10《老人與海(節(jié)選)》說課稿與反思 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊_第1頁
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文檔簡介

10《老人與海(節(jié)選)》說課稿與反思2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱:《老人與海(節(jié)選)》

2.教學(xué)年級和班級:高一年級

3.授課時間:2023年10月20日

4.教學(xué)時數(shù):1課時核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的高中語文核心素養(yǎng),包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。通過分析《老人與海(節(jié)選)》中的象征手法,學(xué)生將學(xué)會如何從文本中提取深層意義,提升批判性思維能力;通過角色扮演和討論,學(xué)生將增強(qiáng)審美鑒賞能力,感受文學(xué)作品的魅力;同時,通過了解海明威的創(chuàng)作背景,學(xué)生將加深對西方文化的理解和尊重。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點:

-理解《老人與海(節(jié)選)》中的象征手法,如老馬林魚、大海、鯊魚等象征的意義。

-把握海明威通過簡潔有力的語言塑造桑提亞哥這一人物形象的特點。

-分析小說中的對比手法,如人與自然、人類與命運的對比。

2.教學(xué)難點:

-深入理解小說中的象征意義,需要學(xué)生具備較強(qiáng)的文本解讀能力和抽象思維能力。

-桑提亞哥這一人物形象的塑造具有復(fù)雜性,學(xué)生需要通過多角度分析來把握其性格特點和精神內(nèi)核。

-文中涉及的一些文化背景知識,如捕魚習(xí)俗、海洋文化等,對于學(xué)生來說可能存在理解障礙,需要教師引導(dǎo)和補(bǔ)充。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法:

1.講授法:結(jié)合文本分析,引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法的運用。

2.討論法:組織學(xué)生就桑提亞哥的人物形象和小說主題進(jìn)行小組討論。

3.角色扮演:讓學(xué)生扮演桑提亞哥,體驗角色的內(nèi)心世界和情感變化。

教學(xué)手段:

1.多媒體展示:利用PPT展示文本節(jié)選、作者背景和象征物圖片,增強(qiáng)直觀感受。

2.互動軟件:使用在線討論平臺,促進(jìn)課堂互動和資源共享。

3.影像資料:播放《老人與海》相關(guān)影視片段,幫助學(xué)生更深入地理解文本。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課(5分鐘)

-教師展示海明威的照片和《老人與?!返姆饷?,簡要介紹作者和作品背景。

-提問:“你們對《老人與?!酚惺裁戳私猓繛槭裁催@本書會被譽(yù)為‘現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典’?”

-學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié)并引入本節(jié)課的主題:“今天我們將深入分析《老人與海(節(jié)選)》中的象征手法,一起探索這部作品的精神內(nèi)涵。”

2.講授新知(20分鐘)

-案例分析:教師選取《老人與海(節(jié)選)》中的典型象征物,如老馬林魚、大海、鯊魚等,逐個分析其象征意義。

-人物分析:講解桑提亞哥這一人物形象,分析其堅韌不拔、勇敢面對命運挑戰(zhàn)的性格特點。

-對比分析:通過對比人與自然、人類與命運的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生思考小說的主題。

-小組討論:將學(xué)生分成小組,針對某個象征物或人物特點進(jìn)行討論,分享各自的觀點。

-教師總結(jié):針對學(xué)生的討論結(jié)果,進(jìn)行點評和補(bǔ)充,強(qiáng)調(diào)重點知識。

3.鞏固練習(xí)(10分鐘)

-課堂問答:教師提問關(guān)于象征手法、人物形象和主題的問題,讓學(xué)生現(xiàn)場回答。

-仿寫練習(xí):要求學(xué)生根據(jù)《老人與海(節(jié)選)》中的象征手法,創(chuàng)作一段具有象征意義的短文。

-學(xué)生展示:選取幾篇學(xué)生的仿寫作品進(jìn)行展示,教師和學(xué)生共同點評。

4.課堂小結(jié)(5分鐘)

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)象征手法在理解小說主題中的重要性。

-回顧學(xué)生課堂表現(xiàn),肯定優(yōu)點,指出不足,提出改進(jìn)建議。

5.作業(yè)布置(5分鐘)

-閱讀任務(wù):布置閱讀《老人與?!啡牡娜蝿?wù),要求學(xué)生做好讀書筆記。

-思考題:提出幾個思考題,如“桑提亞哥的故事對你有什么啟示?”等,鼓勵學(xué)生在課后深入思考。

-撰寫任務(wù):要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《老人與海》的讀書感悟,字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.理解與掌握象征手法:

學(xué)生通過學(xué)習(xí)《老人與海(節(jié)選)》中的象征手法,能夠識別并理解文本中的象征物,如老馬林魚、大海、鯊魚等,以及它們所代表的深層意義。例如,學(xué)生能夠認(rèn)識到老馬林魚象征著老人的尊嚴(yán)和追求,大海代表著未知的命運和挑戰(zhàn),鯊魚則代表著人類無法克服的自然力量。這種對象征手法的掌握,有助于學(xué)生提高文學(xué)作品的鑒賞能力。

