2024秋六年級語文上冊 第四單元 12 橋說課稿 新人教版

2024秋六年級語文上冊第四單元12橋說課稿新人教版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內(nèi)容2024秋六年級語文上冊第四單元12橋

1.課文《橋》

2.課后習題：朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，分析文章結(jié)構(gòu)，學習作者運用語言表達思想感情的方法。二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，通過閱讀《橋》這篇課文，提升學生理解和運用現(xiàn)代漢語的能力。

2.培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，引導學生感受作品中的人物形象和情感表達，提高對文學作品的藝術(shù)鑒賞水平。

3.增強學生的文化理解能力，通過學習課文中的橋梁文化，拓展學生對中華傳統(tǒng)文化的認識。

4.培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，通過分析課文結(jié)構(gòu)，提升學生的邏輯思維和批判性思維能力。三、重點難點及解決辦法重點：

1.理解《橋》中人物形象和情節(jié)的深刻內(nèi)涵。

2.學習作者在課文中的表達手法和修辭技巧。

難點：

1.深入理解課文中橋梁文化的象征意義。

2.分析課文結(jié)構(gòu)，把握文章的層次和邏輯。

解決辦法：

1.通過小組討論、角色扮演等方式，引導學生深入分析人物形象和情節(jié)，幫助學生理解課文主題。

2.結(jié)合多媒體資源，展示橋梁的歷史和文化背景，幫助學生理解橋梁在課文中的象征意義。

3.通過逐段分析課文，引導學生找出文章的層次和邏輯關系，如使用思維導圖輔助教學，幫助學生把握文章結(jié)構(gòu)。四、教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、電子白板、音響系統(tǒng)。

2.課程平臺：學校語文教學平臺，用于資源共享和在線討論。

3.信息化資源：橋梁歷史圖片、視頻資料、相關文學作品鏈接。

4.教學手段：朗讀錄音、課堂討論記錄板、教學PPT。五、教學過程一、導入新課

1.老師站在講臺前，微笑著對同學們說：“同學們，今天我們要學習一篇關于橋梁的課文，它不僅介紹了橋梁的歷史，還蘊含了深刻的人生哲理。請大家翻開課本，找到《橋》這篇文章?！?/p>

二、整體感知，初步了解

1.老師引導學生朗讀課文，注意節(jié)奏和語調(diào)，初步感知文章內(nèi)容。

2.學生朗讀完畢后，老師提問：“同學們，你們能簡單介紹一下這篇文章的主要內(nèi)容嗎？”

學生回答后，老師總結(jié)：“這篇文章講述了我國一座古老的橋梁——趙州橋的歷史，以及橋梁設計者李春的智慧和奉獻精神?！?/p>

三、探究人物形象

1.老師引導學生分析李春這一人物形象，提問：“同學們，你們認為李春是一個怎樣的人？”

學生思考后回答，老師總結(jié)：“李春是一個聰明、智慧、有遠見的人，他為了設計出這座堅固的橋梁，付出了極大的努力?！?/p>

2.老師進一步提問：“除了李春，文章中還有哪些人物值得我們關注？”

學生回答后，老師總結(jié)：“文章中還有趙州橋的工匠們，他們勤勞、樸實，為了完成這座橋梁的建設，付出了辛勤的汗水?！?/p>

四、深入理解課文主旨

1.老師引導學生思考：“同學們，文章通過講述趙州橋的歷史，想要告訴我們什么道理？”

學生討論后，老師總結(jié)：“文章通過趙州橋的建設，告訴我們：只有團結(jié)協(xié)作、共同努力，才能完成偉大的事業(yè)。”

2.老師進一步提問：“那么，我們在現(xiàn)實生活中，應該如何做到團結(jié)協(xié)作呢？”

