2025年中學教師資格證科目二教育知識與能力簡答題

教育基礎知識和基本原理一、教育基礎知識和基本原理1. 簡述20世紀後來教育的特點。（二級）（1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的現(xiàn)代化。（6）教育的信息化。（7）教育的全球化。（8）教育的個性化。2. 簡述近代社會教育的特點。（二級）（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。（2）初等義務教育普遍實行。（3）教育世俗化。（4）重視教育立法，倡導以法治教。3. 簡述生產(chǎn)力與教育的關系。（一級）生產(chǎn)力對教育的制約作用——決定教育發(fā)展水平（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平影響教育目的確實定（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。（3）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學校構造（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學措施、手段和教學組織形式教育對生產(chǎn)力的增進作用——經(jīng)濟功能（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑。（2）教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式。（3）教育是進行技術創(chuàng)新的一種重要手段。4. 簡述政治經(jīng)濟制度與教育的關系。（一級）政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的性質。（2）政治經(jīng)濟制度決定教育的宗旨與目的。（5）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。（4）政治經(jīng)濟制度決定受教育權。（5）政治經(jīng)濟制度決定教育內容和教育管理體制。教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用（1）教育培養(yǎng)政治經(jīng)濟制度所需要的人才（基本、重要途徑）。（2）教育增進政治民主化。（3）發(fā)明一定的社會輿論為政治服務。（4）完畢年青一代的政治社會化。5. 簡述文化對教育的影響。（二級）（1）文化對教育具有價值定向作用。（2）文化影響教育的內容與水平。（3）文化影響教學措施的使用。（4）文化影響教育目的確實立。（5）文化模式影響教育環(huán)境與教育模式。6. 簡述教育對文化的作用。（二級）（1）教育具有傳遞、保留文化的作用。（2）教育具有傳播、交流文化的作用。（3）教育具有更新、發(fā)明文化的作用。（4）教育具有選擇、提高文化的作用。7. 簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（二級）（1）個體身心發(fā)展具有次序性。（2）個體身心發(fā)展具有階段性。（3）個體身心發(fā)展具有不平衡性。（4）個體身心發(fā)展具有互補性。（5）個體身心發(fā)展具有個別差異性。8. 簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的體現(xiàn)。（一級）（1）學校教育按社會對個體的基本規(guī)定對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。【口訣】嚴（延時價值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速個體發(fā)展）個性（發(fā)展個性），總之要發(fā)展。9.發(fā)達國家學制改革發(fā)展的重要趨勢p26（二級）（一）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不停延長（二）一般教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展（三）高等教育大眾化、普及化（四）終身教育體系的建構【口訣】義務要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立10. 簡述教育制度確立的根據(jù)。（二級）（1）社會根據(jù)①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；②社會政治經(jīng)濟制度；③文化老式；④人口。（2）人的根據(jù):學生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特性。（3）學制自身的根據(jù)：本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。11. 簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。（二級）（1）義務教育年限延長。（2）一般教育與職業(yè)教育的綜合化。（3）高等教育大眾化。（4）終身教育體系的建構。12. 簡述我國教育目的的基本精神。（二級）（1）堅持社會主義方向——我國教育目的的主線性質。（2）培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的建設者和接班人。（3）適應時代發(fā)展的規(guī)定，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的發(fā)明精神和實踐能力，重視提高全民族素質。（4）教育與生產(chǎn)勞動相結合，是實現(xiàn)我國教育目的的主線途徑。13.簡述確立我國教育目的的根據(jù)。（一級）（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。（3）人們的教育思想。（4）我國確立教育目的的理論根據(jù)是馬克思有關人的全面發(fā)展學說?！究谠E】社會和個人兩方面。二、中學課程1.簡述活動中心課程論的觀點。（二級）（1）主張一切學習都來自經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造或改組。