2025年中學(xué)教育知識與能力真題上半年真題

(中學(xué))教育知識與能力真題及答案一、單項選擇題(本大題共21小題每題2分，共42分)

1.老式教育派代表人物赫爾巴特主的“三中心”是指()

A.教師中心，教材中心和課堂中心

B.小朋友中心、經(jīng)驗中心和活動中心

C.管理中心、活動中心和教學(xué)中心

D.管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心

2.聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是()

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

B.教學(xué)過程最優(yōu)化理論

C.教學(xué)與發(fā)理論

D.例教學(xué)理論

3.18世紀法國思想家盧梭認為，“小朋友的自然”決定教育目的。這種教育目的價值取向?qū)儆?)。

A.個人本位論

B.社會本位論

C.國家本位論

D.生活本位論

4.教育具有自身發(fā)展的規(guī)律，在某些方面不一-定會伴隨社會的變化而變化，這反應(yīng)了教育的哪一-特性()。

A.階級性

B.生產(chǎn)性

C.目的性

D.相對獨立性

5.人的發(fā)展既體現(xiàn)出裏的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某代表新質(zhì)要素的裏積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特性。這表明人的發(fā)展具有()。

A.次序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

6.在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過程中，西歐19世紀形成了“雙軌”的學(xué)制，這裏的“雙軌”

A.銜接且對應(yīng)

B.銜接但不對應(yīng)

C.不銜接也不對應(yīng)

D.不銜接但對應(yīng)

7.有人認為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀點重要反應(yīng)了教育的哪種功能?

A.政治功能

B.經(jīng)濟功能

C.文化功能

D.生態(tài)功能

8.目前我國中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程屬于

A.學(xué)科課程

B.活動課程

C.經(jīng)驗課程性

D.社會課程

9.我國《基礎(chǔ)教研課程改革綱要(試行)》規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段

A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

C.以時間活動課程為主

D.設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程

10.“-把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是

A.理論聯(lián)絡(luò)實際

B.長善救失

C.教育影響的一致性制

D.因材施教

11.學(xué)校德育工作中常常采用的表揚與批評，獎勵與處分的德育措施屬于()。

A.說服教育法

B.品德評價法

C.楷模示法

D.品德冶法

12.學(xué)生課前予預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講0這種注意方式屬于()。

A.故意注意

B.無意注意

C.無意後注意

D.有後來注意

13.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，展現(xiàn)的趨勢是()。

A.先慢後快

B.勻速加緊

C.先快後漫

D.勻速減漫

14.曉春上課時把老師的講解容用自已的語言寫在書本上，以增進對知識的理解，他采用的學(xué)習(xí)方略是()

A.復(fù)述方略

B.組織方略

C.計劃方略

D.精加工方略

15錢老師上課時常常先提出問題讓大家思索一會兒，然後再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動更好地維持在教學(xué)活動中，錢老師所采用的課堂管理方式是()。

A.團體警惕

B.替代強化

C.最小干預(yù)

D.處理轉(zhuǎn)換

16方華情緒快而強，輕易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部體現(xiàn)，她的氣質(zhì)類型屬于()。

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C.粘液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

17.老師在設(shè)置教學(xué)目的時，既考慮學(xué)生的既有知識水平，也考慮他們在老師指導(dǎo)下可以到達的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱為().

A.教學(xué)支架

B.近來發(fā)展區(qū)

C.組織者

D.自我差異性

18.郭陽同學(xué)近來總是不由自主地反復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認為沒洗潔凈。明知沒有必要，卻不能控制自已。這闡明他也許患了().

A.抑郁癥

B.焦急癥

C.強迫癥

D.恐怖癥

19.皮格馬利翁效應(yīng)的重要啟示是，教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)().

A.鼓勵合作學(xué)習(xí)

B.予以積極期望

C.提出紀律規(guī)定

D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

20.學(xué)習(xí)過程就是嘗試獵誤的過程這一觀點屬于哪種學(xué)習(xí)理論(。).