學生思考后回答，老師總結(jié)：“我們要學會尊重他人，關心集體，發(fā)揮自己的長處，為集體的發(fā)展貢獻自己的力量?！?/p>

五、品味語言，體會情感

1.老師引導學生朗讀課文中的精彩語句，提問：“同學們，你們能找出一些描寫趙州橋的語句，并談談你們的感受嗎？”

學生回答后，老師總結(jié)：“這些語句生動形象地描繪了趙州橋的壯觀景象，讓我們感受到了作者對這座橋梁的喜愛之情?！?/p>

2.老師進一步提問：“文章中還有哪些地方體現(xiàn)了作者的情感？”

學生回答后，老師總結(jié)：“文章通過對李春、工匠們等人物的描寫，表達了作者對他們的敬佩和贊美之情?！?/p>

六、總結(jié)全文，拓展延伸

1.老師引導學生總結(jié)全文：“同學們，今天我們學習了《橋》這篇文章，了解了趙州橋的歷史，感受到了作者的情感，同時也明白了團結(jié)協(xié)作的重要性?！?/p>

2.老師進一步提問：“在現(xiàn)實生活中，你們有沒有遇到過需要團結(jié)協(xié)作的事情？你們是如何處理的？”

學生分享自己的經(jīng)歷，老師總結(jié)：“團結(jié)協(xié)作是我們生活中不可或缺的品質(zhì)，我們要學會在困難面前互相支持，共同進步。”

七、布置作業(yè)

1.老師對同學們說：“同學們，這節(jié)課我們學習了《橋》，希望大家課后能夠認真完成以下作業(yè)?！?/p>

2.老師布置作業(yè)：“（1）背誦課文；（2）以“團結(jié)協(xié)作”為主題，寫一篇短文；（3）收集有關橋梁的資料，下節(jié)課分享給大家?！?/p>

八、課堂小結(jié)

1.老師站在講臺前，微笑著對同學們說：“同學們，今天我們學習了《橋》，希望大家能夠從中汲取力量，學會團結(jié)協(xié)作，為實現(xiàn)自己的夢想而努力?！?/p>

2.老師總結(jié)：“這節(jié)課我們通過學習《橋》，了解了趙州橋的歷史，感受到了作者的情感，同時也明白了團結(jié)協(xié)作的重要性。希望大家在今后的學習和生活中，能夠?qū)⑦@些品質(zhì)發(fā)揚光大?！绷?、拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料

-《中國橋梁史》：這本書詳細介紹了我國橋梁的發(fā)展歷程，從古代的木橋、石橋到現(xiàn)代的鋼橋、懸索橋，讓學生對橋梁的歷史有更全面的了解。

-《橋梁工程》：這本書從科學的角度介紹了橋梁的建造原理、結(jié)構(gòu)設計以及材料應用，有助于學生理解橋梁技術(shù)的復雜性。

-《趙州橋》：這本書專門介紹了趙州橋的歷史、建筑特點以及背后的文化內(nèi)涵，是學習趙州橋的權(quán)威資料。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