（2）主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)絡，教學必須從學習者已經(jīng)有的經(jīng)驗開始。（3）主張打破嚴格的學科界線，有環(huán)節(jié)地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。2.簡述學科中心課程論的觀點。（二級）主張教學內容應以學科為中心，與不一樣學科對應設置課程，通過度科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想措施，從而形成學生的知識構造。3.簡述制約課程的重要原因。（二級）（1）學生的年齡特性、知識、能力基礎及其可接受性。（2）社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。（3）學科特性影響課程的編制。4.簡述課程原則的含義及作用。（一級）含義：課程原則是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實行、評價的指導性文獻。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和構造，教學進度以及有關教學法的基本規(guī)定。作用：課程原則是教材編寫、教學、評價和考試命題的根據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接根據(jù)，是衡量各科教學質量的重要原則，是國家管理評價課程的基礎。新課程原則的基本框架：序言、課程目的、內容原則、實行提議、附錄。其關鍵部分是課程目的?！究谠E】兩句話+五內容。5.簡述課程內容三種文本體現(xiàn)形式。（一級）課程內容的設計包括課程計劃、課程原則、教材三個層次。（1）課程計劃課程計劃是根據(jù)教育目的和不一樣類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文獻。課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。（2）課程原則課程原則是課程計劃的詳細化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文獻。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和構造，教學進度以及有關教學法的基本規(guī)定。課程原則是教材編寫、教學、評價和考試命題的根據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接根據(jù)，是衡量各科教學質量的重要原則，是國家管理評價課程的基礎（3）教材教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參照書、活動指導書以及多種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。6.簡述教材設計的一般原則。（二級）（1）方向性原則。（2）完整性原則。（3）適切性原則。7.簡述加德納多元智能理論。（二級）人的智力構造中存在著八種相對獨立的智力：（1）言語智力。（2）邏輯—數(shù)學智力。（3）空間智力。（4）音樂智力。（5）運動智力。（6）人際智力。（7）自知智力。（8）自然智力。每種智力均有其獨特的處理問題的措施，在每個人身上的組合方式不一樣。8.簡述新課程改革背景下的學生觀。（二級）（1）學生是發(fā)展的人。（2）學生是獨特的人。（3）學生是具有獨立意義的人。9.簡述新課程改革背景下的教師觀。（二級）教師角色的轉變：（1）從教師與學生的關系看，新課程要討教師應當是學生學習的增進者。（2）從教學與研究的關系看，新課程要討教師應當是教育教學的研究者。（3）從教學與課程的關系看，新課程要討教師應當是課程的建設者和開發(fā)者。（4）從學校與小區(qū)的關系看，新課程要討教師應當是小區(qū)型的開放教師。教師行為的轉變：（1）在看待師生關系上，強調尊重、贊賞。（2）在看待教學關系上，強調協(xié)助、引導。（3）在看待自我上，強調反思。（4）在看待與其他教育者的關系上，強調合作。10.簡述新課程改革背景下的教學觀。（二級）（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同步更重過程”。（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。11.簡述新課程改革背景下的評價觀。（二級）（1）評價的主線目的在于增進發(fā)展。（2）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。（3）評價內容綜合化。（4）評價原則分層化。（5）評價方式多樣化。（6）評價主體多元化。（7）關注發(fā)展過程。三、中學教學1.簡述我國現(xiàn)階段的教學任務。（一級）（1）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧。（2）發(fā)展學生智能，尤其是培養(yǎng)學生的能力和發(fā)明力。（3）發(fā)展學生體力，增進學生的身體健康。（4）培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質?！究谠E】雙基+全面發(fā)展（德智體美勞全面發(fā)展）。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。（一級）（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。（3）教師主導作用與學生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。【口訣】建（間接經(jīng)驗）立（發(fā)展能力）主（學生主體）育（思想教育）3.簡述教學過程的構造/基本階段。（二級）（1）激發(fā)學習動機。（2）領會知識。（3）鞏固知識。（4）運用知識。（5）檢查知識?！究谠E】一動機四知識4.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。（一級）（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。（2）上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)。