)特色社會(huì)主義理論，為由實(shí)踐上升到理論的遞進(jìn)關(guān)系。本課內(nèi)容在“四史”中皆有重要地位，包含了我國(guó)歷史上諸多重要的歷史事件且與我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀有許多聯(lián)系，具有很高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與時(shí)代意義，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)發(fā)展、樹(shù)立正確家國(guó)情懷有重要作用。教學(xué)目標(biāo)唯物史觀(guān)：通過(guò)學(xué)習(xí)，理解社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系等，認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放是基于中國(guó)國(guó)情與時(shí)代要求作出的決策及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是基于中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)得出的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀(guān)分析材料的能力。時(shí)空觀(guān)念：通過(guò)歷史照片、史料、相關(guān)影視圖片，利用時(shí)間軸明晰我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程及中國(guó)特色社會(huì)主義理論形成過(guò)程。史料實(shí)證：通過(guò)相關(guān)的圖片、史料，進(jìn)行研讀、問(wèn)題探究，理解關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題討論、十一屆三中全會(huì)的歷史意義，明確改革開(kāi)放的進(jìn)程與成就。歷史解釋?zhuān)和ㄟ^(guò)情景、史料研讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)十一屆三中全會(huì)、改革開(kāi)放等事件進(jìn)行深入分析解釋?zhuān)斫馄浔澈蟮倪壿嫾白饔?。家?guó)情懷：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期的發(fā)展過(guò)程、改革開(kāi)放四十年的成就、從實(shí)踐中孕育的中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)定四個(gè)自信，深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感、使命感。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題討論的意義；十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容及意義；改革開(kāi)放的主要內(nèi)容與進(jìn)程；中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的主要內(nèi)容難點(diǎn)：農(nóng)村與城市改革的背景與歷程；改革開(kāi)放、建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的必要性教學(xué)過(guò)程：【課堂導(dǎo)入】教師行為：展示《小巷人家》主角劇照，設(shè)置情景，進(jìn)行導(dǎo)入教師提問(wèn)：同學(xué)們是否認(rèn)識(shí)這兩張照片中的主人公？學(xué)生回答：是《小巷人家》的主角。教師過(guò)渡：沒(méi)錯(cuò)，正是最近的熱播劇《小巷人家》的主角黃玲與宋瑩，她們生活在20世紀(jì)70年代末，隨著國(guó)家政策的變化她們兩家的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)在就讓我們跟著她們走進(jìn)那個(gè)年代，從她們的生活感受時(shí)代變遷。設(shè)計(jì)意圖：展示劇照，設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣【講授新課】一、偉大的歷史轉(zhuǎn)折教師行為：展示《小巷人家》片段照片教師過(guò)渡：黃玲與宋瑩相遇時(shí)，正值因“文化大革命”沖擊而中斷的高考得以恢復(fù)，高考恢復(fù)是國(guó)家的一件大事，還有兩件國(guó)家大事發(fā)生在高考恢復(fù)的下一年，開(kāi)啟了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，也悄然影響著黃玲、宋瑩兩家的生活。這兩件大事便是關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的討論和中共十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)。設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)入情景，并回顧上節(jié)課所學(xué)，進(jìn)行過(guò)渡。材料2：“社會(huì)實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，而且是唯-的標(biāo)準(zhǔn)。”——《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》，1978年5月11日，光明日?qǐng)?bào)教師行為：展示材料材料1：“凡是毛主席作出的決策我們都堅(jiān)決維護(hù);凡是毛主席的指示，我們都始終不渝地遵循?！