《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策》5600字（論文）

農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策目錄TOC\o"1-2"\h\u7264農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策 132403前言 132002一、對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題分析的現(xiàn)狀及表現(xiàn) 227018（一）農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀 210147（二）農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的具體表現(xiàn) 228855二、造成農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的原因 48211（一）學(xué)校方面 429736（二）家庭方面 42975（三）社會(huì)方面 57049三、解決留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策 529837（一）學(xué)校方面 527688（二）家庭方面 526254（三）社會(huì)方面 622569四、結(jié)語(yǔ) 65026參考文獻(xiàn) 6摘要在如今的社會(huì)上，越來(lái)越多的人關(guān)注并慢慢重視農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)留守兒童主要問(wèn)題有性格孤僻、不愿與人交流、叛逆、沒(méi)有信心等。這些問(wèn)題的產(chǎn)生主要是由于他們沒(méi)有接收到在這個(gè)時(shí)期內(nèi)應(yīng)該擁有的愛與溫暖，也沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行合適的監(jiān)督與教養(yǎng)，監(jiān)護(hù)人與兒童之間的溝通又不多，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)受制于資源配置的差異，沒(méi)有設(shè)置專門的心理健康教育。因此，要想解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康的問(wèn)題，應(yīng)該從家庭、社會(huì)以及學(xué)校三個(gè)方面著手，要求學(xué)校錄取優(yōu)秀的心理老師來(lái)給學(xué)生定期上課，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人以及親戚朋友等人要對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督管理。關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；心理健康問(wèn)題；對(duì)策前言隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷擴(kuò)大與發(fā)展，城市的就業(yè)機(jī)會(huì)大幅度增加，吸引了很多農(nóng)村打工人員，很多家里的成年人為了好的生計(jì)就出去工作，被要求呆在家里的孩子就被稱之為“留守兒童”。社會(huì)不斷向前發(fā)展，隨著人們的認(rèn)知有慢慢提升了，生活質(zhì)量有了改善，身體健康和日常衣食住行已經(jīng)滿足不了人們的需求了，開始產(chǎn)生進(jìn)一步的，更高層次的需要——越來(lái)越關(guān)注內(nèi)心世界，也就是心理健康[1]。特殊人群的心理問(wèn)題需要社會(huì)更加去注意，一般出現(xiàn)在他們身上的都是比較有教育意義的心理問(wèn)題。一、對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題分析的現(xiàn)狀及表現(xiàn)（一）農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀現(xiàn)在我國(guó)社會(huì)中，留守兒童的存在是一個(gè)普遍問(wèn)題。吳霓[2]等人在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，留守兒童長(zhǎng)時(shí)間得不到爸爸媽媽的關(guān)心與愛護(hù)，其心理、性格等方面產(chǎn)生諸多不良變化。周宗奎等[3]人在對(duì)多所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分缺少父母監(jiān)護(hù)的留守兒童，更容易表現(xiàn)出上課開小差，學(xué)習(xí)不認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績(jī)差等缺點(diǎn)。于慎鴻[4]在分析已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)留守兒童的實(shí)地實(shí)時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，處于道德教育“真空”狀態(tài)的留守兒童在行為表現(xiàn)和思想認(rèn)識(shí)上會(huì)產(chǎn)生偏頗。田錄梅等[5]對(duì)吉林省琿春市留守兒童與非留守兒童進(jìn)行了比較調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幸福感指數(shù)上，明顯留守兒童的指數(shù)比較低，相較于非留守兒童而言不自信，但思慮多，缺少童年的無(wú)憂無(wú)慮。根據(jù)全國(guó)婦女聯(lián)盟的數(shù)據(jù)，在農(nóng)村的留守兒童已經(jīng)超過(guò)了6100萬(wàn)，而且還在持續(xù)增長(zhǎng)。