（3）布置、檢查課外作業(yè)。（4）課外輔導。（5）學生學業(yè)成績的檢查與評估。5.簡述教師應當怎樣備課。（二級）（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、理解學生和設計教法。（2）備課要寫好三種計劃：學期（年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。6.簡述上好課的詳細規(guī)定。（一級）（1）目的明確。（2）內容對的。（3）措施得當。（4）構造合理。（5）語言藝術。（6）氣氛熱烈。（7）板書有序。（8）態(tài)度從容?！究谠E】明確內容；措施合理；語言熱烈；板書從容7.簡述布置課外作業(yè)的規(guī)定。（二級）（1）內容符合課程原則規(guī)定的范圍和深度，有助于學生對“雙基”的掌握和發(fā)展智能。（2）分量合適，難易適度。（3）有助于啟發(fā)學生思維，力爭理論聯(lián)絡實際。8.簡述啟發(fā)性教學原則的含義及貫徹規(guī)定。（一級）含義：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要積極承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習積極性，引導他們獨立思索，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和處理問題的能力。貫徹規(guī)定：（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的積極性。（2）啟發(fā)學生獨立思索，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立處理問題的能力。（4）發(fā)揚教學民主。9.簡述理論聯(lián)絡實際教學原則的含義及貫徹規(guī)定。（一級）含義：理論聯(lián)絡實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)絡上去理解知識，注意運用知識去分析問題和處理問題，到達學懂學會、學以致用的目的。貫徹規(guī)定：（1）書本知識的教學要重視聯(lián)絡實際。（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。（3）對的處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材?！究谠E】小聯(lián)（聯(lián)絡實際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）10.簡述科學性和教育性相統(tǒng)一教學原則的含義及貫徹規(guī)定。（一級）含義：思想性和科學性相統(tǒng)一原則是指既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同步也要結合知識、技能中內在的德育原因，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。貫徹規(guī)定：（1）保證教學的科學性。（2）發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育。（3）重視補充有價值的資料、事例和錄像。（4）教師要不停提高自已的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。11.簡述直觀性教學原則的含義及貫徹規(guī)定。（一級）含義：直觀性教學原則是指教學中要通過學生觀測所學事物或教師語言形象地描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們可以對的理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹規(guī)定：（1）對的選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段。（2）直觀教具的演示要與語言講解結合起來。（3）要重視運用言語直觀。（4）防止直觀的不妥和濫用。12.簡述教學措施選用的根據(jù)。（二級）（1）考慮教學措施自身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。（2）根據(jù)學科特點和學習內容選擇教學措施。（3）根據(jù)教學目的選擇教學措施。（4）根據(jù)學生特點選擇教學措施。（5）根據(jù)既有的教學媒體的特點選擇教學措施。【口訣】依學生，依目的，依內容，依媒體，依自身13.簡述班級講課制的優(yōu)缺陷。（一級）班級講課制的長處①有助于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。②有助于發(fā)揮教師的主導作用。③有助于發(fā)揮學生集體的作用。（2）班級講課制的缺陷①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。②學生的學習重要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、發(fā)明能力和實踐能力。③教學面向全班學生，強調的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。④教學內容和教學措施的靈活性有限?！究谠E】大養(yǎng)人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活14.簡述教學評價的原則。（二級）（1）客觀性原則。（2）發(fā)展性原則。（3）整體性原則。（4）指導性原則。四、中學生學習心理1.簡述怎樣培養(yǎng)學生的注意。（二級）（1）培養(yǎng)學生善于與注意分散作斗爭的能力。（2）培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的愛好。（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。（4）培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)。（5）使學生能分析自已在注意方面的優(yōu)缺陷，發(fā)揚長處，克服缺陷。2.