薄秾W(xué)好文件抓住綱》1977年2月7日，人民日?qǐng)?bào)材料2：“社會(huì)實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，而且是唯一的標(biāo)準(zhǔn)?！薄秾?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》，1978年5月11日，光明日?qǐng)?bào)教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀材料1并結(jié)合第26課所學(xué)，思考在這樣的言論下如果你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人員你會(huì)實(shí)行什么樣的政策？再閱讀材料2，思考在材料2的言論下你又會(huì)做出什么樣的決策？學(xué)生閱讀、思考教師歸納：在材料1的言論下，我們極大可能會(huì)繼續(xù)犯“左”的錯(cuò)誤，而經(jīng)過(guò)真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的討論后，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，否定了“兩個(gè)凡是”的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，重新確立了實(shí)事求是的馬克思主義思想路線(xiàn)，糾正了長(zhǎng)期以來(lái)束縛人們的“左”的錯(cuò)誤，為歷史性轉(zhuǎn)折作了重要的思想理論準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)史料對(duì)比，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其更清晰的認(rèn)識(shí)真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題討論的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀(guān)、歷史解釋、比較能力。教師行為：組織學(xué)生閱讀課本，了解歸納中共十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容學(xué)生閱讀、思考教師歸納：主要內(nèi)容：工作中心：決定停止使用“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的錯(cuò)誤口號(hào)，把黨和國(guó)家工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)。戰(zhàn)略決策：實(shí)行改革開(kāi)放的戰(zhàn)略決策。恢復(fù)路線(xiàn)：全會(huì)重新確立了黨的思想路線(xiàn)、政治路線(xiàn)和組織路線(xiàn)，恢復(fù)了黨的民主集中制的優(yōu)良傳統(tǒng)。撥亂反正:審查解決了歷史上遺密的一批重大問(wèn)題和一些重要領(lǐng)導(dǎo)人的功過(guò)是非問(wèn)題。中共十一屆三中全會(huì)后思想由左傾錯(cuò)誤思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)事求是，將黨和國(guó)家工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)，破除了個(gè)人崇拜，形成了以鄧小平為核心的領(lǐng)導(dǎo)集體，從思想、政治、組織多方面實(shí)現(xiàn)了正確的方向轉(zhuǎn)向，開(kāi)啟了改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。教師行為：展示圖片及材料材料：“文化大革命時(shí)期，林彪、江青一伙出于陰謀篡黨奪權(quán)的反革命目的，利用我們黨的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，蓄意誣陷和殘酷迫害劉少奇同志。一九六九年十一月十二日，劉少奇同志在河南開(kāi)封不幸病故。這是我黨和我國(guó)人民巨大的損失。黨中央經(jīng)過(guò)周密的調(diào)查研究，根據(jù)確鑿的證據(jù)，在黨的十一屆五中全會(huì)上，徹底推倒了強(qiáng)加在劉少奇同志身上的種種罪名，鄭重地為他平反昭雪，恢復(fù)名譽(yù)。我們黨采取的這種實(shí)事求是、有錯(cuò)必糾的原則立場(chǎng)，受到了全黨全軍全國(guó)各族人民的衷心擁護(hù)?！薄囆∑皆趧⑸倨嫱咀返看髸?huì)上致的悼詞教師歸納：中共十一屆三中全會(huì)后，黨和國(guó)家進(jìn)行了各方面的調(diào)整與發(fā)展。按照實(shí)事求是、有錯(cuò)必糾的原則平反冤假錯(cuò)案?！拔幕蟾锩敝惺艿狡群Φ母骷?jí)黨、政、軍干部陸續(xù)得到平反，如1980年對(duì)劉少奇同志進(jìn)行平反追悼。受到打擊、誣陷或迫害的民主黨派人士和知識(shí)分子等也恢復(fù)了名譽(yù)。這一系列的舉措調(diào)動(dòng)了社會(huì)各階層人員的積極性，為改革開(kāi)放奠定了必不可少的社會(huì)基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。教師行為：展示圖片及材料材料：“毛澤東思想這個(gè)旗幟丟不得。丟掉了這個(gè)旗幟,實(shí)際上就否定了我們黨的光輝歷史?！