小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的設計要點及策略

【摘要】“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學通過引導學生運用比較、質(zhì)疑、討論等方式，探究文章觀點與客觀事實之間的聯(lián)系，深入研究文學作品的內(nèi)涵，明辨文章表達的是非善惡等，培養(yǎng)學生的理性思維和思辨、表達能力?；诖?，對“思辨性閱讀與表達”學習任務群進行概述，研究小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的設計要點和教學實踐措施，旨在提升小學語文教學效果。【關鍵詞】小學語文；“思辨性閱讀與表達”學習任務群；問題；活動《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師要明確學習任務群的定位和功能，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動?；诖?，在小學語文課程中，教師為了培養(yǎng)學生的理性精神和思辨意識，提高學生明辨是非善惡的能力，可以開展“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學活動，讓學生通過完成多種連貫性的思辨與表達任務，養(yǎng)成勤學好問的習慣，學會有理有據(jù)地表達。一、“思辨性閱讀與表達”學習任務群概述“思辨性閱讀與表達”學習任務群的目的是在語文教學過程中，教師指導學生運用閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，對課內(nèi)、課外的文學作品及相關拓展資料進行深入研究，探究文中的觀點、事實等內(nèi)容之間的關系，辨析文中事件或人物的是非或善惡、美丑。此種類型的學習任務群有利于讓學生保持好奇心，激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)學生的理性思維、思辨意識、表達能力等。教師需要引導學生多角度觀察和提問，客觀、冷靜地思考問題，鼓勵學生大膽表達個人觀點。二、小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的設計要點（一）明確學習任務的指向對于小學語文課程而言，教師設計“思辨性閱讀與表達”學習任務群時，需要增強學習任務群的指向性，明確任務探究的目標，讓學生知道每個思辨與表達任務需要自己掌握哪些語文知識，提高哪幾項學習能力，提升哪些方面的學科素養(yǎng)等。另外，教師要使學生能夠發(fā)現(xiàn)任務與任務之間的聯(lián)系，自覺結合多項任務內(nèi)容，加深對文學作品的理解，積累更多的語言知識，進而高效達成學習目標。（二）逐漸增加任務的難度教師圍繞“思辨性閱讀與表達”設計多個學習任務時，需要考慮學生的思維特點和認知規(guī)律，逐漸增加學習任務的難度，使學習任務群呈現(xiàn)出遞進性的特點，讓學生通過逐步完成學習任務，提高閱讀理解、思辨和表達的能力。教師為了達到這一效果，需要深入了解班上學生的語言能力、思維能力、學習能力等，之后圍繞教學內(nèi)容、結合實際學情，設計由淺入深、由易到難的思辨與表達任務，利用簡單任務增強學生學習語文的信心，再利用稍難的任務培養(yǎng)學生的思辨意識。（三）適當拓展認知的范圍“思辨性閱讀與表達”學習任務群對學生提出較高的學習要求。在任務探究過程中，學生需要對文章進行深度閱讀，深入理解文章內(nèi)涵。然而，對于小學階段的學生來說，他們由于生活閱歷較少，辨別能力和思辨能力有待提升，因此難以依靠以往的學習經(jīng)驗完成學習任務。針對這一問題，教師需要適當拓展認知的范圍，基于教學內(nèi)容，補充拓展教學資源，讓學生結合相關的信息解讀文章內(nèi)容，與作者或故事人物產(chǎn)生情感共鳴，進而形成自己的看法。（四）增加任務探究的樂趣教師為了提高學生完成思辨與表達任務的積極性，需要設計更具趣味性的學習任務，增加任務探究的樂趣，激發(fā)學生的探索欲和求知欲，讓學生更加主動地參與任務探究活動，逐漸學會辯證分析文中的觀點、思想等，提升學習效果。