簡述知覺的基本特性。（二級）（1）知覺的選擇性人在知覺過程中把知覺對象從背景中辨別出來優(yōu)先加以反應的特性就叫知覺的選擇性。（2）知覺的整體性知覺的對象是由不一樣部分和屬性構成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。（3）知覺的理解性人在知覺某一事物時，總是運用已經(jīng)有的知識和經(jīng)驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。（4）知覺的恒常性知覺的恒常性是指客觀事物自身不變，但知覺的條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。3.簡述記憶的品質。（二級）（1）記憶的敏捷性這是記憶的速度和效率特性。可以在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的體現(xiàn)。（2）記憶的持久性這是記憶的保持特性。可以把知識經(jīng)驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的體現(xiàn)。（3）記憶的精確性這是記憶的對的和精確特性。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。（4）記憶的準備性這是記憶的提取和應用特性。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以處理目前的實際問題。4.簡述影響遺忘進程的原因。（二級）（1）學習材料的性質。（2）識記材料的數(shù)量和學習程度的大小。（3）記憶任務的長期性與重要性。（4）識記的措施。（5）時間原因。（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。5.簡述中學生記憶發(fā)展的特點。（二級）（1）記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度靠近成人。（2）記憶的故意性加強。（3）意義識記成為重要記憶手段。（4）抽象記憶逐漸占據(jù)主導地位。6.簡述提高記憶能力的措施。（一級）（1）明確記憶目的，增強學習的積極性。（2）理解材料的意義，少用機械記憶。（3）對材料進行精細加工，增進深度理解。（4）運用組塊化學習方略，合理組織材料。（5）運用多重編碼方式，提高加工質量。（6）注反復習措施，防止知識遺忘?！究谠E】理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重措施7.簡述怎樣有效地組織復習。（一級）（1）及時復習，常常復習。（2）合理分派時間。（3）分散復習與集中復習相結合。（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。（5）復習措施要多樣化。（6）運用多種感官參與復習。8.簡述發(fā)明性的培養(yǎng)。（二級）（1）創(chuàng)設有助于發(fā)明性產(chǎn)生的合適環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。②給學生留有充足選擇的余地。③改革考試制度與考試內容。（2）重視發(fā)明性個性的塑造①保護好奇心。②解除個體對答錯問題的恐驚心理。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維。⑤給學生提供具有發(fā)明性的楷模。（3）開設培養(yǎng)發(fā)明性的課程，進行發(fā)明性思維訓練①發(fā)散思維訓練。②推測與假設訓練。③自我設計訓練。④頭腦風暴訓練?！究谠E】環(huán)境+個性+課程9.簡述培養(yǎng)學生想象力的措施。（二級）（1）引導學生學會觀測，豐富學生的表象儲備。（2）引導學生積極思索，有助于打開想象力的大門。（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。（5）引導學生進行積極的幻想?！究谠E】引觀測、勤思索、擴知識、練想象、愛幻想10.簡述提高問題處理能力的教學。（二級）（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。（2）專家與訓練處理問題的措施與方略。（3）提供多種練習的機會。（4）培養(yǎng)獨立思索問題的習慣。11.簡述學生學習的特點。（二級）（1）學生的學習是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。（3）學生學習的重要任務是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。（5）學生的學習具有一定程度的被動性。12.簡述心智技能的培養(yǎng)規(guī)定。（二級）（1）激發(fā)學習的積極性與積極性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養(yǎng)的階段特性，對的使用語言。（4）注意學生的個別差異?！究谠E】階（階段特性）個（個別差異）機（積極性）緣（注意原型）13.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。（二級）（1）交互決定論班杜拉認為個體、環(huán)境和行為三者都是作為互相決定的原因而起作用的，它們彼此之間的影響都是互相的。（2）觀測學習所謂觀測學習，又稱替代學習，是指通過對他人及其強化性成果的觀測，一種人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應。（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代性強化、自我強化。14.簡述故意義學習的實質及條件。（一級）故意義學習的實質：故意義學習的實質是將新知識與已經(jīng)有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯(lián)絡。故意義學習的條件：①學習材料的邏輯意義②故意義學習的心向；③學習者認知構造中必須具有合適的知識，以便與新知識進行聯(lián)絡。【口訣】新知識+舊知識+心向15.簡述建構主義學習理論。（一級）（1）建構主義知識觀①知識并不是對現(xiàn)實的精確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。