薄囆∑浇處煔w納：在思想上，《關(guān)于建國(guó)以來(lái)黨的若干歷史問(wèn)題的決議》科學(xué)總結(jié)了新中國(guó)成立以來(lái)社會(huì)主義革命和建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)，不一棒子否定先前的所有經(jīng)驗(yàn)，辯證看待，堅(jiān)持毛澤東思想，對(duì)統(tǒng)一全黨思想，開(kāi)展改革開(kāi)放新的偉大革命，打下了重要的思想基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖文史料，讓學(xué)生進(jìn)一步理解《決議》內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀(guān)，體會(huì)黨的先進(jìn)性。教師行為：展示材料材料：第十一條在法律規(guī)定范圍內(nèi)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者個(gè)體經(jīng)濟(jì)，是社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)的補(bǔ)充。國(guó)家保護(hù)個(gè)體經(jīng)濟(jì)的合法的權(quán)利和利益。國(guó)家通過(guò)行政管理，指導(dǎo)、幫助和監(jiān)督個(gè)體經(jīng)濟(jì)。國(guó)家通過(guò)提高勞動(dòng)者的積極性和技術(shù)水平，推廣先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，完善經(jīng)濟(jì)管理體制和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理制度，實(shí)行各種形式的社會(huì)主義責(zé)任制，改進(jìn)勞動(dòng)組織，以不斷提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效益，發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力。第十八條中華人民共和國(guó)允許外國(guó)的企業(yè)和其他經(jīng)濟(jì)組織或者個(gè)人依照中華人民共和國(guó)法律的規(guī)定在中國(guó)投資，同中國(guó)的企業(yè)或者其他經(jīng)濟(jì)組織進(jìn)行各種形式的經(jīng)濟(jì)合作。——1982年《中華人民共和國(guó)憲法》同學(xué)閱讀教師歸納：“文化大革命”破壞的民主法制也在十一屆三中全會(huì)后逐步恢復(fù)發(fā)展，加之改革開(kāi)放的推進(jìn)，1982年通過(guò)新修改的憲法。從上述憲法內(nèi)容可以看到憲法與時(shí)俱進(jìn)，法增加了適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新規(guī)定，也標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)主義民主政治建設(shè)進(jìn)入新的階段。后中共十五大把“依法治國(guó)”正式確立為國(guó)家的基本方略，1999年，將“中華人民共和國(guó)實(shí)行依法治國(guó)”寫(xiě)入憲法。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)史料調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，提升學(xué)生從史料中獲取信息，分析、歸納和概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。為后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊過(guò)渡。二、改革開(kāi)放進(jìn)程教師行為：展示圖片教師過(guò)渡：中共十一屆三中全會(huì)不止對(duì)政治、法制領(lǐng)域產(chǎn)生了影響，其決定的改革開(kāi)放戰(zhàn)略決策更是對(duì)與人們生活息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。黃玲、宋瑩兩家從生活用品等需用票兌換變?yōu)榭梢栽趶V州等地購(gòu)買(mǎi)物美價(jià)廉的產(chǎn)品正是這一決策的具體體現(xiàn)。接下來(lái)就讓我們?cè)敿?xì)了解改革開(kāi)放的進(jìn)程及對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的影響。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情景幫助學(xué)生感受改革開(kāi)放帶來(lái)的變化，加深對(duì)改革開(kāi)放內(nèi)容的理解。教師行為：展示圖片及材料小崗村18位村民簽的“包產(chǎn)到戶(hù)”契約材料：“一是分田到戶(hù)；二是不再伸手向國(guó)家要錢(qián)要糧；三是如果干部坐牢，社員保證把他們的小孩養(yǎng)活到18歲?！薄?978年12月《小崗村包干保證書(shū)》教師提問(wèn)：改革首先于農(nóng)村開(kāi)展，安徽小崗村的18位村民自行簽訂了分田到戶(hù)的契約，將集體土地承包到戶(hù)，從此拉開(kāi)了中國(guó)農(nóng)村改革的序幕。同學(xué)們閱讀材料思考改革為什么首先在農(nóng)村展開(kāi)？教師行為：展示材料材料1：“我們不能到處緊張，要先把農(nóng)民這一頭安穩(wěn)下來(lái)，農(nóng)民有了糧食、棉花、副食品、油、糖和其他經(jīng)濟(jì)作物就都好解決了。擺穩(wěn)這一頭，就是擺穩(wěn)了大多數(shù)，七億多人口穩(wěn)定了，天下就大定了?！