2025年小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識與能力考點

考點教育基礎(chǔ)第一節(jié)教育與教育學(xué)我國古代的小學(xué)教育展現(xiàn)出如下幾種特點：教育具有鮮明的等級性教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)教育過程是通過對小朋友管制、灌輸來進行的，具有一定的刻板性和專制性。教育的形態(tài)：P4家庭教育社會教育學(xué)校教育：是教育的主導(dǎo)形態(tài)。三種教育形態(tài)的功能整合：家庭教育、社會教育、學(xué)校教育有著各自的目的、地位、作用和特點，同步他們也有各自自身難以克服的局限性。這就需要三者之間互相配合、協(xié)調(diào)一致，實現(xiàn)三種教育力量的整合，提高教育的整體效益。三種教育力量的整合，有助于教育在時空上的互相銜接，有助于整個教育在方向上的高度一致，有助于加強多種教育的互補作用，實現(xiàn)教育的整體效應(yīng)。P5教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；教育是通過專門培訓(xùn)出來的教師所進行的活動，對學(xué)生的作用力比較強；學(xué)校教育能對其他多種環(huán)境原因加以控制，選擇有助于青少年發(fā)展的原因，克服和排除那些有助于青少年發(fā)展的原因。P5學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實現(xiàn)，必須通過學(xué)生自身的積極活動：教育者要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的積極性，組織學(xué)生參與有助于身心發(fā)展的活動；教育者要爭取社會力量的配合，形成強大的教育合力，到達更好的教育效果。P6教育目的的作用：規(guī)范作用：規(guī)范了人才培養(yǎng)目的和學(xué)校的教育方向；規(guī)范了課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；規(guī)范了教師的教學(xué)行為；④規(guī)范了學(xué)校管理。鼓勵功能；選擇功能；評價功能：教育目的既是一種國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格和原則，同步也當(dāng)然是衡量教育質(zhì)量和效益重要根據(jù)。P8小學(xué)教育的培養(yǎng)目的是根據(jù)我國社會主義教育的目的任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點提出來的。20世紀(jì)後的教育的特點：教育的終身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育的信息化小學(xué)生的身心發(fā)展：小學(xué)生的記憶的重要方式是形象記憶。思維發(fā)展的基本特性是以詳細形象思維為重要形式逐漸向以抽象思維為重要形式過渡，思維缺乏自覺性、靈活性。課程計劃和教學(xué)大綱是體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本規(guī)定，又是學(xué)校組織教學(xué)工作的重要根據(jù)。教材是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的重要根據(jù)。小學(xué)教育的基本特性：全民性義務(wù)性全面性溝通是學(xué)校管理的基本途徑，溝通在學(xué)校管理中的作用：信息傳遞作用控制作用鼓勵作用情感交流作用第二節(jié)小學(xué)教育小學(xué)教育的義務(wù)性：1.小學(xué)教育在整個教育中具有義務(wù)教育的性質(zhì)，對于每個公民來說，教育機會是均等的，是應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。學(xué)校組織的機構(gòu)類型：直線型構(gòu)造是最早，也是最簡樸的一種學(xué)校組織機構(gòu)的構(gòu)造類型。教育的概念：教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。教育是教育者根據(jù)一定的社會規(guī)定，有目的、計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動的基本要素。P3教育的本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人的活動，是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的主線特性，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨立性。P3教育目的的概念：教育目的是教育的關(guān)鍵問題。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點。全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系：德育：在全面教育中起著靈魂和關(guān)鍵作用，起著保證方向和保持動力的作用。智育：在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用。體育：在全面發(fā)展教育中起著基礎(chǔ)作用。美育：在全面發(fā)展教育中起著動力作用。勞動技術(shù)教育：綜合德育、智育、體育和美育的作用。素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：以提高國民素質(zhì)為主線宗旨。是面向全體學(xué)生的教育。是增進學(xué)生全面發(fā)展的教育。是增進學(xué)生個性發(fā)展的教育。是以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。教育制度的概念：廣義的教育制度是指國民教育制度，狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是詳細規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間互相銜接關(guān)系。學(xué)校教育制度處在國民教育的關(guān)鍵和主體地位。正規(guī)教育的重要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為關(guān)鍵的教育制度，又稱制度化教育。制度化教育建立的經(jīng)典體現(xiàn)特性是學(xué)制的建立。中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)堂”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。我國目前的學(xué)制改革：1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要-》指出：堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把育人作為教育工作的主線規(guī)定，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，把增進公平作為國家基本教育政策，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。堅持以人為本，全面實行素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。課程原則：課程原則是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實行、評價的指導(dǎo)性文獻。課程原則是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的根據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。