②知識并不能精確地概括世界的法則。建構主義學生觀①建構主義強調學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。②建構主義強調學生經(jīng)驗世界的差異性。（3）建構主義學習觀①學習的積極建構性。②學習的社會互動性。③學習的情境性。16.簡述怎樣培養(yǎng)學生的學習動機。（一級）（1）理解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3）協(xié)助學生確立對的的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。【口訣】馬裏奧班委？17.簡述怎樣激發(fā)學生的學習動機。（一級）（1）創(chuàng)設問題情境，實行啟發(fā)式教學。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（3）充足運用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）對的指導成果歸因，促使學生繼續(xù)努力。18.簡述影響遷移的重要原因。（二級）（1）相似性。（2）原有認知構造。（3）學習心向與定勢。除前面所波及的影響遷移的某些基本原因外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提醒與協(xié)助等都在不一樣程度上影響著遷移的產(chǎn)生。19.有效增進學習遷移的方略（一級）關注學生的認知構造（1）學生原有認知經(jīng)驗的豐富性（2）原有知識經(jīng)驗的概括與組織性（3）原有知識經(jīng)驗的可運用性20.教育內容與教學過程的選擇與安排（1）精選教材（2）合理編排教學內容（3）合理安排教學過程專家學習方略，提高遷移意識性。【口訣】有構造，有內容，有措施增進遷移21.簡述學習方略的類型。（一級）可將學習方略分為三類：第一類是認知方略，認知方略是加工信息的某些措施和技術，即信息加工的方略。包括復述方略、精細加工方略、組織方略。第二類是元認知方略，元認知方略是學生對自已認知過程的認知方略，即對信息加工過程進行調控的方略，包括對自已認知過程的理解和控制方略，有助于學生有效地安排和調整學習過程。包括計劃方略、監(jiān)控方略、調整方略。第三類是資源管理方略，是指有效地管理和運用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理方略、環(huán)境管理方略、努力管理方略、資源運用方略。五、中學生發(fā)展心理1.簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論（一級）皮亞杰將人的認知發(fā)展劃分為四個階段：（1）感知運動階段。年齡是0～2歲，在這個階段獲得了客體的永恒性。（2）前運算階段。年齡是2～7歲，此階段的特性有：萬物有靈論；一切以自我為中心；思維具有不可逆性、刻板性；沒有守恒概念等。（3）詳細運算階段。年齡是7～11歲，這個階段的標志是守恒觀念的形成；思維運算必須有詳細的事物支持，可以進行簡樸抽象思維；理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢變化；思維具有可逆性。（4）形式運算階段。年齡是11～16歲，此階段可以根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來處理問題；可以理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；思維具有可逆性、賠償性和靈活性。2.簡述近來發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。（一級）（1）近來發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，小朋友有兩種發(fā)展水平：一是小朋友的既有水平，二是即將到達的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是近來發(fā)展區(qū)。（2）近來發(fā)展區(qū)的教育意義：教學應著眼于學生的近來發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并發(fā)明新的近來發(fā)展區(qū)。維果斯基尤其提出：“教學應當走在發(fā)展的前面。”3.簡述情緒與情感的區(qū)別。（二級）（1）情緒的產(chǎn)生與有機體的自然需要有關，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關。（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。（3）情緒產(chǎn)生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生）。（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。【口訣】需要、人類、時間、特點。4.簡述情緒調整的措施。（二級）（1）敏銳察覺情緒（2）平和接納情緒狀態(tài)（3）對的調整情緒（4）有效體現(xiàn)情緒（5）保持和發(fā)明快樂的情緒5.簡述人格的特性。（二級）（1）獨特性人與人沒有完全同樣的人格特點。正所謂“人心不一樣，各如其面”。（2）穩(wěn)定性人格具有穩(wěn)定性。在行為中偶爾發(fā)生的、一時性的心理特性，不能稱為人格。正如俗話所說：“江山易改，本性難移?！保?）統(tǒng)合性人格是由多種成分構成的一種有機整體。當一種人的人格構造各方面彼此友好一致時，就會展現(xiàn)出健康的人格特性；否則就會使人發(fā)生心理沖突，產(chǎn)生多種生活適應困難，甚至出現(xiàn)“分裂人格”。（4）功能性人格在一定程度上會影響到一種人的生活方式，甚至會決定某些人的命運。6.簡述影響人格發(fā)展的原因。（二級）（1）生物遺傳原因。（2）社會文化原因。（3）家庭原因。（4）學校教育原因。（5）個人主觀原因。【口訣】萬能答案原因類：遺傳+環(huán)境（社會環(huán)境+家庭環(huán)境）+學校教育+個人主觀能動性7.簡述埃裏克森社會化發(fā)展理論。（一級）（1）嬰兒期（0～1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感。