薄愒?1978年12月)材料2：到1978年還有2億多農(nóng)民沒(méi)有解決溫飽問(wèn)題。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益下降，每投入百元資金的純收入，1956年為2.78元，1978年下降為1.85元。學(xué)生思考設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)改革順序的探究，培養(yǎng)唯物史觀(guān)；提供史料進(jìn)行解讀、分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。教師歸納：農(nóng)民為我國(guó)人民主體，農(nóng)業(yè)是工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；人民公社體制損害了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，阻礙了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。教師行為：出示表格人民公社家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制經(jīng)營(yíng)方式集體經(jīng)營(yíng)包產(chǎn)到戶(hù)、家庭經(jīng)營(yíng)分配方式平均分配自負(fù)盈虧、多勞多得教師歸納：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制在土地公有制基礎(chǔ)上將土地長(zhǎng)期承包給農(nóng)民使用，其實(shí)質(zhì)是將土地所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)分離，進(jìn)行農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整。教師行為：出示材料材料：

到1984年，農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值達(dá)3612億元，糧食總產(chǎn)值突破8000億元大關(guān)人均800斤，達(dá)到世界平均水平，大部分農(nóng)村人口基本解決了溫飽問(wèn)題?！S著家庭承包制普遍推行，勞動(dòng)生產(chǎn)力大大提高，推動(dòng)了廣大農(nóng)民利用剩余勞動(dòng)和資金，發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)，從事商品生產(chǎn)。——趙豐《在歷史的拐點(diǎn)上:世紀(jì)偉人鄧小平的智慧和膽識(shí)》教師歸納：從小崗村到皖、川兩省試點(diǎn)再到全國(guó)推廣，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，解放了生產(chǎn)力，推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的崛起。也推動(dòng)了城市經(jīng)濟(jì)體制的改革。教師行為：出示圖片教師過(guò)渡：城市經(jīng)濟(jì)體制改革前，城市為高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，張一鳴擺攤要東躲西藏，黃玲、宋瑩的棉紡織廠(chǎng)生產(chǎn)產(chǎn)品大部分都是需求產(chǎn)品，沒(méi)有銷(xiāo)售壓力，組織臃腫。為改變高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制帶來(lái)的弊端，1984年城市改革全面展開(kāi)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情景使學(xué)生體會(huì)城市經(jīng)濟(jì)體制改革的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念。教師行為：出示材料材料：增強(qiáng)企業(yè)的活力，特別是增強(qiáng)全民所有制的大、中型企業(yè)的活力，是以城市為重點(diǎn)的整個(gè)經(jīng)濟(jì)體制改革的中心環(huán)節(jié)?！蛾P(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定》(1984.10)教師歸納：中心環(huán)節(jié)：增強(qiáng)企業(yè)活力原則：政企分開(kāi)、擴(kuò)大國(guó)企經(jīng)營(yíng)自主權(quán)內(nèi)容：國(guó)營(yíng)企業(yè)廣泛推行承包經(jīng)營(yíng)責(zé)任制，發(fā)展個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)和外商投資企業(yè)教師行為：展示圖片教師歸納：在改革的同時(shí)，對(duì)外開(kāi)放也邁開(kāi)了步伐，1980年，黨和國(guó)家決定在深圳、珠海、汕頭、廈門(mén)設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)。經(jīng)濟(jì)特區(qū)經(jīng)濟(jì)特區(qū)實(shí)行特殊的經(jīng)濟(jì)政策，靈活的經(jīng)濟(jì)措施和特殊的經(jīng)濟(jì)管理體制，鼓勵(lì)外商投資，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)管理方法。我國(guó)還相繼開(kāi)放沿海港口城市、沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)，建立海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)、上海浦東新區(qū)。