論大單元教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用

【摘要】大單元教學(xué)貫徹實(shí)施的是整體化教學(xué)理念，提倡以某一單元或者某一主題為教學(xué)活動的基本單位，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。教師將大單元教學(xué)與初中美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生審美能力與審美意識、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升創(chuàng)造有利條件。初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到大單元教學(xué)的重要意義，并以核心素養(yǎng)內(nèi)涵為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文章圍繞大單元教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用策略兩大內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；大單元教學(xué)；教學(xué)策略美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有不可替代的作用。對于初中美術(shù)教師而言，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)深度的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識與審美能力，是當(dāng)下需要重點(diǎn)思考的問題。近年來，大單元教學(xué)逐漸受到社會的廣泛關(guān)注，并被應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中。教師將其應(yīng)用于美術(shù)學(xué)科教學(xué)，可以起到優(yōu)化教學(xué)效果、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、幫助學(xué)生更深層次地掌握所學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生審美能力與鑒賞能力等作用。教師應(yīng)正確認(rèn)識大單元教學(xué)的積極意義，并以學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，積極開展大單元美術(shù)教學(xué)活動，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、大單元教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)的特點(diǎn)在于它能夠?qū)⒏鱾€(gè)單元中具有趣味性特征的內(nèi)容有效整合到一起，從而激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的興趣［1］。在大單元教學(xué)中，教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到一起，從而構(gòu)建完整的知識框架體系。學(xué)生在對知識點(diǎn)有整體性把握后，再對美術(shù)創(chuàng)作方法進(jìn)行探討時(shí)便會更為積極和主動，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生以知識點(diǎn)之間的聯(lián)系為基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，逐漸擴(kuò)大知識結(jié)構(gòu)的范圍，并掌握更多的創(chuàng)作方法與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，從大量的實(shí)踐中感悟創(chuàng)作帶來的樂趣與成就感。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與傳統(tǒng)教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果不同，大單元教學(xué)要求教師在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要利用學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。另外，教師要讓學(xué)生通過自行完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握靈活運(yùn)用學(xué)科知識的方法，進(jìn)而提升其舉一反三的能力［2］。為了達(dá)到以上要求，教師可以開展具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的大單元教學(xué)活動，讓學(xué)生依據(jù)教師的引導(dǎo)與要求，通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主探究等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這個(gè)過程中發(fā)展自身思維能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。（三）有助于促進(jìn)學(xué)生自我反思大單元教學(xué)能夠讓學(xué)生更加了解自己，使其形成較強(qiáng)的自我反思意識，提升自主反思、自主改進(jìn)的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，大單元教學(xué)提倡開展展評活動，為學(xué)生提供了解自我的機(jī)會。在展評活動中，學(xué)生能夠更加清晰地看到自己在當(dāng)下學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并能夠自覺進(jìn)行反思，制訂針對性的解決方案。同時(shí)，在大單元教學(xué)中，教師可以通過組織開展知識階段性總結(jié)、教學(xué)階段性點(diǎn)評等活動，對學(xué)生的單元知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，為學(xué)生提出具有參考價(jià)值的建議。學(xué)生可以從教師的總結(jié)與建議中提取對自己有價(jià)值的內(nèi)容，并將其作為改正自身不足的參考依據(jù)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化自我反思意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙重提升。