《試析小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)探究》4200字

試析小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)探究目錄TOC\o"1-2"\h\u9827試析小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)探究 122391關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本現(xiàn)狀剖析繪本教學(xué) 121107一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析 2312971.在課題研究之前您經(jīng)常閱讀數(shù)學(xué)繪本嗎？ 2118433.您會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容嗎？ 4283954.您在選擇數(shù)學(xué)繪本時(shí)會(huì)關(guān)注數(shù)學(xué)繪本哪些方面？ 414871二、走出小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)困境的策略 519481.基于課程，提高認(rèn)識(shí)，廣泛閱讀了解數(shù)學(xué)繪本 5201342.基于教材，加強(qiáng)實(shí)踐，將繪本與課本有機(jī)融合 6298673.基于學(xué)生，積極創(chuàng)新，利用繪本實(shí)施無痕教育 715954參考文獻(xiàn)： 9內(nèi)容摘要：自2023年年課題立項(xiàng)以來，課題組成員開始將數(shù)學(xué)繪本引入教學(xué)實(shí)踐，期望通過繪本教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。但從實(shí)施情況來看，距離預(yù)期目標(biāo)還有不小差距。為尋求解決辦法，筆者就課題組成員所在學(xué)校的低年級(jí)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析，為課題的深入研究提供依據(jù),并從課程、教材和學(xué)生三個(gè)層面提出改進(jìn)建議。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本現(xiàn)狀剖析繪本教學(xué)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的和有意義的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過程，同時(shí)要求教師要積極地拓展、發(fā)掘新鮮的、有意義的數(shù)學(xué)教學(xué)資源”（李明哲，張慧文,2022)?；谶@一理念，自2018年課題立項(xiàng)以來，課題組成員開始將數(shù)學(xué)繪本引入教學(xué)實(shí)踐，期望通過繪本教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。但從實(shí)施情況來看，課題研究目前陷入了瓶頸，需要我們思考和突破(王思遠(yuǎn)，陳雅琪,2023)。一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析為尋求解決辦法，筆者就課題組成員所在學(xué)校的低年級(jí)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析，試圖為課題的深入研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。本次共發(fā)放問卷85份，回收有效問卷56份，筆者對(duì)這56份問卷進(jìn)行了分析。[2]表1：56位低年級(jí)數(shù)學(xué)教師的學(xué)校分布情況1.在課題研究之前您經(jīng)常閱讀數(shù)學(xué)繪本嗎？通過對(duì)經(jīng)常閱讀數(shù)學(xué)繪本老師的訪談，了解到他們是因?yàn)榧依镉姓谧x幼兒園或小學(xué)的孩子，在這般的框架內(nèi)在“陪讀”的過程中或多或少接觸了數(shù)學(xué)繪本(陳思遠(yuǎn)，趙文慧,2021)。偶爾閱讀的老師是因?yàn)檠芯空n題的需要，開始有意識(shí)地留意和搜集數(shù)學(xué)繪本。而很少閱讀的老師反映他們很難找到數(shù)學(xué)繪本，網(wǎng)上搜到的數(shù)學(xué)繪本PPT和PDF格式的電子書籍也是少得可憐，給他們閱讀、儲(chǔ)備數(shù)學(xué)繪本資源帶來了一定困難(孫志豪，周婉婷,2021)。2.您在使用數(shù)學(xué)繪本前是否會(huì)對(duì)不同版本的數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行充分比對(duì)、整合？老師們平常的教學(xué)任務(wù)都比較重，在課題研究上投入的時(shí)間本就不多，外加也確實(shí)很難找到不同版本的數(shù)學(xué)繪本來進(jìn)行對(duì)比、整合。理論模型作為現(xiàn)實(shí)世界的簡(jiǎn)化反映，總會(huì)包含一些近似處理。這可能會(huì)使得模型在某些特定情境或極端條件下無法完全反映真實(shí)情況。