基于“家校協(xié)商”的小學語文個別化學習研究

摘

要：隨著新課程改革的不斷推進，在建構(gòu)高效語文課堂的過程中，教師要充分發(fā)揮“家校協(xié)商”的作用，引導家長共同參與學生的語文教育，促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展；要積極響應教育改革的發(fā)展要求，從兒童本位的視角出發(fā)，不僅關注課堂上學生的學習情況，還要有效利用家校合作模式，對學生展開全方位、多維度的個別化學習指導，進而提升學生的閱讀素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。關鍵詞：“家校協(xié)商”

小學語文

個別化個別化學習又稱個性化學習，是指不在班級學習、沒有教師面授的獨立學習活動，注重“學”甚于注重“教”，強調(diào)學生根據(jù)自身的個性需求、個人能力和個人感覺，自主研究學習內(nèi)容，從而成為學習的主動建構(gòu)者。小學生年齡小、對一切事物充滿好奇、缺少自主意識，因此，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，積極推進“家校協(xié)商”，引領學生在家校合作中優(yōu)化學習策略，培育核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的家校合作中，家庭與學校的溝通交流途徑比較單一，教師通常會布置一些超出家長能力范圍的書面作業(yè)，導致家校合作流于形式。下面，筆者基于“家校協(xié)商”視角，結(jié)合具體實踐措施，探討小學語文個別化學習的方法。一、拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)學生的閱讀習慣課外閱讀是語文課程學習的重要內(nèi)容之一，是學生進行語文個別化學習與實踐的關鍵途徑。因此，教師應積極鼓勵家長開展課外親子閱讀，為學生的終身學習奠定堅實的基礎，通過學校、教師、家長多元聯(lián)合的方式，把課堂閱讀拓展到課外，把閱讀的權利交給學生，“以書為媒”、以閱讀為紐帶，培養(yǎng)學生對事物的理解能力。（一）營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣在推進家校合作的過程中，教師要鼓勵家長在家庭內(nèi)創(chuàng)設相應的學習環(huán)境，樹立正確的育兒觀念，耐心陪伴學生的成長；要切實做好引導工作，指導家長學會篩選符合子女閱讀興趣、人文素養(yǎng)發(fā)展的課外書籍；要善于從物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境兩個方面營造良好的閱讀氛圍，做學生閱讀的榜樣。比如，教師可以指導一、二年級學生家長在課余時間和學生共讀《和大人一起讀》《讀讀童謠和兒歌》，從而有效改善學生注意力不集中的問題，加強學生識字、認字的能力和拼音的技巧，讓學生充分感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。（二）加強閱讀指導，提升學生的核心素養(yǎng)在教學過程中，留給學生閱讀的時間十分有限，因此教師應積極以課本為重點，進行相關知識的講解和拓展，鼓勵家長在家庭內(nèi)開展語文實踐活動，和學生一起制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法進行閱讀。然而，學生的閱讀能力是需要長期培養(yǎng)的，僅依靠學校的教學指導遠遠不夠，教師應積極采取家校合作的方式，加強閱讀指導，共同激發(fā)學生閱讀的積極性，提高學生的閱讀能力；引導家長在課余時間做好閱讀指導工作，讓學生在閱讀中積極探索，做到會讀、精讀、高效閱讀，向?qū)W生傳授閱讀方法，及時更正學生“走馬觀花”式的閱讀習慣。比如，教師可以引導家長在學生讀完一則童話故事后，向家長復述故事的大致情節(jié)，鼓勵學生在復述中掌握語文要素，提升閱讀水平和素養(yǎng)。（三）開展常態(tài)積累，夯實學生的人文基礎在小學語文教學中，教師要注重學生的語言積累，鼓勵家長引導學生對所閱讀的經(jīng)典進行摘抄和仿寫，在誦讀識記、抄寫摘記中積累學生的語言，夯實學生的人文基礎，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，在閱讀《中國神話故事》時，教師可以引導家長布置豐富多樣的作業(yè)，采用繪制思維導圖的形式進行積累，深入感知、體會、認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在繪制的過程中體驗遠古時代英雄們的故事；可以引導學生在精讀一個神話故事后，進行仿寫，如在閱讀《精衛(wèi)填?！分?，讓學生寫一寫閱讀報告，探討神話英雄身上的品格，在多維度的語言積累中提高學生的認知能力，豐富學生的精神世界。二、設計多元活動，激活學生的自主探究在小學語文課堂教學中，教師應巧妙利用課余時間組織學生開展“讀書沙龍”“好書推薦”“制定預習清單”等活動，在家長的配合下，讓學生進行豐富的個性化學習實踐活動，進而豐富學生的精神生活，激活學生自主探究的能力。（一）開展“讀書沙龍”在教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)造更多的閱讀機會，促進學生高效閱讀。比如，可以邀請家長到學校，和學生一起參加“讀書沙龍”活動，選定相關的閱讀主題，讓家長和學生在有感情的誦讀與分享中，理解書本所傳遞的價值內(nèi)涵，加深學生對經(jīng)典名著的理解與思考，促使學生將書讀懂、讀透，“豐盈”其精神成長。再如，在閱讀《中國神話故事》時，教師可以邀請家長和學生一起談一談讀這本書的感受與體驗，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，樹立文化自信，豐富自己的人文底色，體會書中的神話故事對時代的影響，引領學生在自主探究中走進生活、發(fā)現(xiàn)生活。（二）開展“好書推薦”針對學生的閱讀培養(yǎng)，教師可以讓家長走進課堂，開展“好書推薦”活動，開闊學生的視野，激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生對知識探索的熱情，促使學生在閱讀中比較、在比較中閱讀，拓展學生思維的廣度和深度。比如，為了提升六年級學生的閱讀質(zhì)量，教師可以邀請家長走進課堂，推薦好書，學生則能夠通過聆聽家長極具個性的閱讀體驗，自主篩選書目，從而拓寬閱讀面。三、注重生活教學，豐富學生的生活生活即教育，教育即生活。在教學過程中，教師應鼓勵家長積極引導學生深入體驗生活，讓學生在潛移默化中獲得語文知識，提升人文素養(yǎng)，增強學生的自主學習能力，發(fā)展學生善于觀察、善于探索的思維。（一）提升效率在低年級的識字教學中，教師應注重對生活素材進行挖掘，以學生喜聞樂見的方式，幫助學生消化知識，提升學生的識字能力。以教學《日月水火》為例，該課時的主要目的是幫助學生認識“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字，讓學生以象形文字相互對照。對此，筆者為學生營造生動有趣的教學氛圍，讓家長帶領學生拍攝有關太陽、月亮、水、火、山等的圖片，充分激發(fā)學生學習的興趣。（二）“多元視聽”“興趣是最好的老師?！痹诮虒W中，教師應鼓勵家長巧用“多元視聽”，提升學生的閱讀素養(yǎng)；鼓勵家長積極收集以課文內(nèi)容為主題的視頻資料，通過視頻的播放，進一步鞏固學生的課文知識，讓學生獲得不同的精神體驗，發(fā)散學生的思維。比如，在閱讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，家長可以利用周末和學生一起觀看電影，通過電影中的情節(jié)進一步感受魯濱遜生存環(huán)境的惡劣，以及他永不放棄的精神和超強的生存能力。總之，在教學過程中，教師應通過豐富多樣的實踐活