教材：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參照書、活動指導(dǎo)書以及多種視聽材料。教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進行學(xué)習(xí)的重要材料。教材也是教師進行教學(xué)的重要根據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評估提供了基本材料。教材是課程資源的關(guān)鍵和重要構(gòu)成部分?；A(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵理念：教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?；A(chǔ)教育課程改革的目的：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性、選擇性。親密課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)絡(luò)。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。實行三級課程管理制度。學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)生是處在發(fā)展過程中的人。學(xué)生是獨特的人。學(xué)生是完整的人。每個學(xué)生均有自身的獨特性。學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生是具有獨立意義的人。每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。教師勞動的特點：復(fù)雜性發(fā)明性主體性和示范性勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性長期性和間接性系統(tǒng)性教師的專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)語言能力教育教學(xué)交往能力組織和調(diào)控課程的能力教育研究能力創(chuàng)新能力教師專業(yè)發(fā)展的階段：關(guān)注生存階段：一般是新老師。關(guān)注情境階段：專家教師比新教師更關(guān)注此階段。關(guān)注學(xué)生階段：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一種教師與否成長成熟的重要標(biāo)志之一。教師專業(yè)發(fā)展的措施：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。開展微格教學(xué)。進行專門訓(xùn)練。反思教學(xué)經(jīng)驗：經(jīng)驗+反思=成長第三節(jié)小學(xué)教育科學(xué)研究小學(xué)教育科學(xué)研究的基本措施：P40--41教育觀測法教育調(diào)查法教育試驗法個案法歷史法比較法教育觀測法的類型：自然情境中的觀測與試驗室中的觀測。直接觀測與間接觀測。參與性觀測與非參與性觀測教育調(diào)查法的類型：普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查?，F(xiàn)實狀況調(diào)查、有關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查。問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法教育調(diào)查的基本措施：抽樣調(diào)查法問卷調(diào)查法：包括封面信、指導(dǎo)語、問題和答案、結(jié)束語。訪談法教育科學(xué)研究的基本原則：P48--49，選擇題或簡答題客觀性原則；系統(tǒng)性原則；創(chuàng)新性原則；理論與實踐相結(jié)合原則；小學(xué)教育科學(xué)研究的基本程序：P49--53材料分析題或教學(xué)設(shè)計題教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計：選擇研究課題；查閱研究文獻；提出研究假設(shè)；④設(shè)計研究方案；教育科學(xué)研究的組織與實行：研究條件的控制；操作定義的執(zhí)行；研究過程的監(jiān)控和調(diào)整；④研究數(shù)據(jù)資料的搜集和整頓；教育科學(xué)研究成果的分析與表述：研究數(shù)據(jù)資料的分析；研究成果的表述；第四節(jié)小學(xué)教師的職業(yè)角色與專業(yè)發(fā)展教師的職業(yè)角色：P55--56選擇題或材料分析題傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母與朋友角色；研究者角色；教師職業(yè)生涯發(fā)展的各個階段：P58三階段發(fā)展論：關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段。五階段發(fā)展論：新手、進步中的新手、勝任型、能手、專家。原型發(fā)展論：方向就是成為一名專家型教師，由新手到專家的過程。專家型教師的三個基本特性：P61豐富的和組織化的專門知識處理教學(xué)問題的高效率對教學(xué)的洞察力強教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：P61--62選擇題或簡答題遵守教師職業(yè)道德拓展個人專業(yè)知識提高自身專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)語言能力、組織和調(diào)控課堂的教學(xué)能力、教育研究能力、與學(xué)生及他人的交往能力、創(chuàng)新能力。建構(gòu)教師專業(yè)人格形成專業(yè)思想發(fā)展專業(yè)自我教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑：P63--64終身學(xué)習(xí)----教師專業(yè)發(fā)展的前提保證：個體學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、團體學(xué)習(xí)。教學(xué)反思----教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路行動研究----教師專業(yè)發(fā)展的基本：行動研究的過程：對教育教學(xué)過程進行回憶，發(fā)現(xiàn)并明確問題；分析問題，尋找問題的癥結(jié)；假設(shè)一種或多種處理問題的措施或途徑；實踐、嘗試處理問題；反思總結(jié)。行動、合作與反思相結(jié)合。同伴互助---教師專業(yè)成長的有效措施：學(xué)術(shù)沙龍、磨課、開展微格教學(xué)、展示。課題研究---教師專業(yè)成長的有效載體專業(yè)人士引領(lǐng)----教師專業(yè)成長的重要條件：闡釋教育教學(xué)理念；共擬教育教學(xué)方案；指導(dǎo)教育教學(xué)實踐嘗試；④引導(dǎo)反思教育教學(xué)行為。網(wǎng)絡(luò)遠程研修---教師專業(yè)發(fā)展的新平臺教師成長記錄袋----教師專業(yè)發(fā)展的不停動力：重要包括個人簡介、理論學(xué)習(xí)、聽課記錄、科研公開課專題、研究課題、文字成果、獲獎記錄、班主任有班級管理欄。教育行動研究的實行環(huán)節(jié)：確定研究課題確定研究計劃實行行動研究進行總結(jié)評價學(xué)生指導(dǎo)第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)感覺的特性：感覺適應(yīng)：暗適應(yīng)：由亮轉(zhuǎn)暗；明適應(yīng)：由暗轉(zhuǎn)亮。感覺對比：同步對比；繼時對比。感覺後像感覺的互相賠償聯(lián)覺小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律：身心發(fā)展的次序性：感覺運動階段（0--2歲）；前運算階段2--7歲；詳細運算階段7--11歲；④形式運算階段11歲以上。