三、小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學實踐措施（一）創(chuàng)設問題情境，在解讀中培養(yǎng)思辨意識教師為了培養(yǎng)學生的思辨意識，可以圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設多樣化的問題情境，通過引導學生提出開放性、質(zhì)疑性、哲理性的問題，使學生在問題討論與解答中，加深對文章內(nèi)涵的理解。1.提出開放性問題針對小學低年級學生，教師開展“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學時，需要注重保護學生的好奇心，引導學生主動閱讀課文，使學生能夠針對課文內(nèi)容和拓展資料，多問“為什么”，發(fā)現(xiàn)相似事物的異同點，同時鼓勵學生積極表達、自由表達。教師可以圍繞課文布置多個開放性閱讀探知任務，讓學生在閱讀過程中主動提出開放性問題，在思辨、討論中深刻理解語文知識，形成一定的思辨意識［1］。以統(tǒng)編版小學語文二年級下冊識字單元第3課《“貝”的故事》教學為例，首先，教師布置識字任務，帶領學生閱讀課文，讓學生認識“骨”“漂”“隨”“損”“財”等生字。其次，教師結合多媒體課件，布置開放性閱讀任務，讓學生自行探索相似漢字的異同點，提出相關問題。具體來說，教師播放“貝”字演變的視頻，讓學生了解“貝”字從甲骨文到現(xiàn)代漢字的寫法變化。另外，教師展示與“貝”有關的其他漢字產(chǎn)生的場景，如購物場景等，引導學生針對漢字提出問題，如“‘購’‘財’‘賺’等字都有‘貝’字旁，但是讀音和意思都不相同，如何進行區(qū)分？這些字之間有什么內(nèi)在聯(lián)系嗎？”針對此類問題，教師引導學生結合有關漢字拆分的圖片進行思考和討論，分析“貝”字旁的漢字的內(nèi)在聯(lián)系，使學生掌握相關漢字的讀法，理解漢字的意思，知道每個字的使用場景，進而提高學生的漢字學習質(zhì)量。教師布置關于開放性問題的探知和提問任務，既可以提高學生主動閱讀的興趣，又能培養(yǎng)其思辨和閱讀的能力。2.提出質(zhì)疑性問題針對小學中年級學生，教師要重點培養(yǎng)學生辨析、質(zhì)疑的能力，引導學生深入解讀課文內(nèi)容，探究文中觀點與事實的不同之處，或者從不同的角度出發(fā)，研究文中觀點的科學性，提出合理的質(zhì)疑性問題，積極表達個人觀點，用具體事例證明自己的觀點，從而幫助學生形成認知、學會質(zhì)疑。教師可以針對課文、結合拓展資料，布置閱讀、辨析、提問、交流等方面的學習任務，開展關聯(lián)性探知活動［2］。以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第二單元第6課《夜間飛行的秘密》教學為例，首先，教師布置閱讀任務，讓學生自行閱讀課文，根據(jù)其中涉及的科學原理，提出相關問題，如“假設飛機上的雷達損壞，飛機是否還能安全飛行？超聲波能用于生活中的哪些領域？”對于這些問題，教師與學生一同討論，借此使學生能夠從更多的角度分析課文內(nèi)容。其次，教師布置提問任務，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗、結合生活實例、針對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，如“只有蝙蝠能夜間飛行嗎？科學家為什么選擇用蝙蝠做實驗？貓頭鷹夜間飛行的原理與蝙蝠是否一樣？”最后，教師布置交流任務，針對學生提出的問題提供相關信息，讓學生圍繞拓展資料展開討論，探究并說出問題的答案。教師圍繞質(zhì)疑性問題設計任務，能夠使學生掌握辨析、提問的方法，同時拓展其思維。3.提出哲理性問題對于小學高年級學生，教師需要重點培養(yǎng)學生的思辨能力和表達能力，引導學生探索課文中的觀點與論據(jù)之間的聯(lián)系，辨別課文中的因果關系、總分關系等，鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容提出富有哲理的問題，讓學生更加客觀、理性地探討問題，增強表達的條理性、邏輯性，以此感悟課文的深刻內(nèi)涵。