《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究報(bào)告

《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究報(bào)告一、課題提出背景在信息社會(huì)的大背景下,公民的信息素養(yǎng)成為其生存和發(fā)展的必備能力,而培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)也成為了信息技術(shù)課程應(yīng)該承擔(dān)的重要任務(wù),但是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)的興趣并不大、學(xué)習(xí)的積極性不高,而且信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)也并不能達(dá)到社會(huì)對(duì)初中階段學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的需要。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,是信息技術(shù)教學(xué)開展實(shí)踐操作的有效方式。因此,筆者以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”為題，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教育教學(xué)研究。二、課題研究價(jià)值信息技術(shù)是集課堂教學(xué)和學(xué)生綜合實(shí)踐為一體的一門創(chuàng)造性學(xué)科。將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于信息技術(shù)課堂,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生做中學(xué)、玩中學(xué),營造活躍高效的課堂,均具有重要的作用,值得大力推廣。項(xiàng)目教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、自主探究與交流的能力。三、研究的目標(biāo)及內(nèi)容本課題根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣所在，提出在信息技術(shù)教學(xué)中開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，以期為信息技術(shù)教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和建議，并希望通過實(shí)踐后能發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)及不足，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和完善。本課題在信息技術(shù)環(huán)境下，把基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法與中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)課程中開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。筆者在分析國內(nèi)外文獻(xiàn)、研究基礎(chǔ)上，對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的相關(guān)理論進(jìn)行了研究；對(duì)在中學(xué)信息技術(shù)課中開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)；之后對(duì)典型的項(xiàng)目案例進(jìn)行介紹、分析，最后總結(jié)實(shí)踐研究的成效和不足。四、研究方法1．行動(dòng)研究法本研究的主要研究方法是行動(dòng)研究法，即在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題研究在采用行動(dòng)研究的特點(diǎn)是：(1)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的應(yīng)用：本課題的應(yīng)用研究圍繞著解決在信息技術(shù)學(xué)科中開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，探索該學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)探究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)策略。(2)邊研究、邊總結(jié)、邊反思。2．內(nèi)容分析法內(nèi)容分析法是一種對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容作客觀系統(tǒng)的定量分析的專門方法，其目的是弄清或測(cè)驗(yàn)文獻(xiàn)中本質(zhì)性的事實(shí)和趨勢(shì)，揭示文獻(xiàn)所含有的隱性情報(bào)內(nèi)容，對(duì)事物發(fā)展作情報(bào)預(yù)測(cè)。它實(shí)際上是一種半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流價(jià)值的信息轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，建立有意義的類目分解交流內(nèi)容，并以此來分析信息的某些特征。本課題采用了內(nèi)容分析法，分析近十年來PBL的客觀事實(shí)和變化趨勢(shì)。3．問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法也稱問卷法，它是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問卷向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢意見的調(diào)查方法該調(diào)查法常以書面提出問題的方式搜集資料，研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或者追蹤訪問方式填答，從而了解被試對(duì)某一現(xiàn)象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。問卷法的運(yùn)用，關(guān)鍵在于編制問卷，選擇被試和結(jié)果分析。本課題在開始實(shí)踐之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行《信息技術(shù)課教學(xué)狀況的調(diào)查》。五、研究過程本次研究歷時(shí)11個(gè)月，從2019年5月開始，2020年3月結(jié)題。共四個(gè)階段：第一階段（準(zhǔn)備階段）：2019年5月—2019年7月。1.對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論進(jìn)行研究2.制定問卷，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生現(xiàn)有的信息技術(shù)知識(shí)水平、計(jì)算機(jī)興趣愛好方向及對(duì)現(xiàn)實(shí)中教師的授課方式有何優(yōu)缺點(diǎn)。第二階段（實(shí)施階段）：2019年8月—2019年11月。開展研究活動(dòng)。研究活動(dòng)主要過程：問卷調(diào)查得出問題→行動(dòng)研究→案例分析→總結(jié)歸納。并形成“信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”有關(guān)課例。第三階段（總結(jié)階段）：2019年12月-2020年3月。突出研究重點(diǎn)，及時(shí)反饋總結(jié)與調(diào)整。對(duì)研究工作進(jìn)行分析總結(jié)，完成資料的整理，合理調(diào)整并實(shí)施，最終形成課題結(jié)題報(bào)告。六、研究結(jié)果在信息技術(shù)課中開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究中，筆者通過為期一學(xué)期的課堂跟蹤以及研究工作，初步證實(shí)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式可以有效提高學(xué)生信息技術(shù)方而的知識(shí)、情感和動(dòng)作技能。這種以學(xué)生為主的學(xué)爿模式受到了學(xué)生的歡迎，并且引起了其他學(xué)科教師的關(guān)注。(1)便于在學(xué)生中開展基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，教師把教學(xué)中的“學(xué)"位置交給學(xué)生，學(xué)生通過交流合作來完成探究性的學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)生根據(jù)自己的能力來安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)完成自我的信息反饋。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性空前高漲，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目選擇的根本出發(fā)點(diǎn)是“學(xué)生真正感興趣的事情"，項(xiàng)目的完成不僅鍛煉了學(xué)生信息技術(shù)以及其他學(xué)科綜合的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問題的積極性。(3)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，便于開展個(gè)性化、差異化教學(xué)。在一項(xiàng)項(xiàng)目完成的過程中，學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)行為、分工合作，通過各種途徑解決完成項(xiàng)目過程中關(guān)遇到的困難問題。不同層次的學(xué)生都各有所學(xué)，各有所長。(4)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的應(yīng)用便于多種知識(shí)資源的整合，提高教學(xué)結(jié)果：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)信息資源的多元化，學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)資源的利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的新的技工、組合和整理。(5)便于實(shí)現(xiàn)以能力為本位的課程內(nèi)容整合：課程整合以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、情感和動(dòng)作技能方面的能力為關(guān)鍵。在信息技術(shù)課程中，通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)使課程知識(shí)點(diǎn)綜合起來轉(zhuǎn)化為一個(gè)項(xiàng)目完成的課程任務(wù)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。(6)有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力：在實(shí)踐研究的過程中，學(xué)生完成項(xiàng)目要進(jìn)行多方面的調(diào)查和活動(dòng)；在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題會(huì)設(shè)法尋求各種資源、同學(xué)或教師的支持，直到項(xiàng)目任務(wù)的完成；學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中完成自身不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)生在解決模糊的、復(fù)雜的困難時(shí)，又能探究完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅是已有知識(shí)和技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)知識(shí)和技能，來解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。(7)合作能力的培養(yǎng)：在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目小組是項(xiàng)目任務(wù)的主要完成者，小組通過頭腦風(fēng)暴、討論交流、互相幫助，讓學(xué)生協(xié)商解決各種難題。在共同學(xué)習(xí)中，學(xué)生群體的思維和智慧為每個(gè)學(xué)生共享，從