小學語文課堂教學啟示輕松課堂快樂學習

輕松課堂快樂學習——陸虹老師課堂教學帶給我的啟示近期，我無意中觀看到陸虹老師做的《教你怎樣讀書》的繪本閱讀課課堂實錄。我深深地被她那種輕松的課堂氣氛吸引了。經過一段時間的學習，我收獲頗多。下面是我的一些學習心得。一、星級激勵，智慧定規(guī)。俗話說，無規(guī)矩不成方圓。在課堂交流中也有一定的規(guī)矩和方法。那么對于一些低段的小朋友來說，怎樣讓他明白這些規(guī)矩呢？在《教你怎樣讀書》的繪本閱讀課中，上課伊始，陸虹老師就分別給每位小朋友打了星并說明了原因。她說：“因為陸老師在講話的時候，每位小朋友的眼睛都看著陸老師。上課的時候重要的不僅是嘴巴說，還要會用耳朵聽，會用眼睛看?！边@樣打星的行為增強了孩子們的學習動機，還通過夸獎的途徑隱射課堂紀律和交流技巧。在課堂交流時孩子們就很明確的知道了這一點。與此同時，孩子們年齡還小，難免在交流時忘記了方法，怎么辦呢？當面對孩子們七嘴八舌搶著分享自己已經閱讀過的繪本時，場面有些失控。陸老師面帶微笑地從容地走到年齡最小的孩子面前，蹲下來后，她明確地指出這位孩子的”搶答習慣錯誤”，又表達了對他學習積極性的肯定。長此以往，孩子的學習欲望會不斷激發(fā)，紀律的觀念也會在腦海里形成。二、隨文識字與小集中識字相結合。部編版教材對孩子們識字提出了更高的要求。有很多教師對識字教學特別頭疼，也有孩子對于識字特別反感，那么怎樣在輕松的氛圍中，讓孩子們高效率的完成識字任務呢？我從陸老師執(zhí)教的《霧在哪兒》的課堂實錄中找到了方法。陸老師在出示課題《霧在哪兒》后，她抽出“霧”字組織學生進行識字教學。首先，她通過組詞來啟發(fā)學生認識“霧”。其次，她通過聯(lián)動孩子們已經學過的帶有雨字頭的字，讓學生們在辨析規(guī)律和總結規(guī)律中認識到帶有雨字頭的字都與天氣現(xiàn)象有關。這樣，隨文識字與字群集中識字相結合，不僅提高了學生的識字效率，還培養(yǎng)了學生自主識字的能力。三、閱讀目標梯度化，步步深入。只有充分的預設，才有精彩的生成。陸虹老師在執(zhí)教《霧在哪兒》閱讀教學中，首先，她指導學生抓住中心句：從前有一片霧，他是一個又淘氣又頑皮的孩子。因為這一句話在第一句，所以很容易被學生找到。其次，陸老師引導學生找出霧說的話。此處尤其令我印象深刻。她充分引導學生去觀察，思考，總結。學生很輕松地找出“霧”說的第一句話之后，她說：“請你說一說你是從哪兒知道這是‘霧’說的話的呢？”孩子們很快就去文本中閱讀觀察了，并且思考總結出冒號、前引號、后引號的作用。以這樣的規(guī)律去找后面四句話，學生自然而然很容易就能達到這一級的閱讀目標。再次，陸老師追問：“霧把什么都藏起來了呢？”孩子們通過朗讀摘錄下來的五句話，很容易就找到了答案。最后，陸老師采用板貼的方式，讓學生揣測大海、天空、海洋、海岸、城市的位置，并引導學生從文中找到依據(jù)。這級的閱讀目標相對而言比較深入。孩子們在不斷發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，在無痕中讓學生的閱讀思考能力得到了提升?？偠灾磺虚喿x目標的達成充分體現(xiàn)出陸紅老師對學生的預設十分充分，不僅能夠知其然，還能知其所以然。四、照顧全體，及時回應。陸虹老師親切的話語，溫暖的笑容，讓孩子們在課堂上不再拘束，課堂學習對于孩子來說是一種享受。對于不同學生的不同評價，讓孩子們體會到了課堂的歸屬感。對于發(fā)言的學生，陸老師總能給出機智的回應與引導。即使回答錯誤也沒關系。她是這樣說的：“最厲害的孩子是讀錯了還能自己改正的孩子?！睂τ跊]有發(fā)言的同學，她也仔細觀察，進行鼓勵與評價。她說：“有個學生雖然沒有畫全五句話，但是他讀的特別認真，老師要表揚他?！蓖瑫r不僅老師可以評價學生，學生也可以進行互評。她說：“你是聽完他的朗讀之后第一個鼓掌的，你很會評價別人?！边@樣的話語會讓學生勇于稱贊別人。這是一種無形的德育教育。陸老師的課堂是輕松的，快樂的。陸老師的學生是幸福的。通過觀看陸老師的課堂教學實錄，我有幸成為了一個幸福