2023一年級數(shù)學(xué)下冊 二 位置 1上和下說課稿 西師大版

2023一年級數(shù)學(xué)下冊二位置1上和下說課稿西師大版課題：科目：班級：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：單位：一、設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以“位置”為主題，結(jié)合西師大版一年級數(shù)學(xué)下冊教材內(nèi)容，通過生動的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識前后、左右、上下等空間方位，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生動手操作和合作交流，通過游戲、比賽等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的幾何直觀能力。通過位置的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用方位詞描述物體的位置關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)合作交流意識和創(chuàng)新精神。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：

-理解并掌握前后、左右、上下等方位詞的含義。

-能夠根據(jù)方位詞描述物體的位置關(guān)系，如“小明在老師的左邊，小華在老師的右邊”。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

-理解空間方位的相對性，即同一位置在不同參照物下可能描述不同。

-在實(shí)際情境中，能夠靈活運(yùn)用方位詞描述物體的位置，如在不同方向上描述同一物體的位置。

-例如，在教室中，學(xué)生需要理解站在黑板前，面向黑板時(shí)，左邊是教室的某個(gè)角落，而站在黑板后，面向黑板時(shí)，左邊則是教室的另一側(cè)。這要求學(xué)生能夠從不同角度理解空間關(guān)系，并能夠準(zhǔn)確描述。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有西師大版一年級數(shù)學(xué)下冊教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與位置相關(guān)的圖片、圖表，以及描述方位的實(shí)物模型。

3.教學(xué)用具：準(zhǔn)備教鞭、黑板或白板，用于書寫和展示方位詞。

4.教室布置：設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)區(qū)，擺放方位玩具或教具，便于學(xué)生動手操作和觀察。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對位置的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們在日常生活中是如何找到東西的？比如，你們知道自己的書包放在哪里嗎？”

展示一些關(guān)于尋找物品的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受位置的重要性。

簡短介紹位置的概念和它在生活中的應(yīng)用，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.位置基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解位置的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解位置的定義，包括其主要組成元素或結(jié)構(gòu)。

詳細(xì)介紹前后、左右、上下等方位詞的含義，使用示意圖幫助學(xué)生理解。

3.位置案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解位置的特性和重要性。

過程：

選擇幾個(gè)典型的日常生活中的案例，如“在操場上排隊(duì)”、“在地圖上找城市”等。

詳細(xì)介紹每個(gè)案例的背景、特點(diǎn)和意義，讓學(xué)生全面了解位置在生活中的應(yīng)用。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例中如何確定和描述位置。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與位置相關(guān)的主題進(jìn)行討論，如“如何在家中找到某個(gè)物品”。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點(diǎn)評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對位置的認(rèn)識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括討論的主題、小組的解決方案和理由。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點(diǎn)評，促進(jìn)互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)位置的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括位置的定義、方位詞的使用、案例分析等。

強(qiáng)調(diào)位置在日常生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值和作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探索和應(yīng)用位置知識。

7.課后作業(yè)布置（5分鐘）

目標(biāo)：鞏固學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

過程：

布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在家中嘗試用方位詞描述某個(gè)物品的位置，并嘗試用這些詞在家庭環(huán)境中進(jìn)行導(dǎo)航。

鼓勵學(xué)生與家長一起完成作業(yè)，增強(qiáng)家庭互動，同時(shí)鞏固所學(xué)知識。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識掌握：

-學(xué)生能夠正確理解并運(yùn)用前后、左右、上下等方位詞。

-學(xué)生能夠描述物體在空間中的位置關(guān)系，如“書在桌子的左邊”，“椅子在窗戶的前面”。

-學(xué)生能夠根據(jù)方位詞在圖中定位物體，如“在地圖上找到學(xué)校的位置”。

2.能力提升：

-學(xué)生空間觀念得到增強(qiáng)，能夠從不同角度觀察和思考問題。

-學(xué)生邏輯思維能力得到鍛煉，能夠通過分析、比較和推理來解決問題。

-學(xué)生幾何直觀能力得到提高，能夠通過圖形和模型來理解抽象概念。

3.技能培養(yǎng)：

-學(xué)生學(xué)會在日常生活中運(yùn)用位置知識，如在家中尋找物品、在戶外導(dǎo)航等。

-學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)，與他人交流位置信息，提高溝通能力。

-學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境，解決簡單的實(shí)際問題。

4.情感態(tài)度：

-學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意主動探索和嘗試。

-學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

-學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5.評價(jià)與反思：

-學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

-學(xué)生能夠反思自己的學(xué)習(xí)方式，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

-學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，形成綜合素養(yǎng)。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系①方位詞的理解與應(yīng)用

-重點(diǎn)知識點(diǎn)：前后、左右、上下

-關(guān)鍵詞：方位、參照物、相對性

-重點(diǎn)句子：同一位置在不同參照物下可能描述不同。

②位置描述的方法

-重點(diǎn)知識點(diǎn)：使用方位詞描述物體的位置

-關(guān)鍵詞：描述、定位、圖形

-重點(diǎn)句子：根據(jù)方位詞在圖中或?qū)嶋H環(huán)境中定位物體。

③位置關(guān)系的應(yīng)用

-重點(diǎn)知識點(diǎn)：在實(shí)際情境中運(yùn)用位置知識

-關(guān)鍵詞：應(yīng)用、導(dǎo)航、解決問題

-重點(diǎn)句子：運(yùn)用位置知識在日常生活中尋找物品或進(jìn)行導(dǎo)航。八、教學(xué)反思教學(xué)反思

今天的課，我上得還算順利，但也有一些地方我覺得可以改進(jìn)。

首先，我在導(dǎo)入新課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度并不是很高。雖然我準(zhǔn)備了有趣的圖片和視頻，但可能是因?yàn)閷σ荒昙壍膶W(xué)生來說，這些內(nèi)容還不夠吸引他們。我覺得下次可以嘗試更貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入，比如用他們熟悉的游戲或者故事來引入位置的概念，讓他們更容易產(chǎn)生共鳴。

然后，在講解基礎(chǔ)知識的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生對于前后、左右、上下這些方位詞的理解不是很清晰。雖然我反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這些詞的使用方法，但可能是因?yàn)槿狈χ庇^的教具或者實(shí)際的演示，導(dǎo)致他們對這些概念的應(yīng)用還是有些困難。接下來，我可能會考慮使用一些實(shí)物或者教具，比如小卡片、積木等，來幫助他們更好地理解這些方位詞。

在案例分析環(huán)節(jié)，我選擇了幾個(gè)貼近學(xué)生生活的案例，比如在教室里找座位、在公園里找?guī)?，這些案例似乎激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們在討論的時(shí)候都很積極。但是，我也注意到有些學(xué)生對于如何將案例中的位置關(guān)系應(yīng)用到實(shí)際問題中還有些困惑。這讓我意識到，在接下來的教學(xué)中，我需要更加注重將理論知識與實(shí)際情境相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固知識。

小組討論環(huán)節(jié)，我覺得是一個(gè)很好的讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、展示自我、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。不過，我也發(fā)現(xiàn)，在討論過程中，部分學(xué)生因?yàn)?/p>