教師可以布置需要進行探究、提問、分析的學習任務，創(chuàng)設能夠提高學生分辨能力、促進學生辯證思維發(fā)展的教學活動［3］。以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第六單元第15課《自相矛盾》教學為例，首先，教師布置解讀任務，讓學生自行聯(lián)系上下文內(nèi)容，推測“譽”“弗”“立”這幾個字在句子中的意思，結合釋義理解全文的意思。其次，教師布置因果關系探究任務，讓學生分析楚國商人賣貨的矛盾點，即矛的鋒利無比與盾的堅硬無比產(chǎn)生了沖突。最后，教師布置問答任務，讓學生基于課文內(nèi)容、結合生活經(jīng)驗，提出哲理性問題，通過思辨、討論與解答，深化對這篇文言文寓意的理解。比如，學生提出如下問題：（1）矛與盾之間的沖突點是什么？（2）“機會不等人”和“機會總是留給有準備的人”這兩個觀點是否矛盾？同時，學生針對哲理性問題進行探討，從而理解課文的深層內(nèi)涵，準確表達《自相矛盾》的寓意。教師設計哲理探究等任務，能夠有效培養(yǎng)學生明辨是非和理性分析的能力，同時使其學會客觀闡述個人觀點。（二）創(chuàng)設討論活動，在表達中培養(yǎng)思辨能力教師為了進一步提高學生的思辨能力，需要從表達的角度出發(fā)，開展更多討論類的教學活動，設置能夠引發(fā)學生深度思考和指導學生辨析、交流的學習任務群。1.開展邏輯表達活動在“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學中，教師為了讓學生厘清課文內(nèi)容的前后邏輯，培養(yǎng)學生的理性思維，提高學生的邏輯表達能力，需要圍繞課文布置深度閱讀等任務，讓學生在深入思考、互動交流中形成較強的思辨能力，同時需要借此使學生掌握分析、辯證、推理等思維方法，提升梳理能力、辨別能力等［4］。以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第六單元第16課《田忌賽馬》教學為例，首先，教師布置默讀任務，讓學生通過獨立閱讀，了解成語故事的主要內(nèi)容，以及田忌、孫臏、齊威王的特征。其次，教師布置合作討論任務，同時展示以下對陣圖（如圖1所示），讓學生探討田忌賽馬的對戰(zhàn)思路，并分析孫臏調(diào)整馬匹對戰(zhàn)順序的原因，通過連線的方式厘清其中的邏輯關系。最后，教師布置表達任務，讓學生運用“雖然……但是……”“如果……就……”等關聯(lián)詞，復述故事內(nèi)容，同時嘗試探索其中的邏輯漏洞，解析孫臏的思維過程，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維。教師基于學習任務群，開展邏輯表達活動，能夠讓學生在討論與表達的過程中，提高辨別邏輯關系的能力。2.開展主題辯論活動“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學不僅要培養(yǎng)學生的辯證思維、思辨意識和表達能力，還要使學生能夠結合具體事例，有條理、有側重、有邏輯地表達個人觀點與立場，表明個人態(tài)度，進而提高學生在思辨中表達、在表達中思辨的能力。因此，教師可以基于課文、結合生活實例，布置與主題辯論相關的學習任務，讓學生通過逐步完成任務，深化對課文內(nèi)涵的理解，形成較強的思辨、表達能力［5］。以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的《兩小兒辯日》教學為例，首先，教師布置閱讀理解任務，讓學生結合釋義、運用已有經(jīng)驗，自行探究和理解課文中的語句的表層意思，概括主要內(nèi)容，即《兩小兒辯日》講述了孔子在路上遇到的兩個孩童爭辯太陽遠近的故事。其次，教師布置課文深度解析任務，讓學生針對兩個孩童辯論的內(nèi)容，探究每個孩童的論據(jù)與觀點之間的聯(lián)系。再次，教師布置拓展思考任務，讓學生圍繞這篇文言文的內(nèi)容展開討論，探討用事例論證觀點的方法。最后，教師以“讀書與實踐哪個更重要？”為辯題，布