A.行為主義

B.認知主義

C.人本主義

D.建構(gòu)主義

21.老師對自已的教學(xué)力拾分自信，認加自已能教好學(xué)生，這重要反應(yīng)了他的哪種心理特性().

A.教學(xué)責(zé)任感

B.教學(xué)幸福感

C.教學(xué)理智感

D.教學(xué)效能感

二、辨析題

22.教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。

23.教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳投知識.

24.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果成正比。

25.品德形成受情感的影響。

三、簡答題

26.簡述我國目前教育的方針的基本容。

27.教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律。

28.簡還知覺的基本特性。

29.簡述發(fā)散想維的基本特性。

四、材料分析(本大題共2小題，每題18分，其36分，)閱讀材料。并回答做題。

30.材料

我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。信上說.....您懂得嗎?我一直想拿到一種獎狀回家，讓爸媽快樂，那樣他們就能帶上我出去旅游了。”看了信，我心久久不能安靜，我們捫心自問:我深入學(xué)生心靈深處了嗎?我關(guān)懷他們的渴望了嗎?.....反思中我萌生一種念頭，午間，我請來了班上學(xué)習(xí)後進的學(xué)生。我手裏拿著一本書，一支鋼筆，一種足球，一獎狀。我問他們，假如讓你選擇同樣的話，你們會選擇什么?想不到大家都選擇了獎狀。于是我說:“那好，假如你們想要獎狀?？梢愿鶕?jù)自已的專長，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請你們寫下來?！遍_始他們有些茫然。在我的一再鼓勵下和啟發(fā)下.他們各自寫了自已的長處。接下來的曰子裏，這些同學(xué)們發(fā)揮自已的長處。努力體現(xiàn)自已，果然，“每月一評”發(fā)獎那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)境保護衛(wèi)士”“勞動楷?！薄绑w育健將”“電腦高手”等獎狀，他們終于在同學(xué)們中抬起頭來了，為了提高獎狀的含金量，使他們在下個月可以得到“月明星”的稱號，我對他們提出深入的規(guī)定:“講故事能手”要寫一篇班級同學(xué)故事一則，“環(huán)境保護衛(wèi)士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言?！皠趧涌！币獮榘嗌险归_的義務(wù)勞動籌劃個活動計劃?！绑w育健將”要給大家講一則體育運動規(guī)則?！薄半娔X高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)-次“電腦常用英語單詞”。于是，本來這些不愿讀書，不愛寫作，不喜歡學(xué)習(xí)英語，不愿思索的學(xué)生動起來了.....各科老師也發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)比此前認真多了，成績也有了較大提高。

(1)該班主任貫徹了哪些重要的德育原則？結(jié)合材料加以分析。

(2)該班主任采用了哪些重要的德育措施?結(jié)合材料加以分析。

31.初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，常常感覺自已不能很好地控制自已的情緒。他覺得自已的情緒。來得快，變得也快。在學(xué)校，獲得好成績時就非?？鞓?。碰到一點挫折又極度苦惱:與同學(xué)交往常常為一點小事發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊，回到家裏，只要父母過問他的學(xué)習(xí)，他就很抵觸：我這樣大了，還要你們管。因此，與父母的關(guān)系也不合。他想變化這一切，可是每次出現(xiàn)實狀況況時，老毛病就再次發(fā)作，他非常恨自已，每次發(fā)了脾氣都懊悔莫及，他不懂得該怎么辦。

(1)材料中曉輝的體現(xiàn)反應(yīng)了他情緒發(fā)展的哪些特點?

