基于英語學習活動觀的作業(yè)設計

摘

要：新課程標準提出，教師在小學英語課堂教學中應秉承“學思結合、用創(chuàng)為本”的學習理念，引導學生緊緊圍繞真實情境，激活已有的知識儲備，積極參與指向單元主題意義探究的學習理解、應用實踐及遷移創(chuàng)新活動。關鍵詞：英語學習活動觀

小學英語

作業(yè)設計小學英語作業(yè)既是課堂教學的有效延伸，也是檢測教學質量的重要環(huán)節(jié)，真實、高效且“接地氣”的小學英語作業(yè)設計能有效適應新課程改革的相關要求，充分滿足不同學生在語言能力和綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展需要。英語作業(yè)作為小學英語課堂教學的關鍵組成部分，能體現(xiàn)單元主題意義的價值引領。教師要基于英語學習活動觀，著眼于學生語言能力及綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從自主前置、學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新四個角度進行作業(yè)設計，體現(xiàn)作業(yè)的科學性、合理性、綜合性、融合性等特點，提高學生解決實際問題的關鍵能力。一、自主前置作業(yè)，培育學習策略在小學英語學習中，學生要有效借助前置學習，將自己的語言知識能力和課堂教學環(huán)節(jié)有效“串聯(lián)”。教師在設計前置作業(yè)時，應將其視為探究主題意義的起點，引領學生在已有知識經(jīng)驗和學習主題之間建立關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認知差異，從而產(chǎn)生個性化的“學習期待”。例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit3Holidayfun的Storytime教學中，為了讓學生感知本單元“假日樂趣”的主題意義，促使學生用英語討論自己的假期生活，進一步豐富語言知識積累，教師可以這樣設計自主前置作業(yè)：（1）請聽錄音，跟讀課文，預習本單元的新單詞。（2）請上網(wǎng)搜一搜上海、北京兩個大城市還有哪些景點，并嘗試用英語介紹一下。（3）請回憶自己外出游玩的經(jīng)歷，并用英語進行介紹。通過這樣的前置作業(yè)，學生能夠以“自主探究”的視角初步感知單元主題，建構單元語言知識體系和單元主題框架。二、學習理解作業(yè)，夯實語言基礎（一）全面發(fā)展學生的聽說讀寫能力，夯實英語基礎培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫能力，是小學英語教學的關鍵目標。教師可以設計多角度、多方面的作業(yè)，引領學生在模仿課文、跟讀錄音、趣味抄寫中培養(yǎng)語感，夯實學生的語言基礎。例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit3Askingtheway的Storytime教學中，教師可以這樣設計作業(yè)：（1）請跟讀錄音四遍，自讀兩遍，注意語音、語調的流利、準確。（2）請根據(jù)Storytime的內容，繪制一份從YangLing到SuHai家的路線圖。（3）請根據(jù)自己繪制的地圖，用英語說一說YangLing到SuHai家的路線。（二）學科融合，增加趣味跨學科融合的小學英語作業(yè)能促使學生對單元文本的理解更深刻，幫助學生內化、鞏固語言知識，真正讓做作業(yè)變成一種學習體驗活動，引領學生在單元聯(lián)結、學科融合的作業(yè)中夯實語言基礎，有效開闊學生的國際視野。例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit3Myday的Storytime描寫了Mike的一日生活，因此教師可以這樣設計英語作業(yè)：（1）請用Mike的口吻說一說自己的一日活動。（2）現(xiàn)在我們已經(jīng)知道Mike的一天是如何度過的，請你仿照Storytime，介紹一下自己的周末生活。（3）請用英語詢問你的家人和朋友，他們在一天內一般有哪些活動。通過設計這樣的作業(yè)，教師可以引導學生回顧自己的生活，感知單元的主題價值內涵，學會科學合理地規(guī)劃自己的時間。（三）思維導圖，培育學生的邏輯思維邏輯鮮明、圖文并茂的思維導圖，能幫助學生建構文本知識框架，引領學生在語言知識的聯(lián)想與運用中發(fā)展多元化思維，深化、鞏固語言知識。例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit7Chinesefestivals的Checkouttime教學中，教師可以設計這樣的思維導圖作業(yè)：（1）請圍繞“Chinesefestivals”這一核心內容，精心繪制關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關思維導圖。（2）我們在課文中學習了中秋節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等內容，請你用思維導圖的形式繪制一份關于元宵節(jié)的英語主題小報。思維導圖作業(yè)能夠幫助學生有效建構基于單元主題的結構化知識體系，有效培育學生的邏輯分析與歸納總結能力。三、應用實踐作業(yè)，豐富生活體驗（一）采訪調查，感知生活采訪調查作業(yè)就是教師給學生布置主題式采訪調查任務，目的是引領學生對生活中的人或事件進行專項調查，從而培育學生解決生活問題的關鍵能力。以譯林版小學英語六年級上冊Unit4Thenandnow的Storytime為例，為了促使學生用英語深入了解、靈活描述自己和他人的成長變化，了解科技發(fā)展對人們生活的影響，教師可以設計這樣的自主前置作業(yè)：（1）請采訪自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，和他們交流現(xiàn)在和過去的生活，并繪制英語表格，比較現(xiàn)在和過去生活的異同。（2）請上網(wǎng)查詢資料，了解現(xiàn)在和過去生活的變化。（3）運用正確的時態(tài)介紹不同年代的生活，并配上制作精美的幻燈片。（二）實踐操作，提升能力當學生所學的語言知識被運用到實踐中，單元主題內涵和語言知識就不再停留于表面。實踐活動能夠引領學生在實踐體驗、勞動制作中內化、鞏固語言知識，幫助學生加深對文化內涵的理解。例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit8Dolls的Checkouttime教學中，教師可以設計這樣的作業(yè)：（1）請用剪、貼、畫、涂色的形式設計一個娃娃，并和同桌說一說這個娃娃的特征。（2）請自行選擇家里的玩偶，用英語介紹這個“好朋友”，并錄制視頻。實踐類作業(yè)的有效布置，能充分鍛煉學生的動手能力、觀察能力和畫圖能力，引領學生在語言和思維的碰撞中提升英語表達能力。四、遷移創(chuàng)新作業(yè)，涵養(yǎng)學生品格（一）主題閱讀，深化積累譯林版小學英語教材常常因為篇幅限制，將單元主題意義蘊藏在簡短的語言和生動的插圖中。為了引領學生深挖單元主題，教師應善于利用與主題相契合的繪本，通過布置主題閱讀任務，促使學生在美妙的閱讀體驗中開闊視野，豐富語言知識積累。繪本閱讀能有效培養(yǎng)學生的自主閱讀、歸納整理技能，教師在主題閱讀作業(yè)中設計層次遞進的問題，能有效發(fā)展學生的思辨能力和書面表達能力，幫助學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀念。（二）項目探究，提升素養(yǎng)為了加深學生對文本主題意義的挖掘和理解，教師應設計項目探究作業(yè)，為學生創(chuàng)設探究主題意義的情境和空間，鼓勵學生在自主思考、合作探究中實現(xiàn)語言知識和文化知識的綜合運用，從而全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit3Ahealthydiet的復習教學中，教師可以鼓勵學生以小組為單位，通過調查、研究、分析、歸納、分享、展示等方法，完成關于“健康生活”的項目探究。具體來說，首先，教師可以讓學生自主收集不同種類的食物，并進行分類，繪制思維導圖。接著，教師可以通過“健康飲食”“充分鍛煉”“健康生活習慣”三個方面，讓學生以小組為單位，合作完成材料收集、思維導圖整理，呈現(xiàn)出項目探究的完整過