（2）小朋友初期（1.5～3歲）：自主感對羞怯與懷疑。（3）學前期（3～6、7歲）：積極感對內疚感。（4）學齡期（6～12歲）：勤奮感對自卑感。（5）青年期（12～18歲）：同一性對角色混亂。（6）成年初期（18～30歲）：親密感對孤單感。（7）成年中期（30～60歲）：繁殖感對停滯感。（8）成年晚期（60歲後來）：完善感對絕望。8.簡述中學生身心發(fā)展的特點。（二級）（1）過渡性中學生處在從小朋友期向青年期發(fā)展的一種過渡時期。少年期是一種半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜、充斥矛盾的時期，青年初期則是一種逐漸趨于成熟的時期，是獨立地走向社會生活的準備時期。（2）閉鎖性當青少年進入青春期後，心理上會出現(xiàn)閉鎖性，即出現(xiàn)隱秘的心理特性。他們開始有了自已的秘密，許多自已的事故意回避父母與師長，有了自已的心事，但不輕易告訴他人。（3）社會性中學階段是理想、動機和愛好形成與發(fā)展的重要階段，是品德發(fā)展的重要階段。良好的品德或不良品德都在中學階段形成并獲得初步成熟。（4）動亂性中學生的思想比較敏感，輕易偏激，輕易搖擺。他們往往把堅定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險混淆起來。他們精力充沛，能力也在發(fā)展，但性格未最終定型。六、中學生心理輔導1.簡述強迫癥的概念及其治療措施。（二級）（1）強迫癥的概念強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由已地思索他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不但愿執(zhí)行的動作，假如不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦急。（2）強迫癥的治療①森田療法：曰本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采用“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強迫行為。②“暴露與制止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們膽怯的“臟”東西，同步堅決制止他們想要洗滌的沖動，不容許洗滌。2.簡述理性情緒療法。（二級）理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是協(xié)助當事人將情緒困擾理性化，從而到達輔導目的的一種心理輔導法。由美國心理學家艾裏斯創(chuàng)立。其重要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件自身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋導致的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等措施，來變化學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思索方式，來處理學生的心理問題和增進學生健全人格的發(fā)展。3.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。（二級）（1）開設心理健康教育有關課程。（2）開設心理輔導活動課。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。（4）結合班級、團體活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或征詢。（6）小組輔導。七、中學德育1.簡述品德的構造。（一級）品德的心理構造包括四種基本心理成分：道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。（1）道德認知：道德認知亦稱道德觀念。道德認知是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的關鍵部分。（2）道德情感：道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自已行為時產(chǎn)生的內心體驗。它與道德認知一起，是推感人產(chǎn)生道德行為或克制不道德行為的內在動力。（3）道德意志：道德意志是個體自覺地調整道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目的的心理過程。（4）道德行為：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部體現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志。2.簡述影響品德發(fā)展的原因。（二級）（1）外部條件①家庭教養(yǎng)方式。②社會風氣。③同伴群體。④學校教育。（2）內部條件①認知失調。②態(tài)度定勢。③道德認識。3.簡述增進學生形成良好品德的措施。（一級）（1）有效的說服。（2）樹立良好的楷模。（3）運用群體約定。（4）予以恰當?shù)莫剟钆c懲罰。（5）價值辨析。【口訣】服楷模、約獎勵、價辨析4.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。（二級）小朋友的道德發(fā)展詳細體現(xiàn)為如下幾種階段。（1）前道德階段（2～5歲）：也叫自我中心階段。這時期小朋友還不能把自已同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對他來說不具有約束力。（2）權威階段（5～8歲）：又稱他律道德階段。該時期的小朋友服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，并且只根據(jù)行為後果來判斷對錯。（3）可逆性階段（9～11歲）：又稱自律道德階段。該時期的小朋友既不單純服從權威，也不機械地遵守規(guī)則，規(guī)定平等，而是根據(jù)行為的動機來判斷對錯。（4）公正階段（11歲後來）：該時期的小朋友開始傾向于主持公正、平等，體驗到公正、平等應當符合每個人的特殊狀況。5.