-鼓勵學生通過圖書館、網(wǎng)絡等途徑查找有關橋梁的資料，了解不同類型的橋梁以及它們在歷史和現(xiàn)代生活中的作用。

-組織學生進行小組討論，讓學生分享自己了解到的橋梁知識，激發(fā)學生的學習興趣。

-安排學生進行實地考察，參觀當?shù)氐臉蛄海^察橋梁的結(jié)構(gòu)和設計，感受橋梁工程的美學價值。

-設計一個關于橋梁的主題演講或?qū)懽骰顒?，讓學生結(jié)合所學知識，撰寫一篇關于橋梁的論文或進行一次演講，提升學生的綜合能力。

3.結(jié)合實際，開展實踐活動

-組織學生參觀當?shù)鼗蚋浇臉蛄汗こ?，了解橋梁建設的前期準備、施工過程和后期維護等環(huán)節(jié)。

-安排學生參與模擬橋梁設計比賽，讓學生運用所學知識，設計出具有實用性和創(chuàng)新性的橋梁模型。

-邀請橋梁工程師或?qū)＜襾硇＿M行講座，讓學生近距離接觸橋梁建設領域的前沿技術(shù)和專業(yè)知識。

4.跨學科學習，豐富知識體系

-結(jié)合數(shù)學學科，讓學生學習橋梁設計中涉及的幾何知識，如三角形的穩(wěn)定性、圓的周長等。

-結(jié)合物理學科，讓學生了解橋梁建設中涉及的力學原理，如應力、應變等。

-結(jié)合歷史學科，讓學生探究橋梁在歷史發(fā)展中的地位和作用，以及不同歷史時期橋梁的特點。

5.培養(yǎng)學生的社會責任感

-引導學生關注橋梁安全，了解橋梁坍塌的原因，提高學生的安全意識。

-鼓勵學生參與橋梁維護活動，如清理橋梁附近的垃圾、宣傳橋梁安全知識等，培養(yǎng)學生的社會責任感。

-通過學習橋梁建設者的事跡，激發(fā)學生的奉獻精神，引導學生樹立為人民服務的信念。七、板書設計①本文重點知識點：

-趙州橋的歷史背景

-李春的橋梁設計理念

-橋梁的象征意義

②重點詞句：

①“李春設計這座橋，既要有堅固的橋基，又要有合理的結(jié)構(gòu)?！?/p>

②“趙州橋就像一條巨龍，橫臥在洨河上，氣勢磅礴。”

③“這座橋，是李春用智慧、汗水、生命筑成的。”

③板書結(jié)構(gòu)：

-標題：《橋》

-主題：趙州橋的歷史與象征

-人物：李春

-設計理念：堅固、合理

-象征意義：智慧、奉獻、團結(jié)

-課文精彩語句展示區(qū)：

-李春設計理念相關語句

-描述趙州橋氣勢的語句

-表達李春奉獻精神的語句

-學生感悟分享區(qū)：預留空白，供學生課后書寫自己的感悟和心得。八、教學反思今天這節(jié)課，我上了《橋》這篇課文。在回顧整個教學過程時，我深感有幾點值得反思和總結(jié)。

首先，我覺得課堂導入環(huán)節(jié)做得不夠精彩。雖然我采用了課文中的描述來引入，但感覺學生的興趣并沒有被完全激發(fā)。也許我應該結(jié)合一些圖片或者視頻，讓學生更加直觀地感受到趙州橋的雄偉和歷史的厚重。同時，我也意識到，在導入環(huán)節(jié)，我還可以更多地引導學生進行思考，比如提問：“你們有沒有見過類似的橋梁？你們對橋梁有什么印象？”這樣能夠讓學生更快地融入到課堂氛圍中來。

其次，我對課文內(nèi)容的講解有些過于詳細。在分析人物形象和情節(jié)時，我花了較多的時間，導致學生在理解課文主旨和情感方面的時間相對較少。我認為，在今后的教學中，我應該更加注重引導學生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，而不是一味地講解。比如，在分析李春這一人物形象時，我可以先讓學生閱讀課文，然后提出問題：“你們認為李春是一個怎樣的人？請用文中的句子來支撐你們的觀點?！边@樣既能培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，又能讓他們在思考中體會作者的情感。

再次，我在課堂上對于學生的互動和參與度把握得不夠。盡管我鼓勵學生積極發(fā)言，但在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)有些學生還是顯得比較拘謹。這可能是因為他們對課堂的期待和自信心不足。因此，我需要在今后的教學中，更多地關注每個學生的表現(xiàn)，給予他們更多的鼓勵和支持。比如，在討論環(huán)節(jié)，我可以先請一些平時不太發(fā)言的學生來談談他們的看法，然后逐步引導其他學生加入討論。

此外，我覺得在拓展延伸環(huán)節(jié)，我還可以做得更加深入。雖然我提供了