(2)作為教師，請你針對曉輝的的問題提出指導(dǎo)提議。

一、單項選擇題

1.A[解析]赫爾巴特是老式教育學(xué)派的代表人物，他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。

2.C[解析]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，教學(xué)過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，例教學(xué)理論是瓦，根舍因提出的。因此，答案選C項。

3.A[解析]個人本位論認為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團或階級服務(wù)。盧梭認為“小朋友的自然”決定教育目的，這是個人本位教育目的觀的體現(xiàn)。

4.D[解析]教育的相對獨立性重要表目前教育自身的歷史繼承性、教育與社會發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會意識形式的平行性。題干所述是教育相對獨立性的體現(xiàn)。

5.C[解析]人的發(fā)展既體現(xiàn)出裏的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的裏積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即體現(xiàn)為發(fā)展的階段性。

6.C[解析]西歐雙軌制以英國的雙軌制為經(jīng)典代表,法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌:一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。

7.B[解析]題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟功能。

8.A[解析]略。

9.B[解析]我國新課改規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。

10.D[解析]題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。

11.B[解析]品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否認的評價而予以鼓勵或克制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育措施。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評估等。

12.A[解析]故意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、積極地對一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于故意注意。

13.C[解析]遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快後慢、先多後少，呈負加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

14.D[解析]精加工方略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)絡(luò)起來從而增長新信息意義的深層加工方略。它常被描述成一種理解記憶的方略，其要意在于建立信息間的聯(lián)絡(luò)。

15.A[解析]團體警惕是指在講演和討論期間，老師用來鼓勵學(xué)生保持注意力的提問措施。

16.A[解析]膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表裏如一、剛強、易感情用事為特性。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對方華的描述，方華的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。

17.B[解析]維果斯基認為，小朋友有兩種發(fā)展水平:一是小朋友的既有水平，即由一定已經(jīng)完畢的發(fā)展系統(tǒng)所形成的小朋友心理機能的發(fā)展水平;二是也許到達的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是近來發(fā)展區(qū)。也就是說，近來發(fā)展區(qū)是小朋友在有指導(dǎo)的狀況下，借助成人的協(xié)助所能到達的處理問題的水平與獨自處理問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

18.C[解析]強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經(jīng)癥，經(jīng)典體現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不但愿執(zhí)行的動作，明知沒有必要，但就是控制不住自已，假如不這樣想、不這樣做，就會感到極度焦急。題干中郭陽反復(fù)洗手，明知沒有必要，但就是控制不住自已，就是經(jīng)典強迫癥的體現(xiàn)。

19.B[解析]教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自已的行為。強調(diào)教師期望對學(xué)生的影響，因此，在實際教學(xué)中教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以積極的期望。

20.A[解析]行為主義學(xué)習(xí)理論流派中，桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是漸進的、盲目的、不停嘗試錯誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點。

21.D[解析]教學(xué)效能感是指教師對于自已影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成果的能力的一種主觀判斷。題干中老師認為能教好學(xué)生，就是對自已教學(xué)能力的一種主觀判斷。

二、辨析題

22.(1)這種說法是不對的的。

(2)教育是社會環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的原因。教育，從邏輯上既是特殊的實踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響人的發(fā)展的原因中，教育對人的發(fā)展尤其是對年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和增進作用。因此，題干的說法是不對的的。

23.(1)這種說法是不對的的。

(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括:①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實現(xiàn)都是在完畢這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進行的。②發(fā)展學(xué)生智能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。④培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美情趣和審美能力。⑤培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和個性心理特性，形成科學(xué)的世界觀。這五項基本任務(wù)是互相聯(lián)絡(luò)、互相增進的，其中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能是基礎(chǔ)，發(fā)展智能是關(guān)鍵，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個性理品質(zhì)是理想目的。因此，題干的說法是不對的的。

