2025年春初中語文七年級下冊上課課件 7《誰是最可愛的人》第2課時(shí)

統(tǒng)編版·語文·七年級下冊7誰是最可愛的人第2課時(shí)

CONTENTS教學(xué)目錄學(xué)情回顧01精讀課文02課堂小結(jié)03積累拓展04教材課后習(xí)題05

CONTENTS教學(xué)目錄學(xué)情回顧01同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了中國人民志愿軍的英雄事跡和戰(zhàn)士們的崇高精神，掌握了文章圍繞中心精心選材、巧妙組材的特點(diǎn)。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文根據(jù)表達(dá)需要，采用不同人稱、句式、修辭和表達(dá)方式的寫作特點(diǎn)。學(xué)情回顧抒情。用熱情洋溢的語言抒發(fā)在朝鮮戰(zhàn)場上的強(qiáng)烈感受，以喚起讀者思想感情上的共鳴。1.第1段運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有什么作用？精讀課文分析討論運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，自問自答，點(diǎn)明志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”，呼應(yīng)題目。2.第2、3段運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？誰是我們最可愛的人呢？我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛的人。運(yùn)用排比的修辭手法，高度概括和熱情贊頌了戰(zhàn)士們的高貴品質(zhì)，抒發(fā)了對戰(zhàn)士們強(qiáng)烈的贊美之情。他們的品質(zhì)是那樣地純潔和高尚，他們的意志是那樣地堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣地淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣地美麗和寬廣!用第二人稱，猶如同讀者面對面交談，使讀者感到親切，易于接受，易于引起共鳴。3.末尾段為什么用第二人稱“你”敘述？議論和抒情。總結(jié)三個(gè)事例，贊揚(yáng)戰(zhàn)士可愛，引起讀者共鳴。呼應(yīng)開頭，使文章渾然一體，突出主題。4.末尾段運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有什么作用？5.作者除了在開頭結(jié)尾用抒情議論，在記敘每個(gè)事例后，也用了抒情議論。找出這些語句，并體會(huì)它們的作用。第8段：朋友，當(dāng)你聽到這段英雄事跡的時(shí)候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎？第12段：朋友，當(dāng)你聽到這段事跡的時(shí)候，你的感覺又是如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是最可愛的人嗎？第14段：朋友們，用不著多舉例，你們已經(jīng)可以了解我們的戰(zhàn)士是怎樣一種人，這種人有一種什么品質(zhì)，他們的靈魂多么地美麗和寬廣。他們是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花！是我們值得驕傲的祖國之花，我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個(gè)英雄的國度而自豪！作用：從結(jié)構(gòu)上說，標(biāo)志著每個(gè)事例訴說的結(jié)束，還起到了銜接與過渡的作用；從內(nèi)容上說，起到了感染讀者，使讀者感情與作者產(chǎn)生共鳴的作用。本文寫了中國人民志愿軍在抗美援朝中可歌可泣的英雄事跡，揭示了志愿軍戰(zhàn)士的崇高心靈，歌頌了他們的革命英雄主義精神、國際主義精神和愛國主義精神，熱情地贊揚(yáng)了志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛的人，并希望讀者珍惜戰(zhàn)士們用鮮血和生命換來的幸福生活。課堂小結(jié)課文主旨1.主題鮮明，選材典型志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人這一主題，在文中表達(dá)得非常鮮明。