教師招聘考試常考教綜知識點

一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律一門科學(xué)。

2、我國春秋木年《學(xué)記》是世界上第一部闡述教育問題專著。比古羅馬昆體良《論演

況家教育》早約三百年。其中主要思想有：“不報苗助長”、“不陵節(jié)而施”（表現(xiàn)了循序

漸進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達(dá)”（反應(yīng)了啟發(fā)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）；“教學(xué)相長”

（表現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一教學(xué)規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)闡述教育問題專著。他提出了

班級講課制。

4、美國杜威《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”方法，開創(chuàng)了“當(dāng)

代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生“通常發(fā)展”作為教學(xué)出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納《教育過程》主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)覺法教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基《給教師提議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活教

育學(xué)"和''學(xué)校生活百科全書”。

8、教育概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面;狹義指學(xué)校教育;偏義

指思想品德教育。

9、教育社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學(xué)校教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”（《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、

《盂子》）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫通了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境

決定論又是錯誤，因為人接收環(huán)境影響不是消極、被動，而是主動能動實踐過程。

12、我國普通中學(xué)雙重?fù)?dān)務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)勞動后備力量;為高一級學(xué)校輸送合格新

生。

13、我國全方面發(fā)展教育組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力，包含觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，

其中思維能力是決定性原因。

16、體育根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于19最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育任務(wù)：（1）使學(xué)生具備正確審美觀和感受美、鑒賞美知識與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生

表現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生勞動觀點，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)

生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教育是依法律要求、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭給予確

保國民教育。義務(wù)教育是一個強制性教育。

21、教師是教育工作組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師根本任務(wù)。

23、教師勞動特點：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上連續(xù)性、空間上廣延性；（3）長久性、

間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育客體、是自我教育和發(fā)展主體、是發(fā)展中人。26、我國新型師生關(guān)系

特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系建立取決于

教師教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成傳遞和掌握社會經(jīng)驗雙邊活動。

28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目標(biāo)基本路徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具備教育性。教學(xué)是學(xué)校中心工作，學(xué)校

工作心須堅持以教學(xué)為主，全方面安排標(biāo)準(zhǔn)。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

教師主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵照標(biāo)準(zhǔn)：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一;理論聯(lián)絡(luò)實際;穩(wěn)定性

和時代性結(jié)合;系統(tǒng)性和可接收性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展水平。教學(xué)過程中要把掌握

知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)形式教育論（英國洛克）和只重視知識傳授實質(zhì)教

育論（英國斯賓塞）都是錯誤。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律。

34、教學(xué)過程基本階段：（”激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（2）感知教材，形成表象；（3）了解教材，形

成概念，這是中心步驟；（4）鞏固知識；（5）利用知識，形成技能技巧。

35、主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；（2）理論聯(lián)絡(luò)實際標(biāo)準(zhǔn)；（3）直觀性

標(biāo)準(zhǔn)；（4）啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)；（5）循環(huán)漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)；（6）鞏固性標(biāo)準(zhǔn)；（7）因材施教標(biāo)準(zhǔn)。

36、兩種對立教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)該提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)基本組織形式一一課堂教學(xué)。

38、慣用教學(xué)方法：（”以語言傳遞為主教學(xué)方法：①講授法：②談話法;⑧討論法;

④讀書指導(dǎo)法。（2）以直觀感知為主教學(xué)方法：①演示法;②參觀法。（3）以實際訓(xùn)練為主

教學(xué)方法：①練習(xí)法;②試驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法;④實踐活動法。（4）以探究活動為主教學(xué)方

法：發(fā)覺法。（5）以情感陶冶（體驗）為主教學(xué)方法：①觀賞教學(xué)法;②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作基本步驟：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作中心步驟）；（3）課外作業(yè)布置與批

改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績檢驗與評定。

40、一節(jié)好課基本要求：（1）教學(xué)目標(biāo)明確。（2）內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。

（3）結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰當(dāng)。（5）語言藝術(shù)。

⑹板書有序。（7）態(tài)度從容自如。

41、德育教育通常包含：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程。知、情、意、行是品德心理四要

素。行是學(xué)生思想品德形成是否關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低主要標(biāo)志。德行過

程是沿著知、情、意、行次序發(fā)展，但其中任何一個要素都能夠作為品德培養(yǎng)開端，即思想

品德教育具備多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程，教師應(yīng)“曉之以

理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德源泉和基礎(chǔ)。

44、德育標(biāo)準(zhǔn)：社會主義方向性標(biāo)準(zhǔn);從學(xué)生實際出發(fā)標(biāo)準(zhǔn);知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);集體教育與

個別教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn);正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn);依靠主動原因，克服消極原因標(biāo)準(zhǔn);

尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn);教育影響一致性和連貫性標(biāo)準(zhǔn)。

45、馬卡連柯平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。

46、德育路徑：思想政治課是尤其主要路徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本路徑。

47、陶冶教育包含人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全方面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一個最

基本了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作中心步驟。培養(yǎng)正確集體輿論和優(yōu)良班風(fēng)，這是衡