身心發(fā)展的階段性身心發(fā)展的不平衡性身心發(fā)展的互補性身心發(fā)展的個體差異性小學(xué)生認知發(fā)展的特點：P75--77選擇題或簡答題小學(xué)生感知發(fā)展的特點與教育：感知由無意性向故意性發(fā)展；由籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展；由表面特性向本質(zhì)特性發(fā)展；小學(xué)生記憶發(fā)展的特點與教育：伴隨年齡增長故意注意由被動變?yōu)榉e極，注意的內(nèi)容由詳細直觀發(fā)展到抽象概括；小學(xué)生記憶發(fā)展的特點與教育：由無意思記占優(yōu)勢到故意識記成為重要的記憶方式；由機械識記占優(yōu)勢逐漸向意義識記發(fā)展；由詳細形象記憶占主導(dǎo)向詞的抽象記憶發(fā)展；小學(xué)生思維的發(fā)展與教育：從詳細形象思維為重要形式逐漸過渡到以抽象邏輯思維為重要形式；身心發(fā)展的個體差異性的體現(xiàn)：首先體現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差異。另一方面，個別差異性表目前身、心得所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特性體現(xiàn)方式上的差異。再次，是發(fā)展時間的不一樣，有的少年早慧，有的大器晚成。發(fā)展關(guān)鍵期的概念：是指身體或心理的某首先機能和能力最合適于形成的時期。在這一時期中，對個體某首先的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充足發(fā)揮個體在這首先的潛力。關(guān)鍵期得不到有效的發(fā)展，將會帶來後續(xù)發(fā)展的影響，甚至也許無法彌補。小學(xué)生的自我意識發(fā)展詳細體現(xiàn)為自我認識、自我評價和自我體驗的發(fā)展。影響學(xué)生身心發(fā)展的原因重要是遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育。遺傳素質(zhì)的作用：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了也許；遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段；遺傳素質(zhì)的差異是導(dǎo)致個別差異的重要原因；遺傳素質(zhì)僅僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提。環(huán)境對人的作用：環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展也許性變成現(xiàn)實；環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用：學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，教育效果很好學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的多種原因。知覺的種類：空間知覺時間知覺運動知覺知覺的特性：選擇性理解性整體性恒常性注意的分類：無意注意故意注意故意後注意影響遺忘進程的原因：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大??；記憶任務(wù)的長期性與重要性；識記的措施；時間原因；識記者的態(tài)度。遺忘的原因：消退說干擾說：前攝克制倒攝克制壓抑（動機）說：認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。提取失敗說：代表人物圖爾文第二節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用：明確記憶目的，增長學(xué)習(xí)的積極性；理解學(xué)習(xí)材料的意義；對材料進行精細加工，增進對知識的理解；運用組塊化學(xué)習(xí)方略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；重視復(fù)習(xí)措施，防止知識遺忘。復(fù)習(xí)的措施：及時復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當(dāng)曰進行復(fù)習(xí)；合理分派復(fù)習(xí)時間，在識記後很快，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多某些，時間間隔要短某些；做到分散與集中相結(jié)合；反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；復(fù)習(xí)措施要多樣化；運用多種感官參與復(fù)習(xí)。思維的種類：根據(jù)思維任務(wù)的性質(zhì)和憑借物劃分：直觀動作思維詳細形象思維抽象邏輯思維根據(jù)思維的邏輯性劃分：直覺思維分析思維根據(jù)思維的指向性劃分：聚合思維發(fā)散思維根據(jù)思維的發(fā)明程度劃分：再造性思維發(fā)明性思維：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性根據(jù)思維過程的根據(jù)劃分：經(jīng)驗思維理論思維想象的分類：無意想象故意想象：再造想象發(fā)明想象幻想情緒狀態(tài)分類：心境：具有彌散性和長期性；激情：具有爆發(fā)性和沖動型；應(yīng)激意志行動的基本階段動機沖突：雙趨沖突：魚與熊掌不可兼得雙避沖突：前有斷崖，後有追兵趨避沖突：同一目的既有吸引力，又有排斥力多重趨避沖突：對具有吸引與排斥兩種力量的多種目的予以選擇時所發(fā)生的沖突。愛好的品質(zhì)：廣闊性傾向性穩(wěn)定性效能性影響能力發(fā)展的原因：先天遺傳原因的影響初期經(jīng)驗的影響教育和實踐活動的影響個人勤奮的影響性格的構(gòu)造特性：性格的態(tài)度特性性格的意志特性性格的情緒特性性格的理智特性人格的特性：獨特性：人心不一樣，各如其面穩(wěn)定性：江山易改，本性難移整合性功能性：人格決定一種人的生活方式，甚至決定一種人的命運，因而是人生成敗的本源之一。自我調(diào)控系統(tǒng)：自我認知：自我觀測、自我評價自我體驗自我控制：自我監(jiān)控、自我鼓勵、自我教育影響人格形成的原因：生物遺傳原因；社會文化原因；家庭教育方式；權(quán)威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式；民主型教養(yǎng)方式學(xué)校教育原因；個人主觀原因。影響個體身心發(fā)展的原因：遺傳；遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了也許性；環(huán)境：環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，為個體的發(fā)展提供了多種也許。個體主觀能動性：學(xué)生個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是增進個體發(fā)展的決定性原因。學(xué)校教育：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，重要原因在于如下幾種方面：學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果很好；學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的多種原因。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的重要體現(xiàn)：學(xué)校教育按社會對個體的基本規(guī)定對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范；學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。