二、大單元教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）整合單元教學(xué)內(nèi)容，確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)大單元教學(xué)最明顯的一個(gè)優(yōu)勢在于它具有更為集中的教學(xué)目標(biāo)，且教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定上是以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為主要參考依據(jù)的［3］。結(jié)合初中美術(shù)教材進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容比較分散，因此教師需對整個(gè)單元的核心概念加以提煉，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。在大單元教學(xué)中，教師整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)可參考時(shí)間、文化背景等基本條件，在確保知識框架完整的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在蘇少版七年級上冊第9課“靜止的生命—外國靜物畫”的教學(xué)中，教材中已經(jīng)明確給出單元主題為“世界之旅（欣賞·評述）”。因此，教師在對本單元內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)可以該單元主題為中心，借助思維導(dǎo)圖將外國靜物畫產(chǎn)生的背景、條件及其后續(xù)的發(fā)展等知識呈現(xiàn)在課堂之上，從而幫助學(xué)生在頭腦中形成完整的、連貫的知識結(jié)構(gòu)體系。接著，教師可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示不同時(shí)期的靜物畫圖片，并以這些圖片為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生深度分析外國靜物畫的特點(diǎn)、構(gòu)成要素等內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握賞析藝術(shù)作品的方法，培養(yǎng)學(xué)生審美能力與審美意識。此外，立足于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)本單元教學(xué)目標(biāo)。第一，審美感知：帶領(lǐng)學(xué)生對外國靜物畫進(jìn)行賞析與分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力與審美意識；第二，藝術(shù)表現(xiàn)：通過開展教學(xué)活動，使學(xué)生了解國外靜物畫與國內(nèi)靜物畫的基本特點(diǎn)，明確二者之間的區(qū)別，知道靜物畫與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系；第三，創(chuàng)意實(shí)踐：學(xué)生結(jié)合自己對現(xiàn)實(shí)生活的感知與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行創(chuàng)作靜物畫，鍛煉創(chuàng)作能力與想象力；第四，文化理解：通過欣賞外國靜物畫，感知作品當(dāng)中蘊(yùn)含的情感價(jià)值與人文內(nèi)涵，樹立正確的價(jià)值觀念，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。（二）明確單元教學(xué)主題，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單元教學(xué)主題是大單元教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)條件，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障［4］。因此，在初中美術(shù)大單元教學(xué)中，教師需明確單元教學(xué)主題，并以此為中心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生思維活躍度。1.組織畫作鑒賞活動，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向在蘇少版七年級下冊第1課“傳神寫照—中國人物畫”的教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)此單元圍繞“中華博覽（欣賞·評述）”主題展開，通過分析、品鑒人物畫，讓學(xué)生理解“傳神寫照”課時(shí)主題的含義。這一單元的教學(xué)內(nèi)容主要以人物畫為主，因此，結(jié)合單元主題、課時(shí)主題及教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動，即名畫鑒賞。教師可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示畫家顧愷之的《洛神賦圖》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫作內(nèi)容與畫作結(jié)構(gòu)，對其中的人物形象進(jìn)行分析和討論。為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析畫作結(jié)構(gòu)，探索人物形象；搜集其他中國人物畫，并選出一幅自己最喜歡的作品，說明原因等。2.組織創(chuàng)意實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在教授“傳神寫照—中國人物畫”一課的知識點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生體會中國畫在人物表現(xiàn)技巧上的不同之處，教師可帶領(lǐng)學(xué)生賞析作品《潑墨仙人圖》。該部作品從用筆上來看并不十分具體，潑墨豪放且粗獷，但是在瀟灑的作畫風(fēng)格中又蘊(yùn)含著作者含蓄的情感。這樣獨(dú)具特色的表現(xiàn)技法十分值得學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感?；诖?，教師可以結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如總結(jié)該部畫作中作者的人物表現(xiàn)技巧，說明其作用與獨(dú)特之kWoW4aJ6IHm0td11tHivdA==處；運(yùn)用目前已經(jīng)掌握的人物表現(xiàn)技巧，自行創(chuàng)作一幅人物畫作品等。（三）創(chuàng)設(shè)單元問題情境，引發(fā)學(xué)生深度思考問題是初中大單元美術(shù)教學(xué)開展過程中必不可少的一項(xiàng)重要因素，它能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性［5］。