為了彌補(bǔ)這一缺陷，本文在構(gòu)建和驗(yàn)證模型時(shí)，特別關(guān)注模型的適用邊界和限制條件，并在研究中進(jìn)行了充分的討論和說明。同時(shí)，本文還通過與其他研究途徑及實(shí)證數(shù)據(jù)的對(duì)比，來驗(yàn)證模型的準(zhǔn)確性和可靠性。這種綜合性的評(píng)估方法，有助于本文更全面地把握模型的局限性和潛在風(fēng)險(xiǎn)，為后續(xù)的研究和應(yīng)用提供有價(jià)值的啟示。另，一部分老師教學(xué)上自身也缺乏主觀能動(dòng)性，在這種配置中從而導(dǎo)致老師們選擇數(shù)學(xué)繪本的面較窄，手上符合學(xué)情的優(yōu)秀數(shù)學(xué)繪本不多(吳俊杰，何靜宜,2022)。3.您會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容嗎？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)谑褂脭?shù)學(xué)繪本前能經(jīng)常依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇繪本內(nèi)容的占比僅為28.57%，由此可見，教師們的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)(鄭浩然，黃欣怡,2020)。教學(xué)目標(biāo)的重要性不言而喻，它決定著我們的教學(xué)方向，倘若這個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，在這種配置中必將導(dǎo)致對(duì)繪本內(nèi)容的選擇帶有一定的盲目性，教學(xué)活動(dòng)必然出現(xiàn)偏差和失誤。將數(shù)學(xué)知識(shí)與繪本故事有效融為一體以及數(shù)學(xué)繪本課程的開發(fā)更是無從談起(王梓和，李婉茹,2020)。4.您在選擇數(shù)學(xué)繪本時(shí)會(huì)關(guān)注數(shù)學(xué)繪本哪些方面？從調(diào)查情況來看，老師們最關(guān)注的是“數(shù)學(xué)知識(shí)豐富、可以作為拓展補(bǔ)充”。相對(duì)于數(shù)學(xué)繪本與課本內(nèi)容的契合度而言，教師們都比較關(guān)注數(shù)學(xué)繪本情節(jié)的有趣(張浩然，陳思琪,2020)。同時(shí)，從這些要求可以看出來我們也可以看出，部分老師在選擇使用數(shù)學(xué)繪本素材時(shí)有著比較全面的考慮，但也有部分老師在選擇數(shù)學(xué)繪本素材時(shí)考量的面較少，只有極少數(shù)的老師在選擇數(shù)學(xué)繪本時(shí)關(guān)注面廣。以上是我們的課題在實(shí)踐研究過程中遇到的頗具代表性的問題，筆者嘗試從課程、教材和學(xué)生三個(gè)層面來解決(劉志遠(yuǎn)，林雅靜,2022)。二、走出小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)困境的策略1.基于課程，提高認(rèn)識(shí)，廣泛閱讀了解數(shù)學(xué)繪本通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師數(shù)學(xué)繪本資源儲(chǔ)備不足，缺乏研究數(shù)學(xué)繪本特點(diǎn)的主動(dòng)意識(shí)。本文借助多學(xué)科的專業(yè)見解、研究途徑與技術(shù)支撐，研究者們能更有效地解決科學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)更具創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值的解決方案。通過跨領(lǐng)域的溝通與協(xié)作，本文成功整合了各領(lǐng)域的知識(shí)與技術(shù)資源，共同應(yīng)對(duì)科學(xué)挑戰(zhàn)，推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展。這種綜合性的研究方法，不僅有助于本文深入理解研究對(duì)象的本質(zhì)，還激發(fā)了新的研究視角和方法，為科學(xué)研究的創(chuàng)新提供了源源不斷的能量。通過本文的探索，本文展示了跨學(xué)科合作在科學(xué)研究中的巨大潛力和深遠(yuǎn)意義，為未來的研究提供了新的思路。這就需要教師提高對(duì)數(shù)學(xué)繪本的認(rèn)識(shí)和理解，積極主動(dòng)收集、閱讀數(shù)學(xué)繪本，深入研究數(shù)學(xué)繪本的特點(diǎn)(陳嘉偉，謝婉君,2022)。在研讀數(shù)學(xué)繪本的過程中，主動(dòng)與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)體系匹配，對(duì)數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行特點(diǎn)標(biāo)記和用途歸類，儲(chǔ)備數(shù)學(xué)繪本資源。