從沿海到沿江，從沿邊到內(nèi)陸，對(duì)外開(kāi)放從點(diǎn)到線(xiàn)到面，形成了全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放格局。對(duì)外開(kāi)放引進(jìn)了先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、人才，吸引了外資，推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)地圖培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和識(shí)讀地圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)，使學(xué)生在空間上把握對(duì)外開(kāi)放的概況。通過(guò)情景激發(fā)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)特區(qū)與浦東新區(qū)進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的理解能力、史料解釋能力。教師行為：展示時(shí)間軸教師過(guò)渡：隨著改革開(kāi)放的推進(jìn)，中國(guó)特色社會(huì)主義理論不斷發(fā)展，黨和國(guó)家的策略不斷發(fā)展，但面對(duì)改革開(kāi)放帶來(lái)的新變化，社會(huì)上出現(xiàn)了相關(guān)爭(zhēng)論。教師行為：出示圖片及材料材料1：1982年，溫州樂(lè)清柳市八名個(gè)體戶(hù)，因“投機(jī)倒把罪”被逮捕入獄或外逃。原因是他們率先從事商品經(jīng)濟(jì)，率先蓋起了樓房、買(mǎi)起了摩托、安裝了電話(huà)，富得冒尖。材料2：1989年，《光明日?qǐng)?bào)》刊發(fā)1990年，《北京日?qǐng)?bào)》刊發(fā)1991年，《當(dāng)代思潮》發(fā)表《中國(guó)不能完全實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》《中國(guó)的改革決不是完全實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》《改革開(kāi)放可以不問(wèn)姓社姓資嗎？》材料3：判斷（實(shí)踐）的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該主要看是否有利于發(fā)展社會(huì)主義社會(huì)的生產(chǎn)力，是否有利于增強(qiáng)社會(huì)主義國(guó)家的綜合國(guó)力，是否有利于提高人民的生活水平?！?jì)劃多一點(diǎn)還是市場(chǎng)多一點(diǎn)，不是社會(huì)主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不等于社會(huì)主義，資本主義也有計(jì)劃；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不等于資本主義，社會(huì)主義也有市場(chǎng)，計(jì)劃和市場(chǎng)都是經(jīng)濟(jì)手段。——摘自鄧小平的“南方談話(huà)”（1992年）教師歸納：當(dāng)莊筱婷想去廣州工作時(shí)，莊超英拒絕了她，因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)社會(huì)姓“社還是姓“資”展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。這阻礙了改革開(kāi)放，因此1992年鄧小平發(fā)表南方談話(huà)，深刻闡述了社會(huì)主義的本質(zhì)是發(fā)展生產(chǎn)力，計(jì)劃和市場(chǎng)都是經(jīng)濟(jì)手段而不是社會(huì)主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別。南方談話(huà)解放了思想，對(duì)加快推進(jìn)改革開(kāi)放產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情景串聯(lián)改革開(kāi)放進(jìn)程，再通過(guò)圖文史料互證是學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀(guān)、史料實(shí)證素養(yǎng)；運(yùn)用史料突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生利用唯物史觀(guān)理解分析社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。教師行為：出示時(shí)間軸教師歸納：南方談話(huà)后，我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期，更深層次的融入經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，改革開(kāi)放穩(wěn)步推進(jìn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)時(shí)間軸體會(huì)黨和國(guó)家在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所做的努力，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的概括提出教師行為：出示下列表格并讓學(xué)生閱讀課本進(jìn)