小學(xué)生個體身心發(fā)展的特性：個體身心發(fā)展的次序性；個體身心發(fā)展的階段性；個體身心發(fā)展的不平衡性：首先是指身心發(fā)展的同首先的發(fā)展速度，在不一樣的年齡階段是不平衡的。另首先是身心發(fā)展的不一樣方面的發(fā)展速度不平衡。個體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。個體身心發(fā)展的互補性：要討教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短、長善救失，重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，增進學(xué)生的個性化發(fā)展。個體身心發(fā)展的個別差異性：在教育工作中發(fā)現(xiàn)研究個體間的差異特性，教育工作要做到“因材施教”，充足發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極原因，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)與培養(yǎng)：建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；充足運用本學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；改善教學(xué)措施，增強學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；根據(jù)學(xué)習(xí)成果的反饋，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)好的愿望；除此之外，激發(fā)需要、明確目的、積極的鼓勵、合適的競賽、教師的期望等都可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：按計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣；專時專用、講求效益的習(xí)慣；獨立鉆研、善于思索的習(xí)慣；自學(xué)的習(xí)慣；合理把握學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣；要養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣；要養(yǎng)成獨立完畢作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)方略的分類：認知方略：復(fù)述方略；精細加工方略；組織方略元認知方略：計劃方略；監(jiān)視方略；調(diào)整方略。資源管理方略：學(xué)習(xí)時間管理；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；④學(xué)習(xí)工具的運用；⑤社會性人力資源的運用。學(xué)習(xí)方略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控原則；個人自我效能感。小學(xué)生良好品德的培養(yǎng)：有效說服：運用證據(jù)，以理服人；發(fā)揮情感，以情感人；樹立良好的楷模：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論；展現(xiàn)楷模要注意的問題；楷模行為示范的方式。運用群體約定；價值辨析：選擇階段；贊賞階段；行動；予以恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰：獎勵的類型；予以獎勵要注意的問題；懲罰的方式。第四節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題：小朋友多動綜合征；學(xué)習(xí)困難綜合征；小朋友過度焦急反應(yīng)；小朋友厭學(xué)癥；小朋友強迫行為。在中小學(xué)開展心理健康教育有如下幾條途徑：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；結(jié)合班級、團體活動開展心理健康教育；個別心理輔導(dǎo)或征詢；小組輔導(dǎo)。讓學(xué)生行為變化的基本措施：強化法；代幣獎勵法；確定所要矯治的目的行為；確定實質(zhì)性強化措施的性質(zhì)；讓學(xué)生相信代幣的作用；④規(guī)定完畢各項特定行為時予以代幣的量、實際強化物的價值以及如發(fā)生不良行為與否要扣回代幣等。行為塑造法；目的行為要明確；對的把握塑造行為的起點；塑造的步子要合適；④塑造的步子不適宜太快或太慢。示范法；臨時隔離法；自我控制法。學(xué)生行為訓(xùn)練的基本技術(shù)：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練。班級管理第一節(jié)班級與班級管理概述我國學(xué)校教育最早采用班級教學(xué)是1862年清政府在北京設(shè)置的“京師同文館”。道爾頓制最早提出對班級教學(xué)進行徹底改造。班級的功能：班級組織的社會化功能：傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目的；傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能；教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式；④提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色。班級組織的個體化功能：增進個體發(fā)展：知識及認識的發(fā)展、情感的發(fā)展、愛好態(tài)度的發(fā)展、社會技能的發(fā)展。滿足個體需求；診斷與矯正個體人格發(fā)展。班級管理是以班主任為主導(dǎo)的一種有目的、有組織的班級學(xué)生群體的活動。班級管理的內(nèi)容：對班級整體活動和整體工作的管理；是班級管理的基礎(chǔ)和基本工作。對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理：主線目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)生思想品德的管理；對學(xué)生增強體質(zhì)和衛(wèi)生保健的管理；對學(xué)生校內(nèi)外課外活動的管理；對班級財務(wù)的管理；其他方面的管理。班級管理模式：班級常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)則制度去管理班級的常常性活動。開展以班級規(guī)則制度為關(guān)鍵的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。班級平行管理：是指運用集體與個人互相影響的關(guān)系，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級民主管理：是指班級組員在服從班集體的對的決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。班級目的管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目的，然後轉(zhuǎn)化為小組目的和個人目的，使其與班級總體目的融為一體，形成目的體系。小學(xué)班級管理過程與措施班級管理過程的基本環(huán)節(jié)：班級管理計劃：是班級管理全過程的起點和指南，也是班主任搞好班級管理工作的重要條件和重要手段，對保證班級管理順利實行有決定性的作用。班級管理的實行：實行計劃是班級管理過程中一種關(guān)鍵性的階段，是班級管理過程的中心環(huán)節(jié)。檢查：是對班級管理計劃實行狀況的監(jiān)督，是班級管理過程的重要一環(huán)，是實現(xiàn)管理計劃的重要保證，是增進班級管理工作的重要措施?？偨Y(jié)：是班級管理過程的最終一種環(huán)節(jié)，承上啟下的環(huán)節(jié)，是下一步管理工作的重要根據(jù)。