浦東浦南幼兒園-實施分層培訓(xùn)深化課程改革

實施分層培訓(xùn)深化課程改革

－－浦東新區(qū)浦南幼兒園

6月9月7個班級18個班級14名教師36名教師外來教師22名,約占65%,本園教師14名,約占35%,外來教師中新教師8名,約占36%*師資分布情況*通過問卷調(diào)查

發(fā)現(xiàn)不同層次教師的問題與困惑新教師----對課程的新理念理解、把握不夠，在實施新課程中出現(xiàn)盲目性和無序性。

新引進教師----有一定的課程理念，但對新教材的解讀不徹底，理念尚不能與實踐真正結(jié)合。

成熟期教師----對課程要素的把握不夠，反思性不強。

骨干教師-----如何將課程理念進行再創(chuàng)造，形成自己的風格特色，如何在課程研究中結(jié)合經(jīng)驗，分享成果等。

問題有:

師生互動、預(yù)設(shè)與生成、活動整合、目標與過程、選擇與創(chuàng)造等。

困惑有：*通過問卷調(diào)查

發(fā)現(xiàn)不同層次教師的問題與困惑我們根據(jù)我園教師實際情況以及不同教育經(jīng)驗與教育能力的教師進行分層，開展一系列有針對性地課程實踐培訓(xùn)活動，為不同成長期的教師搭設(shè)課程研究學習平臺。實踐策略其對象為：縱向—自我個體(骨干教師)橫向—相同發(fā)展層次的教師個體此策略運用的方法有兩種：

實地實景分析法、媒體實錄分析法（一）遞進式實踐反思策略★案例-一張?zhí)厥獾牡貓D

觀摩大班主題活動“我們的城市”中的“浦東的建筑”活動

實地實景分析法第一次個體反思第一次互動對話當我試圖為孩子們一一介紹時，發(fā)現(xiàn)廣闊的中央綠地使教師的聲音顯得虛無飄渺，蒼白無力，孩子們無法聽清介紹的內(nèi)容，注意力分散，很難產(chǎn)生師生之間的互動。問題一：這樣的環(huán)境是否適合開展“介紹式”的活動？問題二：在這樣的活動中教師和孩子分別扮演怎樣的角色？問題三：怎樣的環(huán)境才能實施有效的互動？第一次實地實景觀摩后

反思反思后調(diào)整制作了一張適合大班孩子閱讀的地圖第二次實地觀摩第二次個體反思第二次互動對話我?guī)Ш⒆觽儊淼街醒刖G地時提出了富有挑戰(zhàn)性的問題，讓孩子們帶著問題去觀察、去解決問題，當我發(fā)現(xiàn)……問題一:這次孩子與老師、材料、環(huán)境的互動中有沒有實現(xiàn)本次活動的價值？問題二：教師是如何觀察孩子的？問題三：為何孩子的寫生作品中，同樣的景色、同樣的建筑，畫出來的圖是不一樣的？第二次實地實景觀摩后

反思

師生互動問題總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗為：良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和適宜的材料提供是優(yōu)質(zhì)師生互動的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于合理巧妙利用環(huán)境與材料，獲得事半功倍的互動效果。富有挑戰(zhàn)性的問題情景是優(yōu)質(zhì)互動的動力源泉，一個智慧的教師應(yīng)該用明確簡練且?guī)в袉l(fā)性的提問，來激發(fā)孩子進一步學習的興趣，引發(fā)孩子深入的思考。此策略的價值在于：骨干教師不斷的實踐、反思，并帶著群體提出的問題進行探究，使其向研究型、專家型教師發(fā)展。同時，其進行的課改實踐，形成的規(guī)律性的經(jīng)驗與大家分享，促進教師群體教育專業(yè)的提升。拍攝小班主題活動“好吃的水果”中的預(yù)設(shè)活動“筆寶寶跳舞”

媒體實錄分析法

案例筆寶寶跳舞：運用媒體實錄分析法解決的是預(yù)設(shè)與生成問題其對象：縱向的自我個體。觀摩媒體實錄

群體觀摩個體觀摩第一次個體反思第一次群體反思整個活動中，能將孩子生成的內(nèi)容及時轉(zhuǎn)化、取代教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，為孩子創(chuàng)設(shè)了更多想象、表現(xiàn)的機會……教師能有機地將預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)容進行融合，但有三個方面需作調(diào)整……第一次媒體實錄觀摩后

反思

怎么涂也涂不完

沒有紅香蕉，只有媽媽的紅嘴巴

聽老師說!