首先，第一部分用飽含激情的語言概括了志愿軍戰(zhàn)士的可愛，點(diǎn)明了誰是最可愛的人；其次為了表現(xiàn)這一主題，作者選取了三個(gè)典型事例，從不同側(cè)面反映志愿軍戰(zhàn)士的風(fēng)貌；最后，文章每敘述一個(gè)事例后，進(jìn)行抒情議論，突出這一主題。課堂小結(jié)寫作特色2.綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式本文以敘述為主，但又大量運(yùn)用了抒情、議論的表達(dá)方式。開頭抒情、議論是對全文的總括，結(jié)尾抒情、議論是對全文的總結(jié)，中間部分先敘述，再在敘述的基礎(chǔ)上抒情、議論，突出了文章中心。誰是最可愛的人講述典型事例提出志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人贊美謳歌珍惜幸福生活，熱愛最可愛的人英雄主義國際主義松骨峰戰(zhàn)斗烈火中救人愛國主義防空洞談話課堂小結(jié)板書設(shè)計(jì)抗美援朝時(shí)期的英雄們邱少云，血肉之軀在烈火中焚燒積累拓展黃繼光，用胸膛堵住噴火的槍眼羅盛教，冰窟里勇救朝鮮兒童一、中國人民志愿軍高舉保衛(wèi)和平、反抗侵略的正義旗幟，經(jīng)過浴血奮戰(zhàn)，拼來了山河無恙、家國安寧。閱讀課文，看看文中敘述了志愿軍戰(zhàn)士哪些英雄事跡，分別表現(xiàn)了他們怎樣的精神品質(zhì)。第一件事是松骨峰戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對敵人的刻骨仇恨和與敵人頑強(qiáng)搏斗的革命英雄主義精神，體現(xiàn)了戰(zhàn)士們意志的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)。教材課后習(xí)題第二件事是馬玉祥火中救孩子，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士熱愛朝鮮人民的國際主義精神。第三件事是“我”與戰(zhàn)士防空洞談話，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義精神，體現(xiàn)了戰(zhàn)士們氣質(zhì)的淳樸和謙遜，胸懷的美麗和寬廣。二、作者在敘述事件時(shí)，既用自己的語言進(jìn)行敘述，又不時(shí)引用受訪者的話。結(jié)合文中相關(guān)例子，體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。寫“松骨峰戰(zhàn)斗”,作者用自己的話敘述了戰(zhàn)斗過程，又間接引用營長的話，概括敘述了戰(zhàn)后陣地的情況，還直接引用營長的話談他的感受。寫“馬玉祥烈火中救人”，有自己對馬玉祥的介紹，也有直接引用馬玉祥的話，寫他回答“我”的提問以及他救人的情景和當(dāng)時(shí)的心情。寫“戰(zhàn)士防空洞談話”，則是直接記錄了自己和志愿軍戰(zhàn)士的對話。用自己的語言進(jìn)行敘述，可以從更廣闊的視角、更大的范圍敘述故事，從而更全面地反映事情的真相，幫助讀者了解事情全貌；引用受訪者的話,則可集中展示人物內(nèi)心世界，增強(qiáng)故事的真實(shí)性、生動(dòng)性、現(xiàn)場性，讓人如臨其境，產(chǎn)生真切的體驗(yàn)。二者相結(jié)合，還能避免平鋪直敘，從而使行文富有變化。三、本文具有強(qiáng)烈的抒情色彩，不僅在事實(shí)的記敘中飽含感情，有些段落更集中運(yùn)用了抒情、議論的表達(dá)方式，使人讀后產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。試著找出這樣的段落，有感情地朗讀，并從人稱、句式和修辭手法的運(yùn)用等方面體會(huì)其抒情效果。答案見“精讀課文”

四、文中第5段真實(shí)再現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士血戰(zhàn)松骨峰的壯烈場景，展示出他們誓死抗?fàn)幍挠⑿坌蜗?，帶給讀者深深的震撼。閱讀這段文字，結(jié)合具體語句談?wù)勀愕母惺堋＿@段文字不僅注重具體描摹戰(zhàn)爭環(huán)境，還注重人物描寫。如，寫戰(zhàn)場的情景，“整個(gè)山頂?shù)耐炼急淮蚍耍蛷椀幕鹧姘堰@個(gè)陣地?zé)t了”“敵人的死尸像谷個(gè)子似的在山前堆滿了，血也把這山岡流紅了”，這里用了兩次“紅”，賦予場景色彩感，將戰(zhàn)場火光沖天、血流滿地的場面一下子突顯了出來。再如，寫戰(zhàn)斗結(jié)束后烈士們遺體的姿勢，用“