班級管理的措施：目的管理措施：是班級管理者通過目的設(shè)置來規(guī)定集體活動的方向，用目的來鼓勵、調(diào)動學(xué)生的積極性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生實行自我控制并完畢目的的管理措施。制度管理措施：是指班級管理者通過制定班級全體組員共同承認并自覺遵照的規(guī)則制度管理班級，以增進班集體建設(shè)和全體學(xué)生全面發(fā)展的一種管理措施。民主管理措施：是指班級管理者充足發(fā)揚民主，廣泛發(fā)動被管理者積極參與管理活動，以完畢各項任務(wù)的管理方式。學(xué)生自主管理的措施：是指班級管理者讓班級組員根據(jù)教育目的的規(guī)定以及自已和組織自身的特點，獨立自主地管理班級活動的管理方式。情感溝通措施：是指通過情感互訪或情感交流來到達默契、理解和實現(xiàn)管理意圖的溝通方式。目的管理措施：目的管理措施在班級管理中的作用：可以使班級全體組員都成為管理者；可以增進良好班風(fēng)的形成；可以使班級管理者的管理工作更為積極目的管理的過程：目的確實定；目的的執(zhí)行：組織工作、調(diào)整調(diào)整和指導(dǎo)工作、協(xié)調(diào)工作、教育工作；目的的考核：班級管理的成果是以目的的實現(xiàn)程度來評價的。實行目的管理措施的規(guī)定：目的的一致性：要以學(xué)校目的和班級管理目的為根據(jù)；目的的內(nèi)容應(yīng)有主次和實行的先後之分；目的評價的可行性和精確性：是班級管理過程的重要構(gòu)成部分。制度管理措施：制度管理措施在班級管理中的作用：引導(dǎo)的作用；警示作用；糾偏作用班級制度的制定：要與學(xué)校的規(guī)章制度相配合；要符合學(xué)生的發(fā)展特點；多種制度的內(nèi)容要明確詳細；④要通過班級全體組員的充足討論；⑤制定的規(guī)章制度，要有相對的穩(wěn)定性。實行制度管理的規(guī)定：要注意讓每個學(xué)生都理解規(guī)章制度的內(nèi)容和意義；嚴格規(guī)定，認真檢查監(jiān)督；執(zhí)行規(guī)章制度要反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣，把執(zhí)行規(guī)章制度和規(guī)則變成學(xué)生的自覺行動。民主管理措施：民主管理措施在班級管理中的作用：可以提高學(xué)生的主人翁意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感；可以使學(xué)生從小受到民主的熏陶，有助于養(yǎng)成民主的作風(fēng)；可以體現(xiàn)師生平等，有助于師生之間思想與情感的溝通，營造友好班級的氣氛，間接地提高教育教學(xué)質(zhì)量；實行班級民主管理的規(guī)定：班級管理者首先要具有民主管理的理念；用平等的人際關(guān)系替代有等級的人際關(guān)系；充足發(fā)揚民主，努力把班級的民主管理滲透到各個方面去。學(xué)生自主管理措施：學(xué)生自主管理措施在班級管理中的作用：學(xué)生自主管理有助于增進班組織與每個學(xué)生個性之間友好發(fā)展；學(xué)生自主管理有助于增強學(xué)生的民主意識和責(zé)任意識。實行學(xué)生自主管理措施的規(guī)定：強化學(xué)生自主管理的意識；讓學(xué)生自主確立班級目的，自主制定班規(guī)；試行“班委競選制”“班干部輪班制”；④班級事務(wù)實行“包干負責(zé)制”；⑤實行“學(xué)生品德行為規(guī)范考核制”；⑥建立“班級教導(dǎo)會”制度。情感溝通措施：情感溝通措施在班級管理中的作用：有助于教師很好地運用情感與學(xué)生溝通，努力靠近學(xué)生，在各個方面盡其所能協(xié)助學(xué)生，從而徹底消除戒心，融洽師生關(guān)系。實行情感溝通的規(guī)定：交心；要與人和藹；要平等待人；④耐心疏導(dǎo)。小學(xué)班級平常管理班級平常管理的內(nèi)容：思想常規(guī)管理；紀(jì)律常規(guī)管理；學(xué)習(xí)常規(guī)管理；活動交往常規(guī)管理；環(huán)境衛(wèi)生常規(guī)管理；安全常規(guī)管理。目前我國班級管理中存在的重要問題：重規(guī)范制度管理而輕人性化管理；重課堂教學(xué)管理而輕課外活動管理；重封閉性管理而輕開放性管理；重經(jīng)驗型管理而輕科學(xué)性管理。我國班級管理問題的處理對策：以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；確立學(xué)生在班級中的主體地位；訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。小學(xué)班主任工作班主任的作用：班主任是班集體的組織者、管理者和教育者；班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實行教育、教學(xué)工作計劃的得力助手和骨干力量；班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者；班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁。小學(xué)班主任的任務(wù)與職責(zé)：全面理解班級內(nèi)每一種學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況；認真做好班級的平常管理工作，維護班級良好秩序；組織、指導(dǎo)開展班會等形式多樣的班級活動，重視調(diào)動學(xué)生的積極性和積極性，并做好安全防護工作；組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，指導(dǎo)學(xué)生認真記載成長記錄；常常與任課教師和其他教職工溝通，積極與學(xué)生家長、學(xué)生所在小區(qū)聯(lián)絡(luò)，努力形成教育合力。小學(xué)班主任的重要工作與措施：理解和研究學(xué)生，是班主任開展教育工作的前提：觀測法；談話法；書面材料和學(xué)生作品分析法；④調(diào)查訪問。組織和培養(yǎng)班集體，是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任最基本的任務(wù)；做好個別教育工作；建立學(xué)生檔案；組織班會活動；協(xié)調(diào)多種教育影響；操行評估；班主任工作計劃與總結(jié)。組織和培養(yǎng)班集體：班集體的基本特性，班集體是指通過以班主任為主的多種教育力量的培養(yǎng)和引導(dǎo)而形成的具有對的的奮斗方向，堅強的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵與骨干力量，以及良好的紀(jì)律、輿論和班風(fēng)的高層次的班級群體，擁有如下特性：共同的奮斗目的；健全的組織機構(gòu)；良好的人際關(guān)系；④對的的集體輿論；⑤高度的凝聚力。組織和培養(yǎng)班集體的規(guī)定及措施：確定班集體的發(fā)展目的，與學(xué)生一起制定班級目的是班主任創(chuàng)立班集體的首要工作；建立班集體的關(guān)鍵隊伍；建立班集體的正常秩序，是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)對的的輿論和良好的班風(fēng)；做好個別教育工作：優(yōu)秀生的教育工作：嚴格規(guī)定，防止自滿；不停鼓勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競爭；④發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步；中等生的教育工作，中等生信心局限性，體現(xiàn)欲不強：重視對中等生的教育；根據(jù)中等生的不一樣特點，有的放矢地進行個別教育；引導(dǎo)中等生對的地評估自已；④給中等生發(fā)明展示自已才能的機會；後進生的教育工作，後進生一般不適度的自尊心，學(xué)習(xí)動機不強，意志力微弱：關(guān)懷愛惜後進生，尊重他們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)愛好專長，在活動中激發(fā)自信。