2024年秋九年級歷史上冊 第一單元 古代亞非文明 第2課 古代兩河流域說課稿 新人教版

2024年秋九年級歷史上冊第一單元古代亞非文明第2課古代兩河流域說課稿新人教版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教材分析2024年秋九年級歷史上冊第一單元古代亞非文明第2課古代兩河流域，本節(jié)課主要介紹了古代兩河流域的文明成果，包括農(nóng)業(yè)、文字、城市和宗教等方面。教材內(nèi)容與課本緊密相連，旨在讓學生了解古代兩河流域文明的歷史背景和重要貢獻，培養(yǎng)學生的歷史思維和綜合素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：1）歷史解釋能力，通過分析古代兩河流域文明的起源、發(fā)展和影響，提高學生運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力；2）史料實證能力，引導學生通過考古發(fā)現(xiàn)和文獻記載，學會從不同角度獲取和解讀史料；3）文化理解能力，讓學生理解不同文明之間的交流與碰撞，培養(yǎng)跨文化交流的意識和能力；4）責任擔當意識，引導學生認識到文明傳承的重要性，激發(fā)學生對歷史責任的思考。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：學生在進入九年級之前，已經(jīng)對古代文明有一定的了解，包括對古埃及、古印度和古中國等文明的認知。他們可能對農(nóng)業(yè)革命、城市國家、文字的發(fā)明等概念有所接觸，但這些知識點較為零散，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：九年級學生對歷史學科的學習興趣普遍較高，他們渴望了解過去，對古代文明的探索充滿好奇。在能力方面，學生的分析能力和批判性思維能力逐漸增強，但閱讀史料和分析問題的能力仍需提升。學習風格上，部分學生偏好通過圖像和故事來理解歷史，而另一部分學生則更喜歡通過數(shù)據(jù)和事實來分析。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學習古代兩河流域文明時，學生可能面臨以下困難：一是對古代文明的生活方式和文化特點理解困難，難以將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來；二是對于兩河流域的地理位置和歷史背景缺乏直觀認識，難以形成空間概念；三是史料閱讀和理解能力不足，難以準確把握歷史事件的本質(zhì)。此外，學生在分析古代文明的影響時，可能會遇到價值判斷和道德觀念的沖突。四、教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、白板、粉筆。

2.課程平臺：學校教學資源庫、在線歷史學習平臺。

3.信息化資源：古代兩河流域文明的圖片、視頻資料、三維模型、歷史地圖。

4.教學手段：實物展示（如古代文物復制品）、角色扮演、小組討論、課堂競賽。五、教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：展示古代兩河流域的地圖和景觀圖片，引導學生觀察并提問：“同學們，你們能從這些圖片中感受到什么？這些地方有什么特別之處？”

2.提出問題：引導學生思考：“古代兩河流域的文明是如何產(chǎn)生的？它對世界歷史產(chǎn)生了怎樣的影響？”

3.學生回答：請學生分享他們的看法，教師總結(jié)并引出本節(jié)課的主題。

二、講授新課（用時20分鐘）

1.介紹兩河流域的自然環(huán)境（用時3分鐘）：講解兩河流域的地理位置、氣候特點、地形地貌等，強調(diào)其適宜農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件。

2.講解兩河流域文明的起源（用時5分鐘）：介紹蘇美爾人、阿卡德人、巴比倫人等古代民族，以及他們建立的文明成就。

3.重點講解兩河流域的農(nóng)業(yè)革命（用時8分鐘）：闡述農(nóng)業(yè)工具的發(fā)明、灌溉系統(tǒng)的建設等，強調(diào)其對文明發(fā)展的推動作用。

4.介紹兩河流域的文字發(fā)明（用時4分鐘）：講解楔形文字的起源、發(fā)展和特點，強調(diào)其對后世文字發(fā)展的影響。

5.介紹兩河流域的宗教信仰（用時4分鐘）：講解蘇美爾神話、巴比倫神話等，強調(diào)宗教在古代兩河流域文明中的地位。

三、鞏固練習（用時10分鐘）

1.小組討論：將學生分成若干小組，討論以下問題：

（1）兩河流域文明對世界歷史產(chǎn)生了哪些影響？

（2）兩河流域文明有哪些值得我們學習的地方？

2.學生代表發(fā)言：請各小組選派代表分享討論成果，教師點評并總結(jié)。

四、課堂提問（用時5分鐘）

1.教師提問：請學生回答以下問題：

（1）兩河流域文明的主要特點是什么？

（2）兩河流域文明對世界歷史有哪些貢獻？

2.學生回答：請學生積極回答問題，教師給予肯定和鼓勵。

五、師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

1.創(chuàng)設問題情境：教師提出與兩河流域文明相關(guān)的問題，引導學生思考。

2.學生討論：請學生分組討論，各小組提出自己的觀點。

3.學生展示：各小組派代表展示討論成果，教師點評并總結(jié)。

4.教師提問：針對學生的展示，教師提出進一步的問題，引導學生深入思考。

六、核心素養(yǎng)拓展（用時5分鐘）

1.閱讀延伸：請學生閱讀與本節(jié)課相關(guān)的課外書籍或文章，拓展知識面。

2.角色扮演：請學生分組扮演古代兩河流域的居民，體驗古代文明的生活。

七、課堂總結(jié)（用時5分鐘）

1.教師總結(jié)：對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行回顧，強調(diào)兩河流域文明的歷史地位和貢獻。

