2024年學(xué)校本教研情況調(diào)研報(bào)告

學(xué)校本教研情況調(diào)研報(bào)告校本教研情況調(diào)研報(bào)告

徐家店鎮(zhèn)中心小學(xué)史永忠

根據(jù)市教科所工作布署，大力發(fā)展教科研工作在學(xué)校教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用，我校建立健全以校為本的教研制度建設(shè)，致力于校本研究，促進(jìn)教學(xué)工作的順利發(fā)展。為了全面了解目前我校開展校本教研的基本情況和存在的問題，了解教師對(duì)校本教研的態(tài)度、困惑，我們開展了教師校本教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查研究。以便更好地采取措施將教師轉(zhuǎn)型為研究型教師，將課堂轉(zhuǎn)型為研究型課堂。將教學(xué)研究變?yōu)榻處煹淖杂X行動(dòng)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

我們的調(diào)查：

一、校本教研的現(xiàn)狀

本次調(diào)研以談話調(diào)研為主，為獲取比較全面的數(shù)據(jù)，共涉及我鎮(zhèn)三處學(xué)校的126名教師，其中語文、數(shù)學(xué)各31人，英語7人，剩下的就是副科教師與藝體衛(wèi)等，在普遍調(diào)查的基礎(chǔ)上，又就重點(diǎn)問題有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別訪談，以使調(diào)查研究更加全面和深入。調(diào)查結(jié)果表明，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師，對(duì)開展校本教研的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，都在積極探索校本教研的有效策略，但與新課程改革對(duì)校本教研的要求仍有一定的差距?，F(xiàn)狀一

對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)上感覺多是流于形式，在于應(yīng)付。提高教師對(duì)新課程理念下校本教研的認(rèn)識(shí)，是深入推進(jìn)新課程改革的重要手段。在調(diào)查中，雖然絕大多數(shù)老師口頭認(rèn)為，校本教研是提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師素質(zhì)的重要途徑和措施，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校本教研對(duì)新課程改革、自己的教育教學(xué)工作和專業(yè)化水平的提高有著積極的作用，希望改進(jìn)教研組工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。但50%的教師感覺到教研員和專家的要求與一線教師無關(guān)，30%的教師覺得天天教學(xué)精力不夠，沒時(shí)間搞教研。只有20%的教師覺得是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和措施。

現(xiàn)狀二校本教研活動(dòng)表現(xiàn)在常規(guī)要求多，深入研究少。當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中存在的突出問題是教研活動(dòng)缺乏應(yīng)有的“教學(xué)研究”功能。反映了當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問題是“布置任務(wù)多，深入研究少”，有66%的被調(diào)查者認(rèn)為，目前校本教研還是停留在常規(guī)工作上，沒有解決教育教學(xué)改革實(shí)際問題的功能。學(xué)校校本教研的主流雖然是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究?jī)?nèi)容，教師們也有認(rèn)識(shí)到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起討論研究對(duì)自己的幫助，覺得平時(shí)也是有問題同事之間相互討論，也能夠解決一部分，但是由于缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)，使得問題得不到真正的解決，教師的專業(yè)發(fā)展也會(huì)受到影響?，F(xiàn)狀三校本教研活動(dòng)資源上大多是引進(jìn)外校特色，很少注重本校研究。校本教研的主要是基于學(xué)校自身?xiàng)l件，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色而開展的集體研討活動(dòng)，在校本教研活動(dòng)逐步深入過程中，校本活動(dòng)資源問題日益突出。當(dāng)前校本活動(dòng)的資源，絕大部分來自于教師自己通過各種途徑選擇的課題或材料，學(xué)校自身的活動(dòng)資源很少。教師在日常教研活動(dòng)中得到的幫助也主要來自于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和教學(xué)書刊，可見，如何合理地開發(fā)、利用學(xué)校自身的課程資源開展校本教研活動(dòng)是目前校本教研需要解決的一個(gè)重要課題。

現(xiàn)狀四

教師個(gè)體在校本教研活動(dòng)中的表現(xiàn)上多實(shí)踐、少反思。教師參與集體教研活動(dòng)的積極性較高。他們?cè)诨顒?dòng)中擅長(zhǎng)梳理教研活動(dòng)中討論的問題這種情況的占35%，善于聽取同事發(fā)表的意見（47%），并愿意在教研活動(dòng)中提出解決問題的設(shè)想18%。同樣我們發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)凇氨磉_(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足”偏低，而“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法”的少。

二、教師對(duì)校本教研的需求需求一

教師普遍認(rèn)為，行之有效的教研活動(dòng)應(yīng)該是集體研討比獨(dú)立鉆研好、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動(dòng)好。由此可見，教師認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)發(fā)展需要有一個(gè)“實(shí)踐共同體”，專家的引領(lǐng)有助于提升自己的專業(yè)成長(zhǎng)過程。需求二教師需要有合作的、以課例為主的專業(yè)指導(dǎo)方式。教師最希望得到幫助的是：來自專業(yè)人員、專家的引導(dǎo)，教師最想得到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、資料剖析的幫助。由于信息技術(shù)的發(fā)展，教師比較容易從網(wǎng)上獲得一些資料，但是，如何根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象，利用好網(wǎng)上獲得的有用資料，如何運(yùn)用新的教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，如何捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題，并針對(duì)這些問題在校本教研活動(dòng)中進(jìn)行深入的、能用理論指導(dǎo)操作層面的研究探討等，所有這些，教師需要相互作為合作伙伴，圍繞教學(xué)問題共同分析和研究，有更直接的、面對(duì)面的指導(dǎo)。反映出教師們既從自己的實(shí)踐需要出發(fā)探討、解決具體問題，又需要借助專業(yè)人員的理論指導(dǎo)提高自己的專業(yè)水平，通過指導(dǎo)、互助、反思的不斷循環(huán)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

需求三教師需要圍繞主題進(jìn)行校本教研。，教師們傾向針對(duì)某一課例進(jìn)行解剖分析，希望自己成為集體研討中的積極參與者，這反映出絕大多數(shù)老師希望通過互動(dòng)提高專業(yè)水平，而對(duì)單純的理論講座和純粹的聽課評(píng)課比較反感。在座談中也有老師指出，既然是教研活動(dòng)，理所當(dāng)然應(yīng)該是集體研討，因而不少老師也不欣賞獨(dú)自單干行為。說明隨著校本教研和課程改革的深入，老師們的合作、研究、參與等教研意識(shí)已有所增強(qiáng)，這也反映出當(dāng)前教研員、教研組長(zhǎng)唱獨(dú)角戲，多數(shù)教師被動(dòng)傾聽的教研方式越來越“不得人心”。

校本教研中，教師的角色尚未明顯改變，仍停留在過去各做各的的研究活動(dòng)，同伴之間的合作意識(shí)淡薄，主動(dòng)性不強(qiáng)，因而，教研活動(dòng)的效果也不理想，沒有達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的，于是教研活動(dòng)之后，總有人感到“流于形式，無效果”。如何建立一套強(qiáng)有力的約束機(jī)制，形成支撐校本教研活動(dòng)持續(xù)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的教師共同體，仍是需要繼續(xù)深入探討的問題。

內(nèi)容總結(jié)

（1）學(xué)校本教研情況調(diào)研報(bào)告

校本教研情況調(diào)研報(bào)告

徐家店鎮(zhèn)