2024年學(xué)年九年級語文上冊 第三單元 走近魯迅 第10課《故鄉(xiāng)》說課稿2 滬教版五四制

2024年學(xué)年九年級語文上冊第三單元走近魯迅第10課《故鄉(xiāng)》說課稿2滬教版五四制學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的代表作之一，收錄于九年級語文上冊第三單元。本課通過描寫“我”對故鄉(xiāng)的回憶，反映了舊中國農(nóng)村的貧困和人民的苦難，展現(xiàn)了魯迅先生對家鄉(xiāng)的深切思念和對社會現(xiàn)實的深刻批判。本課內(nèi)容與課本緊密相連，旨在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美情趣和批判性思維能力。通過閱讀《故鄉(xiāng)》，學(xué)生能夠理解魯迅先生對家鄉(xiāng)的深情和對社會現(xiàn)實的關(guān)注，培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的鑒賞能力，增強文化自信，同時學(xué)會從不同角度分析問題，提升批判性思維能力。重點難點及解決辦法重點：

1.理解魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中表達的情感態(tài)度。

2.分析小說中的象征手法及其對主題的深化作用。

難點：

1.把握魯迅先生深刻的社會批判意識。

2.理解小說中的人物心理變化及其背后的社會原因。

解決辦法與突破策略：

1.通過引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生深入文本，感受魯迅先生的情感態(tài)度。

2.結(jié)合時代背景，講解象征手法的運用，幫助學(xué)生理解主題。

3.組織討論，引導(dǎo)學(xué)生思考人物心理變化的社會根源，提升學(xué)生的批判性思維。教學(xué)資源準備1.教材：確保每位學(xué)生都有《故鄉(xiāng)》的課文，并分發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。

2.輔助材料：準備與魯迅生平、時代背景相關(guān)的圖片、魯迅作品選段等，以及與小說內(nèi)容相關(guān)的視頻片段。

3.教學(xué)工具：使用多媒體設(shè)備展示圖片和視頻，輔助學(xué)生理解文本。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)，便于學(xué)生分組討論小說主題和人物心理。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-教師簡要介紹魯迅先生的生平和文學(xué)成就，激發(fā)學(xué)生對魯迅作品的興趣。

-提問：同學(xué)們對魯迅先生的哪部作品比較熟悉？為什么？

-引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅作品中的社會批判和人文關(guān)懷，引出本節(jié)課的主題《故鄉(xiāng)》。

2.講授新知（20分鐘）

-閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的情節(jié)、人物、主題和象征手法。

-分析小說中的“我”與閏土的關(guān)系變化，探討這種變化背后的社會原因。

-講解魯迅先生在小說中運用的象征手法，如“狗洞”、“楊梅”等，分析其深層含義。

-引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀小說，如從人物心理、社會背景、文化傳承等方面。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-分組討論：同學(xué)們分組討論小說的主題和人物心理變化，每組選派代表分享討論成果。

-課堂問答：教師提問，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，及時解答學(xué)生的疑問。

-案例分析：選擇與《故鄉(xiāng)》相關(guān)的其他魯迅作品，讓學(xué)生分析其共同點和差異。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)魯迅作品的社會批判和人文關(guān)懷。

-引導(dǎo)學(xué)生思考：在現(xiàn)實生活中，我們?nèi)绾污`行魯迅先生的人文精神？

-提醒學(xué)生課后閱讀魯迅的其他作品，進一步了解魯迅的文學(xué)世界。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-課后閱讀魯迅的《狂人日記》，思考作品中的象征手法和人物心理。

-撰寫一篇關(guān)于《故鄉(xiāng)》的讀后感，表達自己對作品的理解和感悟。

-預(yù)習(xí)下一課《阿Q正傳》，了解魯迅筆下的阿Q形象及其社會意義。知識點梳理1.魯迅生平與作品概述

-魯迅，原名周樹人，中國現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家。

-代表作有《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》等。

-作品主題：揭示社會黑暗，批判舊社會，呼喚民主與科學(xué)。

2.《故鄉(xiāng)》文本分析

-小說背景：20世紀初的中國農(nóng)村。

-人物形象：“我”、閏土、楊二嫂等。

-情節(jié)結(jié)構(gòu)：以“我”的回憶為主線，講述“我”與閏土的童年友誼以及成年后的重逢。

3.魯迅作品中的象征手法

-“狗洞”：象征著封建社會的束縛和壓迫。

-“楊梅”：象征著人們對美好生活的向往。

-“月光”：象征著希望與光明。

4.人物心理分析

-“我”：對故鄉(xiāng)的懷念、對現(xiàn)實的失望、對未來的迷茫。

-閏土：對故鄉(xiāng)的熱愛、對生活的無奈、對未來的期盼。

-楊二嫂：對生活的抱怨、對命運的無奈、對未來的渴望。

5.社會批判與人文關(guān)懷

-小說揭示了封建社會對農(nóng)民的剝削和壓迫。

-通過對故鄉(xiāng)的描寫，反映了舊中國農(nóng)村的貧困和人民的苦難。

-呼喚民主與科學(xué)，關(guān)注人的尊嚴和幸福。

6.文學(xué)鑒賞

-深入理解小說的象征手法、人物心理、主題思想。

-培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和批判性思維能力。

-提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

7.課后拓展

-閱讀魯迅的其他作品，如《狂人日記》、《阿Q正傳》等。

-比較不同作品的人物形象、主題思想、藝術(shù)特色。

-結(jié)合時代背景，分析魯迅作品的社會意義和現(xiàn)實價值。反思改進措施反思改進措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.融入多媒體教學(xué)：在講解《故鄉(xiāng)》時，我嘗試引入了一些與魯迅生平和作品相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更直觀地感受魯迅的時代背景和作品風(fēng)格。這樣的創(chuàng)新讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了提升。

2.強化互動討論：我在課堂上鼓勵學(xué)生分組討論，通過小組合作的方式，讓學(xué)生們更加深入地理解文本。這種互動式教學(xué)不僅提高了學(xué)生的參與度，也鍛煉了他們的團隊合作能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.課堂時間分配不夠合理：在講授過程中，我發(fā)現(xiàn)有時候?qū)δ承┪膶W(xué)手法的講解過于詳細，導(dǎo)致課堂時間分配不均，影響了其他教學(xué)內(nèi)容的展開。

2.學(xué)生參與度有待提高：盡管我采用了小組討論的方式，但部分學(xué)生仍然顯得比較被動，需要進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.評價方式單一：目前的評價主要依賴于課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏對學(xué)生綜合能力的全面評估。

反思改進措施（三）

1.優(yōu)化課堂時間管理：在未來的教學(xué)中，我會更加注重課堂時間的合理分配，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有足夠的時間保證。

2.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)：為了提高學(xué)生的參與度，