特點(diǎn)標(biāo)記主要從以下幾方面進(jìn)行:故事情境是否有趣和精煉(徐子和，高慧敏,2020)；繪本內(nèi)容與教材契合度的高低；從這些實(shí)驗(yàn)中看出內(nèi)含數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否豐富；是否適合設(shè)計(jì)問題和探究活動(dòng)等。將每本數(shù)學(xué)繪本的特點(diǎn)及用途標(biāo)記在書簽標(biāo)上，或制作成電子表格，方便查閱和使用。2.基于教材，加強(qiáng)實(shí)踐，將繪本與課本有機(jī)融合調(diào)查顯示，教學(xué)時(shí)教師們過度關(guān)注故事情節(jié)有趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)繪本課沒了數(shù)學(xué)味，與數(shù)學(xué)教育的目的相悖。教師對(duì)數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容的處理感覺困難，在這般的框架內(nèi)這些源于很難找到數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容的契合點(diǎn)(許志杰，陸婉清,2022)。因此，教師在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容進(jìn)行增刪、改編，努力將數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容與課本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合（見表2）。[3]表2：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本教材基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)的認(rèn)識(shí)首先有一個(gè)蘋果認(rèn)識(shí)圖形誰偷了西瓜長(zhǎng)度我家漂亮的尺子真正的魔法師小公主薩利鼓鼓與蛋蛋的夢(mèng)想吃了魔法藥的哈哈阿姨乘法買賣國(guó)的乘法隊(duì)長(zhǎng)過去的人們是怎么數(shù)數(shù)的呢?cái)?shù)學(xué)家阿湯的苦惱參加義賣會(huì)糖果店里的有獎(jiǎng)競(jìng)猜認(rèn)識(shí)時(shí)間魔法時(shí)間逃離沙漠分類比較兔子太太回來了時(shí)間的故事蒲公英的旅行高先生和胖先生收養(yǎng)意外拯救糖果風(fēng)吹呀吹去夢(mèng)幻園度假森林歷險(xiǎn)記讓誰先吃好呢？拓展綜合實(shí)踐點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)數(shù)學(xué)欣賞很特別的音樂故事圣誕聯(lián)歡會(huì)尋找回家的路地下探險(xiǎn)隊(duì)親密的鄰居追蹤百變大盜追蹤百變大盜總而言之，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的繪本內(nèi)容是我們開展繪本教學(xué)的主旨。將繪本與課本有機(jī)融合，在這種配置中是我們今后深入開展課題研究的著力點(diǎn)，本文借助融合多學(xué)科的專業(yè)智慧、探究路徑和技術(shù)工具，研究者能更全面地洞察研究對(duì)象的本質(zhì)和復(fù)雜層面，進(jìn)而提出更加精確且有力的解決方案。這種跨領(lǐng)域的整合不僅擴(kuò)展了研究的范疇，還促進(jìn)了各領(lǐng)域間知識(shí)的溝通與融合，為科學(xué)研究的創(chuàng)新提供了豐富的素材與思路。通過綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論與手段，研究者能更深入地挖掘研究對(duì)象的潛在法則與運(yùn)作模式。為此，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本教材還將不斷地進(jìn)行調(diào)整和完善(馬天宇，殷雅琳,2022)。3.基于學(xué)生，積極創(chuàng)新，利用繪本實(shí)施無痕教育根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)和剛?cè)雽W(xué)等特點(diǎn)，力求面向全體學(xué)生，并兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在這樣的情境之下著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。筆者合理選擇數(shù)學(xué)繪本，將選擇的數(shù)學(xué)繪本作為對(duì)現(xiàn)行教材的一種補(bǔ)充，以便教師更好地落實(shí)好義務(wù)教育起始階段的數(shù)學(xué)教學(xué)(黃思遠(yuǎn)，朱慧妍,2023)。講述的是奧斯卡先生打算帶兒子艾瑞克一起去沙漠旅行。前兩天，風(fēng)和日麗。一望無邊的金黃色沙漠讓艾瑞克很開心，可是當(dāng)他們打算踏上回程的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)找不到方向了，可是沒有人愿意在沙漠里等死，父子二人還是踏上了逃離沙漠的旅程。如，數(shù)學(xué)繪本《講述的是奧斯卡先生打算帶兒子艾瑞克一起去沙漠旅行。