所謂心理健康指的是與心理相關(guān)的所有方面都是朝著正確的方向發(fā)展的。孩子是國(guó)家的未來(lái)，要讓孩子健康成長(zhǎng)，只是簡(jiǎn)單的關(guān)注孩子的身體狀況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，兒童的心理健康問(wèn)題也要受到關(guān)注。只有身心協(xié)調(diào)發(fā)展的兒童，才能健康成長(zhǎng)，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我們有個(gè)要注意的地方，對(duì)于那些留守兒童來(lái)說(shuō)，并不是都存在心理健康問(wèn)題，這些兒童中，有的能夠在這種環(huán)境下發(fā)憤圖強(qiáng)，很好地施展自己的才學(xué)，并且心態(tài)樂(lè)觀向上，還有一部分兒童是心理自我疏導(dǎo)不夠的孩子，存在一些心理健康問(wèn)題，并且這還不是少許孩子的結(jié)果，是大部分孩子存在的問(wèn)題，能占到總?cè)藬?shù)的30%以上，需要去關(guān)注和疏導(dǎo)他們，讓他們健康的成長(zhǎng)。通常情況下，心理不太健康的人會(huì)做出一些不正常的行為，而這些行為帶來(lái)的影響是比較大的。（二）農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的具體表現(xiàn)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童時(shí)期的發(fā)展是十分關(guān)鍵的。在這個(gè)階段，兒童還沒(méi)有健全的心理，都還在繼續(xù)發(fā)展，一切還沒(méi)有定型。把握住時(shí)機(jī)，用正確的方法教育指導(dǎo)他們，培養(yǎng)孩子良好的人格特征和心理品質(zhì)，對(duì)他們隨后的成長(zhǎng)與發(fā)展都是大有裨益的。在這個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)過(guò)程中，如果家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)提供孩子內(nèi)心所需要的關(guān)心、愛護(hù)和教育，就會(huì)產(chǎn)生不可估量的心理影響[6]。留守兒童中相當(dāng)大一部分孩子都是由于家庭限制都是采用隔代教養(yǎng)的方式。隔代教養(yǎng)本身存在諸多弊端，由于生活年代不同，很多年紀(jì)大的人按照他們那個(gè)年代的方式去養(yǎng)育孩子，滿足孩子基本的衣食需求就行了，不懂得孩子的心理，也不能給予孩子合適的心理輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致孩子沒(méi)有良好健康的心理狀態(tài)，對(duì)自己認(rèn)知不清晰，會(huì)影響孩子一生。在很多的研究者看來(lái)，在農(nóng)村，大部分兒童存在的不良心理問(wèn)題主要是是內(nèi)心的焦慮不安、孤寂、抑郁、缺乏愛等原因所導(dǎo)致的。（1）焦慮不安等原因。父母外出打工與自己的兒女分居兩地生活會(huì)讓他們十分的焦慮不安，因?yàn)檫@種分開生活不是短時(shí)間內(nèi)的，因此相比正常兒童，他們格外焦慮。焦慮問(wèn)題會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生不可估量的影響，長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)里會(huì)嚴(yán)重影響工作學(xué)習(xí)的效率[7]。大人尚且如此，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更甚，如果孩子長(zhǎng)期處在焦慮的狀態(tài)里，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大影響，并且會(huì)使兒童的心理承受特別大的負(fù)擔(dān)。緊張不安的感覺(jué)經(jīng)常伴隨他們左右，當(dāng)然會(huì)嚴(yán)重影響他們的正常生活。（2）消極的情緒體驗(yàn)。留守兒童的父母一般都在較遠(yuǎn)的地方打工，孩子一年到頭與父母見面的次數(shù)屈指可數(shù)。在這種狀態(tài)下，特別容易讓孩子缺失情感。在孩子最需要父母關(guān)愛時(shí)，父母卻不在身邊，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)特別容易感受到孤獨(dú)，情緒在幼小的心靈里發(fā)酵，進(jìn)而會(huì)滋生委屈難過(guò)等多種消極情緒體驗(yàn)。在學(xué)校，不可避免的有同輩群體的存在，小孩子之間是互相喜歡攀比的，當(dāng)他們和非留守兒童，尤其是父母一直陪伴孩子的學(xué)生相比較時(shí)，留守兒童特別容易產(chǎn)生自卑這種更深一層的消極情緒，在他們的世界里，他們自然而然就會(huì)產(chǎn)生自己的家庭不如同齡人的家庭這種想法。就好比有時(shí)候?qū)W校要求家長(zhǎng)去開會(huì)的時(shí)候，別人的爸爸媽媽都會(huì)去，自己爸爸媽媽卻不在身邊，覺(jué)得自己不同別人，心理就會(huì)沒(méi)自信。孤獨(dú)感是留守兒童最多的情緒體驗(yàn)，委屈難過(guò)和敏感自卑也是留守兒童群體的“代表”情緒感受[8]。（3）人格存在缺陷。愛的缺失會(huì)影響兒童的人格的形成。沒(méi)有任何人可以代替父母去愛他們的孩子，這種愛是別人沒(méi)法幫忙給予的。留守兒童因?yàn)榫嚯x父母較遠(yuǎn)，他們不常和父母進(jìn)行溝通和交流，自然很難體會(huì)到爸爸媽媽對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，兒童就會(huì)表現(xiàn)出自卑、內(nèi)向、喜歡隱瞞自己內(nèi)心等情況。同時(shí)，父母由于距離的原因，鞭長(zhǎng)莫及，有心無(wú)力，久而久之，他們會(huì)更傾向于隱藏封閉自己，隨著時(shí)光飛逝，越來(lái)越不愿意和外界接觸，部分孩子就會(huì)表現(xiàn)出封閉、淡漠、孤僻、懦弱等人格特征。