操行評估的一般環(huán)節(jié)：學(xué)生自評；小組評議；班主任評價；信息反饋。班主任的基本素質(zhì)：思想道德素質(zhì)，是最重要的素質(zhì)，對人的思想和行為起到了導(dǎo)向和支配作用；知識能力素質(zhì)，精通自已所教學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識，計劃與組織能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、決策與應(yīng)變能力等；心理素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)是能否做好班主任工作的前提條件；身體素質(zhì)，良好的身體素質(zhì)是班主任工作的基本條件班級活動的管理班級活動具有下列特點：學(xué)生參與的自主性；活動內(nèi)容的豐富性；活動形式的多樣性；活動時間的伸縮性；輔導(dǎo)力量的多方面性。班級活動的意義：有助于增進學(xué)生交往及良好個性的形成；有助于班集體的形成、鞏固與發(fā)展有助于變化社會風(fēng)氣，維持和發(fā)展社會的穩(wěn)定；有助于活躍學(xué)生生活，緩和學(xué)習(xí)壓力班級活動的內(nèi)容：德育活動；學(xué)習(xí)活動；科學(xué)技術(shù)活動；體育活動；文學(xué)藝術(shù)活動；社會公益勞動。班級活動的基本類型：晨會活動：升國旗、國旗下的發(fā)言；時事政策教育；平常行為規(guī)范教育。班會活動：班級例會；主體班會。班級其他活動：體育鍛煉、科技文體活動、社會實踐活動、學(xué)校老式文化等。教師確定主題班會的措施：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、思想動態(tài)確定；根據(jù)節(jié)令、紀(jì)念曰確定；根據(jù)突發(fā)事件、時事熱點確定；通過主題班會緩和同學(xué)們的誤解。主題班會的規(guī)定：教育性：教育性是主題班會的關(guān)鍵所在；針對性；主體性；多樣性；時代性。主題班會的形式：多種文體性的演出活動形式；主題漫談、討論和展示形式；多種知識性的競賽活動形式；多種假想性活動形式；校外活動形式；即時性活動形式。組織小學(xué)班級活動的基本途徑與措施：要注意與學(xué)生的品德教育相結(jié)合；要注意與班級的實際狀況相結(jié)合；要注意與學(xué)生的生活實際相結(jié)合；要注意與各學(xué)科有關(guān)知識的結(jié)合；要注意與各類節(jié)假曰和紀(jì)念曰結(jié)合。組織班級活動的原則：針對性原則；教育性原則；主體性原則；多樣性原則；計劃性原則。組織班級活動的程序：確定活動的主題；設(shè)計活動方案：活動主題；活動目的；參與人員；④活動時間地點；⑤活動材料；⑥活動方式與活動過程；⑦注意事項?；顒拥脑敿殞嵭校喊嘀魅我H自檢查活動前的準(zhǔn)備工作；班主任要親臨活動現(xiàn)場，活動進行合適的引導(dǎo)和點撥；班主任要善于處理活動中的偶發(fā)事件；活動的總結(jié)提高班隊活動班隊活動的原則：教育性原則；針對性原則；自主性原則；多樣性原則；計劃性原則；生活化原則。班隊活動的基本類型：主題教育活動；班隊例會；班隊文藝活動；班隊體育活動；班隊科技活動；班隊勞動；班隊游戲活動；少先隊活動。少先隊活動的特點：教育性：是少先隊教育活動的第一原則；自主性；組織性；趣味性；實踐性；發(fā)明性。課外活動指導(dǎo)課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動。課外活動的特點：學(xué)生參與課外活動的自愿選擇性；課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性；學(xué)生在課外活動組織上的自主性：學(xué)生是課外活動的主體，教師只是活動的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，對學(xué)生活動的組織起輔導(dǎo)作用。課外活動的形式：群眾性活動：匯報和講座；多種集會；多種比賽；④參觀、訪問、調(diào)查、旅行；⑤社會公益活動；小組活動，是學(xué)校課外活動的基本組織形式：學(xué)科小組，按學(xué)科建立的多種愛好小組；技術(shù)小組，是以實踐作業(yè)為主的愛好小組；藝術(shù)小組，通過藝術(shù)欣賞、藝術(shù)觀摩，以及自身的藝術(shù)實踐，能使學(xué)生獲得審美知識，樹立對的的審美觀點；④體育小組，是將對體育活動有尤其愛好和愛好的學(xué)生組織起來。個人活動。開展好課外活動的基本規(guī)定：要有明確的目的性和計劃性；活動要豐富多彩，富有吸引力；充足發(fā)揮學(xué)生的積極積極性和發(fā)明精神；小學(xué)課外活動計劃的實行：做好計劃實行的發(fā)動工作；加強計劃實行中的檢查與指導(dǎo)；搞好計劃實行的總結(jié)工作。第五章教學(xué)設(shè)計第一節(jié)小學(xué)教學(xué)設(shè)計概述略第二節(jié)小學(xué)教學(xué)設(shè)計小學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本程序：分析教學(xué)對象，教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的中心，一切都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行的，分析教學(xué)對象是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)；確定教學(xué)目的，必須設(shè)計教學(xué)目的；制定教學(xué)方略；設(shè)計教學(xué)評價。教學(xué)設(shè)計的原則：系統(tǒng)性原則；程序性原則；可行性原則；反饋性原則。小學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容：教學(xué)目的的設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計；教學(xué)措施的設(shè)計；教學(xué)評價的設(shè)計。新課程改革對教育目的的分類：三維目的。這三維依次為知識與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能維度的目的立足于讓學(xué)生學(xué)會，過程與措施維度的目的立足于讓學(xué)生會學(xué)，情感、態(tài)度與價值觀維度的目的立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價值觀三維目的的教學(xué)都不能增進學(xué)生的健全發(fā)展。教學(xué)目的設(shè)計程序與注意事項，教學(xué)目的的設(shè)計環(huán)節(jié)如下：鉆研課程原則，分析課程內(nèi)容；分析學(xué)生已經(jīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)；確定教學(xué)需要并對其進行分類；列出概括性教學(xué)目的；陳說詳細的行為目的。