2.學生反思：請學生談談本節(jié)課的收獲，以及他們對古代兩河流域文明的看法。

整個教學過程共計45分鐘，緊扣實際學情，突出問題導向，注重師生互動，培養(yǎng)學生的歷史思維和綜合素養(yǎng)。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-古代兩河流域文明的歷史文獻：《漢謨拉比法典》、《吉爾伽美什史詩》等。

-兩河流域文明的考古發(fā)現(xiàn)：烏爾第三王朝遺址、尼尼微遺址等。

-兩河流域文明的藝術(shù)作品：蘇美爾人的圓柱形印章、巴比倫的空中花園模型等。

-兩河流域文明的宗教信仰：巴比倫的宗教儀式、蘇美爾的神廟建筑等。

2.拓展建議：

-閱讀延伸：鼓勵學生閱讀《漢謨拉比法典》的英文原著或中譯本，了解古代法律體系。

-視頻觀看：推薦學生觀看關(guān)于兩河流域文明的紀錄片，如《文明的曙光》系列，以直觀感受古代文明的風貌。

-考古體驗：組織學生參觀博物館，特別是展示兩河流域文明考古成果的展覽，增強學生的歷史感知。

-小組研究：讓學生分組研究兩河流域文明中的某一特定領(lǐng)域，如農(nóng)業(yè)、文字、藝術(shù)等，撰寫研究報告。

-互動討論：利用社交媒體或課堂討論，讓學生分享他們對兩河流域文明的理解和看法，促進交流與思考。

-創(chuàng)意表達：鼓勵學生通過繪畫、寫作或戲劇等形式，創(chuàng)作與兩河流域文明相關(guān)的作品，提高學生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

-比較研究：引導學生將兩河流域文明與其他古代文明進行比較，如古埃及、古印度、古希臘等，探索不同文明之間的異同。

-專題講座：邀請歷史學家或考古學家進行專題講座，為學生提供更深入的專業(yè)知識講解。七、教學反思與總結(jié)今天的課，我對古代兩河流域的文明進行了講解，我覺得整體上還算順利，但也有些地方可以改進。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)做得還不錯。我通過展示兩河流域的圖片和地圖，激發(fā)了學生的興趣，他們對于這個遙遠的文明表現(xiàn)出了極大的好奇。我提出了問題，讓他們?nèi)ニ伎?，這樣的互動讓課堂氛圍活躍起來。

在講授新課的過程中，我盡量用生動的語言和豐富的圖片資料來講解，讓學生能夠直觀地了解兩河流域文明的歷史。我發(fā)現(xiàn)，學生們對于農(nóng)業(yè)革命這部分內(nèi)容特別感興趣，他們對于蘇美爾人如何通過灌溉系統(tǒng)來發(fā)展農(nóng)業(yè)感到非常驚訝。這部分的教學效果比較好。

但在講解楔形文字的時候，我發(fā)現(xiàn)學生們的興趣有所下降。這可能是因為文字對于我們現(xiàn)代人來說比較抽象，不容易理解。我意識到，我需要找到一種更直觀的方法來講解文字的起源和發(fā)展。

鞏固練習環(huán)節(jié)，我讓學生們進行小組討論，他們討論得很熱烈。這讓我很高興，因為這樣的討論能夠促進學生之間的交流，也能讓他們更深入地理解知識點。

在課堂提問環(huán)節(jié)，我提出了幾個問題，學生們都能回答上來，這說明他們對今天的課程內(nèi)容掌握得不錯。

不過，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，有些學生在回答問題時，回答得不夠準確，這說明我在教學過程中可能沒有做到充分地引導學生思考。另外，我在講解文字時，可能沒有用足夠的時間來讓學生理解，導致他們對這部分內(nèi)容掌握得不夠扎實。

針對這些問題，我有一些改進措施。首先，我會在講解文字時，采用更多實例，讓學生通過實例來理解文字的發(fā)展。其次，我會增加課堂討論的環(huán)節(jié)，讓學生在討論中學會如何思考問題。最后，我會加強課堂提問的針對性，確保每個問題都能引導學生深入思考。八、板書設計①古代兩河流域文明概述

-地理位置與自然環(huán)境

-主要民族與文明成就

②兩河流域文明的農(nóng)業(yè)革命

-灌溉系統(tǒng)與農(nóng)業(yè)發(fā)展