量班集體是否形成主要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包含：心理過程、

個性心理。

52、心理過程：（”認(rèn)知過程，包含感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情緒、情感過

程；（3）意志過程。

53、個性心理：（”個性心理動力（傾向），包含需要、動機、興趣、信念、世界觀等；（2）

個性心理特征，包含能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦機能，腦是心理器官。人心理實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)基本活動方式一一反射。

56、意識是人心理反應(yīng)最高形式。意識基本特征：自覺目標(biāo)性、主觀能動性、社會制約

性、以第二信號系統(tǒng)為主兩種信號系統(tǒng)協(xié)同性。

57、心理學(xué)科性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間交叉學(xué)科。

58、需要種類：（1）依照起源分：生理需要、社會需要；（2）依照對象分：物質(zhì)需要、精

神需要。

59、馬斯洛需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要（也

稱愛和歸屬需要）、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產(chǎn)生條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體主動認(rèn)識、探究事物、從事活動心理傾向。

62、興趣品質(zhì)特征：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、效能性。

63、學(xué)習(xí)動機激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。（2）依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制

動機水平。（3）充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。（4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競

賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯一一多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目

標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大程度地調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任

務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境理論基礎(chǔ)是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反應(yīng);知覺是人腦對直接作用

于感覺器官客觀事物綜合整體反應(yīng)。感覺是知覺基礎(chǔ)，知覺是感覺整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)一切物理改變和化學(xué)都是有節(jié)律，這些節(jié)律性改變就是所謂“生

物鐘”機制。

70、知覺特征：選擇性、整體性、了解性、恒常性。

71、注意特點：指向性、集中性、心理活動組織特征。

72、注意種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、隨意后注意（有意后注

意）。

73、思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律間接、概括反應(yīng)。間接性與概括性是思

維兩大基本特征。

74、思維種類：（1）依照憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

（2）依照是否遵照邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）依照指向性和答案不一

樣分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細(xì)化。

76、思維基本形式：概念、判斷、推理。

77、處理問題思維活動：（1）提出問題（發(fā)覺矛盾過程）。（2）明確問題（找出主要矛盾過

程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到處理問題方案）。（4）檢驗假設(shè)（經(jīng)過理論和實踐形式檢驗

假設(shè)）。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出處理問題路徑。對處理問題起到啟發(fā)作用事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動一個準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)取得知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能影響。一個知識技能掌

握促進(jìn)另一個知識技能掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通;反之為負(fù)遷移。

81、了解是學(xué)生對教材中關(guān)于事物本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識。了解是學(xué)生掌握知識中心步驟。

82、想象是人腦對已經(jīng)有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象過程。想象是一個特殊形式思維。

感性材料是想象基礎(chǔ)，實踐活動是推進(jìn)想象原因和動力。

83、想象種類：（”依照想象時有沒有目標(biāo)意圖分：有意想象、無意想象：（2）在有間想

象中，依照內(nèi)容新奇性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；（3）依照想象活動與現(xiàn)實關(guān)系分:

幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)特征：（1）寬廣性與深刻性。（2）獨立性與批判性。

（3）邏輯性。（4）靈活性和靈敏性。（5）創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中反應(yīng)。它包含識記、保持、再認(rèn)和回顧三個基本步驟，從

信息加工況來看，即對輸入住處編碼、儲存、提取過程。

86、記憶分類：（”依照內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。

（2）依照信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已取得知識經(jīng)驗過程。保持是記憶中心步驟。

88、遺忘：對識記過材料不能再認(rèn)與回顧，或者表現(xiàn)為錯誤再認(rèn)與回顧。艾賓浩斯遺忘

曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”特點。

89、聯(lián)想種類與規(guī)律：靠近性聯(lián)想（空間、時間上靠近）、相同性聯(lián)想（性質(zhì)上相同）、對

比律（性質(zhì)上、特點上形成對比）、因果律（因果關(guān)系）。

90、良好記憶品質(zhì)有：靈敏性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性（指能否及時地從記憶中提取

出所需知識，是提取應(yīng)用特征）。

91、技能是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成合乎法則活動方式。練習(xí)是操作技能形成基本路徑。

92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動效率、使活動順利完成個性特征。知識、技能達(dá)成遷移程度，

能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力關(guān)鍵成份，創(chuàng)造力是智力高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上;低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)絡(luò);情感是與社會性需要相聯(lián)絡(luò)?；厩榫w分為：愉快、悲

痛、恐懼;情緒按強度連續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最主要特征。

99、意志行動目標(biāo)沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避

式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種經(jīng)典類型與氣質(zhì)類型：強、不

均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個對現(xiàn)實穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化行為方式方面?zhèn)€性心理特征。氣質(zhì)形成得早,

表現(xiàn)在先;而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中關(guān)鍵部分。

102、心理健康現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確;人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會適應(yīng)良好;

情緒積

極穩(wěn)定;人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛“自我實現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”

標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理咨詢：精神分析法一一弗洛依德;行為矯正法一一華生;人本主義y：f法一一