教學(xué)措施的設(shè)計，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)：教學(xué)措施的選擇與設(shè)計；要明確選擇教學(xué)措施的原則是什么；盡量廣泛地理解有關(guān)新的教學(xué)措施，以便自已選擇；對多種可供選擇的教學(xué)措施進行比較，重要比較他們之間的特點、合用范圍、優(yōu)缺陷等，進行優(yōu)化組合；教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計，在選擇時要綜合考慮如下幾種方面的原因：教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)對象的特點；教學(xué)媒體的技術(shù)特性；④既有的教學(xué)條件；教學(xué)構(gòu)造的設(shè)計：選用教學(xué)環(huán)節(jié)；詳細設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織；統(tǒng)籌各教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)評價的設(shè)計：確定評價目的；確定評價對象；分析評價目的與確定評價原則；選擇評價措施與編制測量工具教學(xué)設(shè)計的根據(jù)：學(xué)科性能；教學(xué)任務(wù)和規(guī)定；教材內(nèi)容的特點；教學(xué)原則的規(guī)定；教師本人的教學(xué)特點和風(fēng)格；學(xué)生的年齡特性和個別差異。第三節(jié)小學(xué)教案設(shè)計小學(xué)教案設(shè)計的內(nèi)容：教學(xué)任務(wù)分析；設(shè)計教學(xué)目的；設(shè)計教學(xué)思緒與教學(xué)環(huán)節(jié)；設(shè)計教學(xué)評價；編寫出教案。教案設(shè)計的環(huán)節(jié)和規(guī)定：教案設(shè)計的環(huán)節(jié)：：確定教學(xué)目的；分析教學(xué)重難點；準(zhǔn)備教具；④確定課時計劃；⑤設(shè)計教學(xué)過程；⑥設(shè)計板書。教案設(shè)計的規(guī)定：導(dǎo)入環(huán)節(jié)；問題設(shè)計；學(xué)生獲取知識的過程；④練習(xí)設(shè)計；⑤教學(xué)後記；信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的整合教師應(yīng)具有的信息化教學(xué)技能：現(xiàn)代教育媒體操作能力；信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力；信息化教學(xué)設(shè)計的能力；信息化教學(xué)評價的能力；信息化教學(xué)管理的能力；小學(xué)綜合課程和綜合實踐活動綜合課程的分類：學(xué)科本位綜合課程：試圖把那些具有有關(guān)性的學(xué)科知識整合起來，形成一種新的綜合學(xué)科；社會本位綜合課程：以源于社會生活的重要的社會問題為關(guān)鍵，來組織和編排不一樣學(xué)科的知識內(nèi)容；小朋友本位綜合課程：是以小朋友當(dāng)下的直接經(jīng)驗、小朋友的需要和動機、小朋友的愛好和心剪發(fā)展為課程整合的關(guān)鍵組織而成的課程活動。綜合課程設(shè)置的基本方略：確立綜合課程目的；確立綜合課程綜合度；選擇與安排綜合課程內(nèi)容。小學(xué)綜合課程《品德與生活》課程的基本性質(zhì)有：生活性；開放性；活動性；教學(xué)實行第一節(jié)教學(xué)概述教學(xué)的主線目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的重要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育的基本途徑，在整個學(xué)校教育體系中居于中心地位。教學(xué)的意義：教學(xué)是進行全面發(fā)展素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑；學(xué)校工作要以教學(xué)為主，全面安排：教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校堅持以教學(xué)為主的原則，教育質(zhì)量就能提高，反之，教育質(zhì)量就必然下降。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能：這是教學(xué)的首要任務(wù)；增強學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀；發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明能力；關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。第二節(jié)教學(xué)的組織形式教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展：個別教學(xué)制：最明顯的長處在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合于每一種學(xué)生的接受能力；班級講課制：以固定的班級為基本單位，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進度，對學(xué)生進行教學(xué)的組織形式；道爾頓制：以自學(xué)輔導(dǎo)為主；文納特卡制：把課程分為兩部分，一部分是為了培養(yǎng)小朋友未來生活所必需的知識和技能，第二部分是為了培養(yǎng)小朋友的個人能力和社會意識；分組教學(xué)制：這種教學(xué)組織形式按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不一樣的組，然後進行教學(xué)；項目教學(xué)制：主張廢除班級講課制和教科書，打破老式的學(xué)科界線；特朗普制：這種教學(xué)組織形式把大班講課、小組討論和個人自學(xué)等形式結(jié)合起來，以靈活的教課時間替代固定的課時；教學(xué)組織形式的選擇：根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)組織形式；選擇恰當(dāng)時機靈活運用教學(xué)組織形式；班級講課制是我國目前重要的教學(xué)組織形式，是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，班級講課是復(fù)式教學(xué)，班級講課的長處和缺陷：長處：1.有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展和到達一定質(zhì)量；有助于大面積培養(yǎng)人才；有助于系統(tǒng)知識的傳授；可以充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；缺陷：1.強調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，輕易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學(xué)過程的原則、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則：形象性；合理性；蘊理性；含情性。新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的規(guī)定；根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題；巧妙設(shè)計認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境；從學(xué)生的已經(jīng)有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境；教師自身就是一種好的教學(xué)情境。新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的詳細應(yīng)用：借助實物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助新舊知識、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；運用謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)情境；借助問題創(chuàng)設(shè)情境；運用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；運用好情境教學(xué)，是提高課堂實效性的有效手段。