讓孩子先說!第一次第二次★材料擺放★材料提供第一次第二次捕捉孩子的生成點1234第二次個體反思第二次群體反思由于對原來活動的調(diào)整，我覺得產(chǎn)生了更多的師生、生生互動，同時，也產(chǎn)生了更多適合孩子發(fā)展的生成點……預(yù)設(shè)與生成問題總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗要學會解讀孩子生成問題的緣由，更多地觀察孩子，看懂孩子生成的原因和當前的需要?！诙蚊襟w實錄觀摩后

反思此策略的價值在于：第一，執(zhí)教教師既通過自己教育實踐的體驗同時也通過觀看教育錄像，全面、細致地對自己地教育實踐進行反思。對教師群體來說，使教研組的全體教師可以參與。第二，這樣的實踐探究，不僅有效解決了課程實踐中的諸多問題，而且形成了研究的軌跡。第三，一份比較成熟的共享課例，可以避免教師重復(fù)性的勞動，在他人成功經(jīng)驗積累下，進行個性化的創(chuàng)造，提高教育的效益。

實踐策略（二）同伴互助策略對象:新引進教師其價值在于：通過合作教學，打破了教師各自為陣、孤立無助的局面，促進教師間互動，教育與教育間的整合和交融其流程：自主鉆研---共同設(shè)計—分工行動—集體評議

案例分析

蛋寶寶的家教師的認識1、真正的整合并不是由一個個帶著整合帽子，獨立的認知活動組成的大拼盤。2、整合應(yīng)積極利用孩子身邊的一切資源實現(xiàn)有機的融合。3、還應(yīng)根據(jù)孩子的現(xiàn)狀和當前的心理需要，靈活地調(diào)整原有計劃，實現(xiàn)真正意義上的整合教師的感受★此策略的價值在于：第一，使新進園的教師一進園，能在一個比較高的起點上進行課程的探究與實踐，避免了個體單獨重復(fù)、低效的進行探究實踐。第二，同伴互助是一種捆綁式的實踐探究，即一人上課不僅代表一人，而是代表整組教師設(shè)計水平；一人說課不僅說個人思路，而是表現(xiàn)集體的設(shè)計思路和合作群體的設(shè)計策略；一人評課不僅發(fā)現(xiàn)自己的觀點，而是整合組內(nèi)教師的觀點。這種看似個人，實則群體，看似分工，實則是更深層次的合作，使新進園教師以開放的心態(tài)，走出狹窄的自我天地，大膽進行課程的實踐。實踐策略☆其價值在于：發(fā)揮骨干教師示范、引領(lǐng)作用的同時，激發(fā)其她教師審視、反思、分析和解決自己在教育實踐中遇到的問題，尋找到自己的教學亮點?！畲瞬呗赃\用的方法有兩種：引領(lǐng)交流法、亮點交流法（三）分享交流策略引領(lǐng)交流法的流程★骨干教師定預(yù)設(shè)活動的內(nèi)容、定交流的時間—其他教師點擊—現(xiàn)場觀摩，分享診斷—填寫征詢單骨干教師活動名稱觀摩時間教師點擊祝曉雋“老房子新建筑”4月26日王潔“梨子提琴”5月24日陳敏“好吃的東西”5月19日李莉“京劇臉譜”4月19日姚晶晶“狐貍和小雞”5月20日董莉“鼠寶寶做客”5月12日亮點交流法結(jié)束語

在浦南，教師個體奮斗的歷史已經(jīng)結(jié)束，團隊合作、智慧分享已成為我們培訓(xùn)的主旋律。9、春去春又回，新桃換舊符。在那桃花盛開的地方，在這醉人芬芳的季節(jié)，愿你生活像春天一樣陽光，心情像桃花一樣美麗，日子像桃子一樣甜蜜。2月-252月-25Thursday,February13,202510、人的志向通常和他們的能力成正比例。14:30:2914:30:2914:302/13/20252:30:29PM11、夫?qū)W須志也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。2月-2514:30:2914:30Feb-2513-Feb-2512、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。14:30:2914:30:2914:30Thursday,February13,202513、志不立，天下無可成之事。2月-252月-2514:30:2914:30:29February13,202514、ThankyouverymuchfortakingmewithyouonthatsplendidoutingtoLondon.ItwasthefirsttimethatIhadseentheToweroranyoftheotherfamoussights.IfI'dgonealone,Icouldn'thaveseennearlyasmuch,becauseIwouldn'thaveknownmywayabout.。13二月20