羅杰斯;理性情緒療法一一艾利斯。

104、青少年異性交往標(biāo)準(zhǔn)：自然、適度。

三、問答題

1、一名合格人民教師應(yīng)具備怎樣知識素養(yǎng)？

(1)比較系統(tǒng)馬列主義理論涵養(yǎng)

(2)精深專業(yè)知識

(3)廣博文化基礎(chǔ)知識

(4)必備教育科學(xué)知識

2.教學(xué)過程基本規(guī)律是什么？

(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合規(guī)律。

(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律。

(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律。

3、遺忘規(guī)律與特點有哪些？

(1)不主要和未經(jīng)復(fù)習(xí)輿輕易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”特點。

(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強化內(nèi)容，逐步完全遺忘;干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑

制引發(fā)遺忘。(5)遺忘還受動機和情緒影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生注意力？

(1)注意喚起學(xué)生隨意注意，提升學(xué)習(xí)自覺性。明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù);創(chuàng)設(shè)“問題情境”，

啟發(fā)學(xué)生思維;正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確利用無意注意規(guī)律組織教學(xué),教學(xué)環(huán)境布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力;教學(xué)方法

豐富多樣，有吸引力，預(yù)防單調(diào)死板。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾個注意交替使用。

5、試闡述教育教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論訓(xùn)練，學(xué)會全方面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。

(2)利用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維主動性、主動性。

⑶加強言語訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢主動作用，抑制訂勢消極作用。

(5)培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系本質(zhì)是什么？我國社會主義新型師生關(guān)系特點有哪些？

師生關(guān)系本質(zhì)是一個人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長。

7、班主任工作基本任務(wù)和詳細(xì)方法各是什么？

班主任工作基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。

班主任工作詳細(xì)方法是：全方面了解和研究學(xué)生;組織和培養(yǎng)班集體;做好個別教育工

作;與家庭社會教育親密配合，統(tǒng)一各方面教育力量;做好班主任工作計劃和總結(jié)。

8、心理健康現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)是什么？

自我意識正確;人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會適應(yīng)良好;情緒主動穩(wěn)定;人格結(jié)構(gòu)完

整。

9、簡述馬斯洛人格理論？

⑴自我實現(xiàn)。

(2)需要層次理論:①生理需要②安全需要③歸屬和愛需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)需要。

10、依據(jù)關(guān)于學(xué)習(xí)動機理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機一些詳細(xì)方法。

(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法新奇性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容直接興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

(2)實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。

(3)依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲，

(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說主要內(nèi)容。

(1)舊式分工造成了人片面發(fā)展；

(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人全方面發(fā)展基礎(chǔ)和可能；

(3)社會主義制度是實現(xiàn)人全方面發(fā)展社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人全方

面發(fā)展惟一路徑。

12、教學(xué)過程中落實直觀性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有哪些基本要求？

(1)依照教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生年紀(jì)特點恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀伎倆。

(2)直視伎倆利用必須與教師講解親密配合。

(3)重視利用語言直觀。教師要善于利用生動形象語言，幫助學(xué)生掌握知識。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一教學(xué)規(guī)律。

(1)教學(xué)過程既要有教師主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生主體作用。

(2)教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用o

(3)教師要尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。

(4)把發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生自覺主動性正確地結(jié)合起來。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智力技能？

(1)確立合理智力活動原型；

(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生主動性和主動性;注意原型完備性、獨立性和概括性;

適應(yīng)培養(yǎng)階段要求，正確使用語言;注意學(xué)生個別差異。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維？

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合能力；

(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生直覺思維能力；

(4)促進(jìn)創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性個性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它能夠分為哪幾類？

注意品質(zhì)特征有：注意范圍;注意穩(wěn)定性;注意分配;注意轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意);隨意注意(有意注意);隨意后注意(有意后注意)。

17、良好記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

(1)記憶靈敏性。這是記憶速度和效率特征。

(2)記憶持久性。這是記憶保持特征。

(3)記憶準(zhǔn)確性。這是記憶正確和精準(zhǔn)特征。

(4)記憶準(zhǔn)備性。這是記憶提取和應(yīng)用特征。

18.怎樣幫助學(xué)生

(1)考試焦慮是考試時常見一個心理現(xiàn)象。假如面臨主要考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有

把握，往往就會產(chǎn)生強烈不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦慮有一個最好值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)

受到抑制，最常見問題是過分考試焦慮?？荚嚱箲]矯正可經(jīng)過以下方法。①自信訓(xùn)練。讓學(xué)

生正確認(rèn)識考試主要性，擺正考試位置，不要把考試看成是至高無上東西。②進(jìn)行放松訓(xùn)練

或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降

低。

19、為何說教育在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

(1)教育是一個有目標(biāo)培養(yǎng)人活動，它要求著人發(fā)展方向；

(2)教育，尤其是學(xué)

校教育給人影響比較全方面、系統(tǒng)和深刻；

(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作教師。

20、教師應(yīng)具備什么樣能力結(jié)構(gòu)？

(1)必須具備組織教育和教學(xué)能力，表現(xiàn)在善于制訂教學(xué)計劃，編寫教案，組織教學(xué)，

與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表示能力，教師語言應(yīng)具備科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、

表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力;

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地

組織管理方面；(4)