教學(xué)措施選擇與運用教學(xué)措施的基本根據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)的規(guī)定；課程性質(zhì)和教材特點；學(xué)生特點；教課時間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。小學(xué)常用的教學(xué)措施：以語言信息傳遞為主的教學(xué)措施：講授法；談話法；討論法；以直觀感知為主的教學(xué)措施：演示法；參觀法；以實際操作為主的教學(xué)措施：練習(xí)法；試驗法；實習(xí)作業(yè)法以情感陶冶為主的教學(xué)措施：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法；講授法的特點：講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進行傳授；教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的重要活動者；學(xué)生是知識信息的接受者；口頭語言是傳遞知識的基本工具；教師要對講授的內(nèi)容做合理的組織。講授法的優(yōu)缺陷：長處：能充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于節(jié)省時間，提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識。缺陷：在課堂上學(xué)生的活動少，輕易產(chǎn)生依賴思想，輕易形成教師滿堂灌的僵死局面。講授法的類別：講述：是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對象，簡介學(xué)習(xí)的材料，論述事物產(chǎn)生變化的過程；講解：是教師向?qū)W生對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋、論證；講演：要討教師不僅要系統(tǒng)而全面的描述事實，并且要深入分析和論證事實，通過度析、論證來歸納、概括科學(xué)的結(jié)論；講讀：是在教學(xué)過程中把講述、講解和朗誦結(jié)合起來運用。在小學(xué)教學(xué)中運用該措施效果更好。教學(xué)原則我國目前小學(xué)教學(xué)原則及運用：直觀性原則：對的選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；直觀要與講解相結(jié)合；重視運用語言直觀；量力性原則：理解學(xué)生的身心發(fā)展水平；精確評估教學(xué)內(nèi)容的難度；啟發(fā)性原則：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生獨立思索；啟發(fā)學(xué)生將知識發(fā)明性地用于實際；鞏固性原則：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織多種復(fù)習(xí)；在擴充改組和運用知識中積極鞏固；循序漸進原則：按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；注意重要矛盾，處理好重點與難點的教學(xué)；由淺入深，由易到難，由簡到繁；因材施教原則：針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)；采用有效措施使有才能的學(xué)生得到充足的發(fā)展；理論聯(lián)絡(luò)實際原則：書本知識的教學(xué)要重視聯(lián)絡(luò)實際；重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；對的處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；④補充必要的鄉(xiāng)土教材；思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則：保證教學(xué)的科學(xué)性；發(fā)掘教材的思想性，重視在教學(xué)中對學(xué)生進行品德教育；重視補充有教育意義的資料、事例和影像；④不停提高自已的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。小學(xué)課堂教學(xué)新課改下的課堂教學(xué)方略新發(fā)展：主體參與方略：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與愛好；創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生參與的計劃；指導(dǎo)措施，讓學(xué)生學(xué)會參與；合作探究方略：把握合作要領(lǐng)，培養(yǎng)合作精神；巧妙理解合作措施，在合作中得到發(fā)展；知情融合方略：有效控制自身情感；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感；把握和挖掘教材固有的情感原因；④賦予情感色彩，增進知情交融；個性發(fā)展方略：鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整和自我評價；小學(xué)課堂教學(xué)措施選擇的重要根據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點；每節(jié)課的重點、難點；學(xué)生的身心發(fā)展特點；教師自身的素養(yǎng)；教課時間和效率的規(guī)定；小學(xué)課堂教學(xué)措施運用的一般規(guī)定：運用教學(xué)措施必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想；運用教學(xué)措施必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合；運用教學(xué)措施必須做到原則性與靈活性相結(jié)合；課堂紀(jì)律問題的處理方略：非言語線索的運用；合理運用演出和懲罰；語言提醒；運用“舞臺情境”的管理方略，合理分派、調(diào)整學(xué)生座位：防止學(xué)生產(chǎn)生消極的或否認的紀(jì)律體驗；不能讓學(xué)生養(yǎng)成表面遵守紀(jì)律的態(tài)度；教師要注意自已的態(tài)度對學(xué)生行為的影響；我國目前教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：教師的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)、師生生生交流發(fā)生了明顯的變化、教師更傾向于自主選擇教學(xué)措施；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變：評價功能上強調(diào)增進與提高作用；評價主體上重視教師的互動參與；評價內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生評價的轉(zhuǎn)變：新課程改革下中小學(xué)評價與考試制度的宗旨；建立以增進學(xué)生發(fā)展為目的的評價體系；小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)學(xué)習(xí)動機及其基本構(gòu)造：學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：學(xué)校情境中的成就動機重要由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力；學(xué)習(xí)期待與誘因；學(xué)習(xí)動機的種類：崇高的動機與低級的動機；近景的直接性動機和遠景的間接性動機：近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)成果的愛好；遠景間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機；外部動機是指個體由外部誘因所引起