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。（一級）（1）前習俗水平（10歲如下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。（2）習俗水平（10～20歲）：尋求承認定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。（3）後習俗水平（20歲後來）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。【口訣】三水平六階段6.簡述德育過程的基本規(guī)律。（一級）（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程.（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。（4）德育過程是一種長期的、反復的、不停前進的過程。7.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹規(guī)定。（一級）（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。（2）組織和引導學生參與多種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣。（3）對學生的評價和規(guī)定要堅持知行統(tǒng)一的原則。（4）教育者要以身作則，嚴于律已?！究谠E】強道德、加實踐、持統(tǒng)一、律自已8.簡述疏導原則的貫徹規(guī)定。（一級）（1）講明道理，疏導思想。（2）因勢利導，循循善誘。（3）以表揚鼓勵為主，堅持正面教育。9.簡述尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結合原則的貫徹規(guī)定。（二級）（1）教育者要有強烈的責任感以及尊重學生的態(tài)度，關懷愛惜學生，尤其是看待後進生。（2）教育者應根據(jù)教育目的和德育目的，對學生嚴格規(guī)定，認真管理。（3）教育者要向學生提出合理而嚴格的道德規(guī)定。10簡述中學德育的途徑。（一級）（1）思想政治課與其他學科教學。（2）社會實踐活動。（3）課外活動。（4）共青團組織的活動。（5）班會、校會、周會、晨會。（6）班主任工作。【口訣】一教（教學）二班（班會+班主任工作）三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）11.簡述怎樣運用道德修養(yǎng)法。（二級）（1）在指導學生自我教育的過程中，要對的處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發(fā)、協(xié)助學生制定自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。12.簡述怎樣運用說服教育法。（二級）（1）有目的性和針對性。（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。（3）態(tài)度真誠、熱情。（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。13.簡述怎樣運用楷模示范法。（一級）（1）選好學習的楷模。選好楷模是學習楷模的前提。我們應根據(jù)時代規(guī)定和學生實際狀況，指導他們選擇好學習的楷模，獲得前進的明確方向和巨大動力。（2）激起學生對楷模的敬慕之情。要使楷模能對學生產(chǎn)生鼓勵作用，推進他們前進，就需要引導學生理解楷模。（3）引導學生用楷模來調整行為，提高修養(yǎng)。要及時地把學生的情感、沖動引導到行動上來，把敬慕之情轉化為道德行為和習慣，逐漸鞏固、加深這種情感。八、中學班級管理與教師心理1.簡述班集體的發(fā)展階段。（二級）（1）組建階段這一階段學生初進學校，同學們盡管形式上同屬一種班級，實際上都是一種個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級。班集體的目的任務都來自教師個體自身規(guī)定。（2）關鍵形成階段這一階段同學之間開始互相理解，在班主任的引導培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了關鍵人物，開始協(xié)助班主任開展各項工作。不過，班級離不開班主任的組織指揮，對的的輿論與良好班風尚未形成。（3）發(fā)展階段這一階段班集體已成為教育主體。多數(shù)學生能互相嚴格規(guī)定。教育規(guī)定已轉化為集體組員的自覺需要，也不必外在監(jiān)督，已能自已管理和教育自已。同學之間團結友愛，形成強有力的輿論與良好的班風。（4）成熟階段這一階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特性得到充足的體現(xiàn)，并為集體組員所內化，全班已成為一種組織制度健全的有機整體，整個班級洋溢著一種平等、友好、上進、合作的心理氣氛，學生積極參與班級活動，并使自已的個性專長得到發(fā)展。2.簡述班集體形成的標志。（二級）（1）堅定對的的政治方向與明確的奮斗目的。（2）健全的組織機構與堅強的領導關鍵。（3）嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律。（4）對的的集體輿論與良好的班風。3.培養(yǎng)班集體的措施（二級）（1）全面理解和研究學生（2）確定班集體的奮斗目的（3）建立班集體的領導關鍵（4）建立友好的人際關系【口訣】生（研究學生）目的，導（領導關鍵）關系4.簡述課堂紀律的類型。（二級）（1）教師促成的紀律所謂教師促成的紀律，重要指在教師的協(xié)助和指導下形成的班級行為規(guī)范。（2）集體促成的紀律所謂集體促成的紀律，重要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。（3）任務促成的紀律所謂任務促成的紀律，重要指某一詳細任務對學生行為提出的詳細規(guī)定。此類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。（4）自我促成的紀律簡樸說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。5.簡述怎樣對後進生進行教育。（一級）（1）關懷熱愛與嚴格規(guī)定相結合。（2）培養(yǎng)和