（4）社交生活中的問(wèn)題。由于家庭教育和環(huán)境的影響，部分留守兒童會(huì)存在一些性格缺陷，而這些性格缺陷會(huì)影響他們和同伴交往[9]。在現(xiàn)實(shí)世界中，如果擁有善良、寬容、開朗等一些好的性格特征，就會(huì)吸引越來(lái)越多的孩子，相反，如果存在一些性格缺陷，比如易怒，敏感等。這樣的孩子在和別人相處過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不愉快，從而導(dǎo)致缺少朋友，與其他孩子相比，更容易出現(xiàn)交往問(wèn)題。二、造成農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的原因留守兒童正處在青少年時(shí)期，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，兒童的發(fā)展速度如雨后春筍般，這個(gè)時(shí)間段里，他們也沒(méi)有一個(gè)沉穩(wěn)的情緒，認(rèn)知發(fā)展也還在不斷地發(fā)展完善中，還不成熟。像是學(xué)習(xí)的地方學(xué)校，他們所處的家庭環(huán)境，以及復(fù)雜的社會(huì)都會(huì)影響著留守兒童的心理健康。（一）學(xué)校方面對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，很大一部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，而且會(huì)在學(xué)校里遇見很多相同年齡階段的孩子。這個(gè)年齡階段和特征的孩子大部分都喜歡和別人相比較。因此，留守兒童在和別人相處過(guò)程中，可能會(huì)由于家庭原因，導(dǎo)致心理不平衡，從而對(duì)心理健康有一定的影響[10]。一般上來(lái)說(shuō)，大部分農(nóng)村學(xué)校是不舍友專業(yè)心理課程的，可以提供心理健康課程和兼職輔導(dǎo)學(xué)生，更沒(méi)有合適的方法來(lái)幫助兒童解決問(wèn)題。（二）家庭方面由于留守兒童的父母一年到頭跟孩子相處時(shí)間較短，基本很少陪伴孩子，導(dǎo)致孩子很難與自己的父母產(chǎn)生親密關(guān)系，但是孩子與父母之間的親子關(guān)系對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)有舉足輕重的影響。父母和兒童長(zhǎng)期分離，會(huì)導(dǎo)致兒童容易產(chǎn)生緊張、焦慮等不良情緒，長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)比較低下的環(huán)境中生活，十分影響兒童的心理健康狀況。很多留守兒童是隔代教養(yǎng)，而隔代教養(yǎng)有很大的局限性。隔代教養(yǎng)的教養(yǎng)者，是兒童的爺爺奶奶或者姥姥姥爺占據(jù)比較大，他們雖承擔(dān)了監(jiān)護(hù)人的角色，但是孩子的教育是有限的，因?yàn)樽孑厸](méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展，在許多情況下使用相同的工具來(lái)教育孩子，他們不滿足學(xué)生的教育和愛的需要，影響了孩子的心理健康。（三）社會(huì)方面社會(huì)的力量是巨大的。社會(huì)對(duì)人的影響是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。所處環(huán)境是什么樣子的，她養(yǎng)大的大多數(shù)人就是什么樣子的。因?yàn)橹R(shí)有一定的約束，大部分人不知道心理健康對(duì)兒童發(fā)展的重要性，更沒(méi)有察覺(jué)到心理健康問(wèn)題對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響是深遠(yuǎn)的[11]。地方政府也沒(méi)有給與任何幫助扶持，沒(méi)辦法去幫忙解決實(shí)際問(wèn)題。三、解決留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策（一）學(xué)校方面學(xué)校首先應(yīng)該透徹了解每個(gè)學(xué)生的家庭狀況，知道學(xué)校有多少留守兒童，制定針對(duì)性方案，并提供孩子和家人實(shí)際性的幫助。其次，學(xué)校需要定期的制作一個(gè)調(diào)查表，調(diào)查兒童不同階段的心理狀況，成立心理咨詢室，對(duì)有需要的孩子進(jìn)行幫助，并且在學(xué)校開設(shè)心理健康課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的團(tuán)體輔導(dǎo)，加強(qiáng)兒童的心理成長(zhǎng)。當(dāng)給這些兒童進(jìn)行心理治療的時(shí)候，需要完整的記錄他們的心理治療階段，這樣對(duì)后續(xù)觀察他們會(huì)帶來(lái)方便。最后，在學(xué)校生活中，班主任是除了父母之外與孩子接觸時(shí)間最長(zhǎng)的角色，班主任素質(zhì)的提高也很有必要，需學(xué)校應(yīng)該開展相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)讓班主任老師參與，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高各個(gè)班級(jí)班主任心理咨詢的能力，熟知各個(gè)類型孩子的心理狀況，并且能夠及時(shí)關(guān)注班級(jí)里留守兒童并對(duì)他們進(jìn)行幫助，通過(guò)不知不覺(jué)的變化，將兒童的心理素質(zhì)大幅度提升，幫助學(xué)生身心和諧發(fā)展，快樂(lè)長(zhǎng)大[12]。