24.(1)這種說法是不對的的。

(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括：①總體而言，在一般狀況下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動機越強，有機體對學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越佳，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機可以增進學(xué)習(xí)，提高成績。②對一項詳細的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡樸。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機的強度處在最佳水平時，才能產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果?！耙怂挂欢嗟律伞北砻?，動機局限性或過度強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。第一，動機的最佳水平伴隨任務(wù)性質(zhì)的不一樣而不一樣。在比較輕易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)伴隨動機的提高而上升;伴隨任務(wù)難度的增長，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來講，最佳水平為中等強度的動機。第三，動機水平與行為效果呈倒U型曲線。

25.(1)這種說法是對的的。

(2)品德形成的原因包括外部原因和部原因。外部原因重要指家庭、學(xué)校教育、社會原因、同伴群體等;部原因包括認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、智力原因、情緒原因、情感原因等。在品德形成過程中，教育對象對社會規(guī)的態(tài)度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響原因之一。

三、簡答題

26.7月29曰;黨中央、國務(wù)院正式頒布(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(~)》(簡稱《中長期規(guī)劃》)?！吨虚L期規(guī)劃》指出:“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@是我國目前的教育方針。

27.(1)學(xué)生認識的特殊性規(guī)律(直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律);(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律);(3)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)-的規(guī)律(雙邊性規(guī)律);(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)。

28.(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當(dāng)面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中辨別出來。(2)知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賦予闡明的加工過程。(3)知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自已的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。(4)知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物自身不變，但知覺條件在一定圍發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。

29.發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨創(chuàng)性(獨特性)等特點。(1)流暢性。流暢性是指在限定期間產(chǎn)生觀念數(shù)裏的多少。(2)靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維措施而開創(chuàng)不一樣方向的能力，也叫思維的變通性。(3)獨創(chuàng)性(獨特性)。獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。例如，在“沖稱象”的故事中沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得拾分獨特。

四、材料分析題

30.(1)該班主任重要貫徹了如下德育原則:

①疏導(dǎo)原則。該原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們積極向上。該班主任發(fā)現(xiàn)後進生更喜歡獎狀後，因勢利導(dǎo)，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生寫下并發(fā)揮自已的長處，努力體現(xiàn)自已，最終使學(xué)生通過自已的努力都得到了獎狀體現(xiàn)了對疏導(dǎo)原則的運用。

②因材施教原則。該原則是教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特性、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)實狀況，采用不一樣的措施和措施，加強德育的針對性和實效性。該班主任在收到學(xué)生的信後，考慮到學(xué)生對獎狀的需求和實際發(fā)展狀況，鼓勵學(xué)生在自已擅長的領(lǐng)域體現(xiàn)自已，并給學(xué)生布置不一樣的任務(wù)以鼓勵他們不停進步體現(xiàn)了對該原則的運用。

③依托積極原因，克服消極原因的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依托、發(fā)揚學(xué)生自身的積極原因，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極原因，以到達長善救失的目的。班主任客觀看待學(xué)生的長處和局限性，發(fā)明條件，將後進生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來，啟發(fā)學(xué)生克服缺陷，發(fā)揚長處體現(xiàn)了對該原則的運用。

④集體教育和個別教育相結(jié)合原則。該原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依托集體教育每個學(xué)生，同步通過對個別學(xué)生的教育，來增進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。班主任通過對進步的學(xué)生提出進-步的規(guī)定來增進全班學(xué)生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點。

⑤尊重信任學(xué)生與嚴格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則。該原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的規(guī)定，把嚴和愛有機地結(jié)合起來，使教育者的合理規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。該班主任在對後進生的教育中，既做到了尊重學(xué)生，又從學(xué)生的年齡特性和品德發(fā)展狀況出發(fā)，提出了適度的規(guī)定體現(xiàn)了對該原則的運用。

(2)該班主任重要使用了如下德育措施:

①實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參與多種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才能，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育措施。班主任鼓勵學(xué)生體現(xiàn)自已，并對學(xué)生提出多種活動規(guī)定體現(xiàn)的是對實際鍛煉法的運用。

②品德評價法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否認的評價而予以鼓勵或克制，促使其品德健康形成