2.人物形象分析能力:

學(xué)生通過對桑提亞哥這一人物形象的分析,能夠深入理解其性格特點和精神內(nèi)核。學(xué)生學(xué)會從多角度分析人物,包括其內(nèi)心世界、行為動機(jī)和道德選擇等。這種能力對于理解小說的主題和人物塑造具有重要意義。

3.文學(xué)作品的審美鑒賞:

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對《老人與海》的審美鑒賞能力得到提升。學(xué)生能夠欣賞海明威簡潔有力的語言風(fēng)格,以及小說所展現(xiàn)的深刻內(nèi)涵和人文精神。這種審美能力的提高,有助于學(xué)生形成自己的文學(xué)鑒賞標(biāo)準(zhǔn)。

4.文化素養(yǎng)與跨文化理解:

學(xué)生在學(xué)習(xí)《老人與海》的過程中,了解到西方的捕魚文化、海洋文化以及相關(guān)的社會背景。這有助于拓寬學(xué)生的文化視野,提高跨文化理解能力。

5.思維與批判性能力:

通過對小說中對比手法的分析,學(xué)生學(xué)會如何運用批判性思維來分析文學(xué)作品。例如,學(xué)生能夠?qū)Ρ壬L醽喐缗c大海、與鯊魚的關(guān)系,從而探討人類與自然、人類與命運之間的關(guān)系。

6.自主學(xué)習(xí)能力:

本節(jié)課的教學(xué)過程中,教師鼓勵學(xué)生參與討論和仿寫練習(xí),這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂上的積極參與和課后作業(yè)的完成,能夠有效提高他們的自學(xué)能力。

7.情感與價值觀的塑造:

學(xué)生通過學(xué)習(xí)《老人與海》的故事,能夠感受到桑提亞哥的堅韌不拔、勇敢面對命運的精神,這對學(xué)生的情感塑造和價值觀培養(yǎng)具有積極影響。內(nèi)容邏輯關(guān)系①老人與海的關(guān)系

①.1老馬林魚:象征老人的尊嚴(yán)和追求,老人的精神象征。

①.2大海:象征未知的命運和挑戰(zhàn),人與自然的斗爭舞臺。

①.3鯊魚:象征人類無法克服的自然力量,命運的無常。

②桑提亞哥的人物形象

②.1堅韌不拔:面對困難時,不放棄,追求勝利的決心。

②.2勇敢:面對命運挑戰(zhàn),不畏懼,勇敢地迎接挑戰(zhàn)。

②.3獨立:自主行動,不依賴他人,展現(xiàn)個體的力量。

③小說主題與象征手法的關(guān)系

③.1象征手法的運用:通過象征手法揭示小說的主題。

③.2人物與象征的關(guān)聯(lián):人物性格與象征物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

③.3故事情節(jié)與象征的呼應(yīng):故事發(fā)展過程中的象征性元素。教學(xué)反思教學(xué)反思

今天上了《老人與海(節(jié)選)》這一課,我覺得收獲頗豐,但也有些地方值得反思。

首先,我覺得課堂氣氛總體上比較活躍。學(xué)生們對于這部作品都有一定的了解,所以在討論環(huán)節(jié),大家都能積極地發(fā)表自己的看法。特別是當(dāng)我提出關(guān)于象征手法的分析時,學(xué)生們表現(xiàn)得非常興奮,紛紛舉例說明,這說明他們對這一知識點有了自己的理解和思考。

但是,我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如,在講解桑提亞哥的人物形象時,有些學(xué)生對于他的性格特點理解不夠深入。在討論中,他們更多地關(guān)注到了故事情節(jié),而忽略了人物內(nèi)心的變化。這讓我意識到,在今后的教學(xué)中,我需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生去挖掘人物的內(nèi)心世界。

此外,我在課堂上的提問環(huán)節(jié)也遇到了一些困難。我發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)得比較積極,但在回答問題時,他們的答案往往不夠具體,缺乏深度。這可能是因為他們對文學(xué)作品的鑒賞能力還不夠強(qiáng),對于如何從文本中提取信息、分析信息的能力還有待提高。

針對這些問題,我打算在接下來的教學(xué)中采取以下措施:

首先,我會加強(qiáng)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生,我會布置一些更有挑戰(zhàn)性的作業(yè),如分析小說中的深層主題或人物關(guān)系;而對于理解能力較弱的學(xué)生,我會通過個別輔導(dǎo)或小組合作的方式,幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。

其次,我會改進(jìn)課堂提問的方式。我會設(shè)計一些更有引導(dǎo)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考和分析文本,比如詢問學(xué)生:“你覺得桑提亞哥在面對困境時,他有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)?”這樣的問題

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