前兩天，風(fēng)和日麗。一望無邊的金黃色沙漠讓艾瑞克很開心，可是當(dāng)他們打算踏上回程的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)找不到方向了，可是沒有人愿意在沙漠里等死，父子二人還是踏上了逃離沙漠的旅程。繪本利用引人入勝的故事情節(jié)，把10以內(nèi)不退位減法知識(shí)潛移默化地滲透其中，并利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合故事情境，將10以內(nèi)不退位減法拓展至20以內(nèi)，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一氣呵成！一句“爸爸，你也喝”，更是將濃濃的人文關(guān)懷寓于無痕教育之中。面對(duì)困難。通過爸爸的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，艾瑞克學(xué)會(huì)了忍耐和堅(jiān)持。在食物極度匱乏的情況下，艾瑞克還能與駱駝分享食物，這一愛心舉動(dòng)深刻詮釋了教育無痕的內(nèi)涵（見下圖）。細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲！這，是不是教育追求的最高境界？對(duì)于許多低年級(jí)小朋友來說，數(shù)學(xué)是一門比較吃力的功課，枯燥、乏味的運(yùn)算更讓孩子心生畏懼。數(shù)學(xué)繪本將繪本故事與數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融為一體，將散落的“數(shù)學(xué)知識(shí)”變成了美麗的“知識(shí)串”。從這些變化中反映這樣的教學(xué)既讓學(xué)生感受了繪本中濃濃的人文精神，又幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中獲取故事中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，從而達(dá)到低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的(楊志豪，彭婉蓉,2022)。通過這一流程，本文不僅確認(rèn)了研究結(jié)果與現(xiàn)有理論的一致性，還在一些方面提出了新見解或完善點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了相關(guān)領(lǐng)域的理論體系和實(shí)踐探索。這些新見解或完善點(diǎn)不僅加深了本文對(duì)研究對(duì)象本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)程度，也為后續(xù)的研究和應(yīng)用提供了新的方向和啟示。本文的研究不僅驗(yàn)證了現(xiàn)有理論的準(zhǔn)確性和可信度，還推動(dòng)了相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)更新和發(fā)展，為未來的研究和實(shí)踐提供了有益的參考框架。數(shù)學(xué)是一門來源于生活的科學(xué)，孩子們?nèi)粘Ｉ钪械男〖?xì)節(jié)、小故事，都蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要你稍加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無處不在的數(shù)學(xué)規(guī)律。數(shù)學(xué)繪本教學(xué)正是抓住這一規(guī)律，通過講故事、做游戲，把抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化成看得見、用得到的生活常識(shí)，讓孩子直觀輕松地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。因此，作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)將其作為輔助自己教學(xué)的有力工具，努力用數(shù)學(xué)繪本“繪”出兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一面精彩！參考文獻(xiàn)：[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[M].中華人民共和國(guó)教育部制定.北京師范大學(xué)出版社。[2]李明哲，張慧文.《數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》[D].15-18.山東師范大學(xué).202203。[3]王思遠(yuǎn)，陳雅琪.《數(shù)學(xué)繪本：給孩子一雙合適的“鞋子”》[J].8-13.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》.202304。[4]趙天宇，劉夢(mèng)琪.小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)踐探析[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2024,(04):89-91.[5]孫志