再者，作為這些孩子的老師而言，需要特別注意在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀引導(dǎo)，在教學(xué)中滲透樂(lè)觀，在逆境中積極應(yīng)對(duì)，正確的情緒宣泄渠道等積極的觀念，引導(dǎo)孩子心理健康成長(zhǎng)。（二）家庭方面家庭是影響孩子的一個(gè)重大因素，父母撫養(yǎng)孩子的不同方式影響了孩子的一生。為了讓孩子健康生長(zhǎng)，父母必須承擔(dān)責(zé)任。因此，長(zhǎng)期陪伴孩子的父母應(yīng)該慶幸自己有機(jī)會(huì)給予孩子他們需要的關(guān)心和幫忙，其余的父母可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)條件定時(shí)和孩子開視頻，多聊聊日常學(xué)習(xí)生活，表達(dá)自己的愛意，多抽空回家看看等方式和孩子盡可能建立起親密的、健康的親子關(guān)系。使得孩子感受到被愛，使得他們盡可能地有一個(gè)健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境，讓這些兒童的心理健康可以大幅度上升，讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)[13]。（三）社會(huì)方面所生活的環(huán)境會(huì)對(duì)所處之人造成一定影響，好環(huán)境在不知不覺(jué)中就能影響孩子的行為方式，因此，一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)于孩子成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也有不可或缺的獨(dú)特影響。如果在整個(gè)社會(huì)層面上,大家都明白注重留守兒童的心理健康成長(zhǎng)影響至關(guān)重大，都主動(dòng)去關(guān)注他們，自然而然就會(huì)解決留守兒童的心理健康問(wèn)題[14]。通常上，所謂的關(guān)心就是對(duì)這些兒童進(jìn)行無(wú)微不至的照顧，讓他在濃濃的愛意里健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，相關(guān)地方政府的扶持與幫助也是解決兒童心理問(wèn)題的一個(gè)重要辦法，在各級(jí)政策的支持下，情況會(huì)好得多。四、結(jié)語(yǔ)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，影響最大的就是家庭教育，被學(xué)校教育以及社會(huì)教育是沒(méi)辦法取代家庭教育的。在兒童主動(dòng)去探索世界以獲得成長(zhǎng)的時(shí)期，缺少父母的陪伴與支持會(huì)給兒童心理帶來(lái)一些不好的影響，一些情節(jié)嚴(yán)重會(huì)做出特別不好的事情。社會(huì)中一部分人存在留守兒童“缺少管教”的認(rèn)知，從而有失偏頗，不能客觀地去看待他們，甚至把他們當(dāng)作“問(wèn)題少年”。但是，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)谕庠谏纤憩F(xiàn)出的很多不良行為，比如放肆，沒(méi)有分寸尺度等問(wèn)題，只是想吸引周圍老師，同學(xué)等注意力，想得到陪伴和喜歡，只是不知道正確的表達(dá)方式。留守兒童問(wèn)題不是單個(gè)家庭的問(wèn)題，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，越來(lái)越多的留守兒童涌現(xiàn)。這個(gè)問(wèn)題不單是依靠一方力量就可以解決的，它需要依靠社會(huì)各方的力量來(lái)合力解決[15]。留守兒童的家庭模式和生活條件雖然不是理想狀態(tài)，但這也不代表著在這種狀態(tài)下一定會(huì)產(chǎn)生不利影響。我們只有對(duì)于這些兒童更多的關(guān)心與照顧，為他們制備正確的成長(zhǎng)之路，家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子多溝通，建立情感聯(lián)系；學(xué)校積極加強(qiáng)心理健康等素質(zhì)教育；全社會(huì)應(yīng)該主動(dòng)為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)文明、健康的環(huán)境，就會(huì)幫助他們戰(zhàn)勝心理問(wèn)題，讓每一位兒童都可以在同一片天空下，在同一片大地上，一同成長(zhǎng)為優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。參考文獻(xiàn)[1]襲開國(guó).農(nóng)村留守兒童焦慮現(xiàn)狀及其個(gè)體差異[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2008(04).[2]王良鋒,張順,孫業(yè)桓,等.農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感現(xiàn)況研究[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2006(07).[3]魯學(xué)涵.農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J].文淵（高中版）,2020,(1):514.[4]周鋒.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策探討[J].中外交流,2020,27(26):256-257.[5]國(guó)家統(tǒng)計(jì)局社會(huì)科技和文化產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)司.中國(guó)婦女兒童狀況統(tǒng)計(jì)資料〔M〕.北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2020.[6]胡春霞.精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題與