在教學(xué)活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效激發(fā)學(xué)生/a/noDoYiq4dVQaTkZc0qQ==的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將原本孤立、零散的知識點(diǎn)連接到一起，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師需重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能地選擇與學(xué)生實(shí)際生活相貼合的內(nèi)容，保證情境的真實(shí)性。1.創(chuàng)設(shè)美術(shù)研究情境，引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)問題以蘇少版八年級下冊第1課“生活的藝術(shù)—中國工藝美術(shù)”的教學(xué)為例。這節(jié)課主要以介紹中國工藝美術(shù)作品為主，需要教師通過展示不同風(fēng)格、不同形式的美術(shù)工藝品，加深學(xué)生對工藝美術(shù)的認(rèn)識，了解美術(shù)與生活之間的密切關(guān)系。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)可以從以下幾個(gè)問題入手。第一，可以根據(jù)哪些特征將工藝品的屬性進(jìn)行分類？第二，對于世界工藝品領(lǐng)域而言，我國古代的工藝品具有怎樣的價(jià)值？對世界產(chǎn)生了哪些積極影響？第三，工藝品有哪些特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生通過解答以上問題，初步了解中國工藝美術(shù)知識之后，教師可以圍繞我國享譽(yù)世界的陶瓷工藝，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生結(jié)合問題對我國的工藝品進(jìn)行更深入的了解，如中國陶器的紋飾一般在哪個(gè)位置？為什么？《雙耳瓶》中，瓶底為什么不是平底？2.創(chuàng)設(shè)美術(shù)創(chuàng)作情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)熱情教師可以結(jié)合“生活的藝術(shù)—中國工藝美術(shù)”一課中的美術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的能力。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣與學(xué)習(xí)欲望以后，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)美術(shù)創(chuàng)作情境的方式開展教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)熱情。比如，教師可以提問：“通過學(xué)習(xí)你最喜歡哪種工藝品？為什么？假如你是一名設(shè)計(jì)師，你會采用哪種藝術(shù)表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)怎樣一個(gè)富有創(chuàng)意的工藝品？”教師利用問題激發(fā)學(xué)生對工藝品創(chuàng)作的興趣，使其能夠更加積極地進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解與工藝品相關(guān)的知識。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對陶器、青銅器等進(jìn)行分析，賞析其中的圖案，并引導(dǎo)學(xué)生借鑒這些圖案設(shè)計(jì)自己的工藝品。（四）完善單元評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展1.開展學(xué)生自主評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生反思意識在初中美術(shù)大單元教學(xué)中開展學(xué)生自主評價(jià)工作，是對學(xué)生課堂主體地位的凸顯與強(qiáng)調(diào)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動中的作用。在蘇少版九年級下冊第1課“生活的舞臺—中國建筑藝術(shù)”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加清楚、全面地了解自身在學(xué)習(xí)上的不足之處，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動的開展情況與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評。為了保證評價(jià)工作的客觀性與公平性，教師需要事先制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：優(yōu)秀—能夠自行鑒賞不同時(shí)期、不同類型的建筑，正確總結(jié)中國建筑藝術(shù)的特點(diǎn)，理解中國建筑藝術(shù)的意義與價(jià)值；良好—能夠流利地描述出建筑的外形特點(diǎn)，準(zhǔn)確對應(yīng)建筑與建筑名稱；合格—能夠正確辨認(rèn)建筑，了解其背后的傳統(tǒng)文化價(jià)值。教師組織學(xué)生以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行自我評價(jià)，使其能夠通過反思與改進(jìn)得到更好的發(fā)展。2.教師針對學(xué)生評價(jià)，提供合理改進(jìn)建議在“生活的舞臺—中國建筑藝術(shù)”課程教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生自主評價(jià)活動中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容等作為參考，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，并給予學(xué)生建設(shè)性的意見和建議。教師的總結(jié)性評價(jià)范圍比較廣泛，不局限于某個(gè)固定的單元或者是學(xué)生創(chuàng)作的某個(gè)藝術(shù)作品，主要是對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、課堂互動程度等進(jìn)行評價(jià)，以此幫助學(xué)生更為真實(shí)地了解自己在教學(xué)活動中的表現(xiàn)與不足，并積極地做出調(diào)整。此外，教師還可以設(shè)置評價(jià)檔案，以書寫評價(jià)內(nèi)容的形式針對性地向?qū)W生提出建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，為學(xué)