優(yōu)化農(nóng)村初中德育工作的思考

摘要：德育為“五育”之首。針對農(nóng)村學(xué)校德育存在的德育模式呆板單一、德育內(nèi)容缺乏針對性、德育師資力量薄弱等問題，建議學(xué)校遵循德育原則，采取突出學(xué)生的主體地位、實施個性化教育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、推動德育創(chuàng)新、提升德育師資水平等做法，提升農(nóng)村學(xué)校德育質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞臅r代新人。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；德育優(yōu)化；因材施教；家校合作隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。作為學(xué)校教育的重要組成部分，德育亦面臨著新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)時代的需求，初中德育只有以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從內(nèi)容到形式進行優(yōu)化，才有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。為此，筆者選取X初級中學(xué)班主任及思想政治任課教師約10人作為訪談對象，了解農(nóng)村初中德育問題，并提出針對性策略。一、農(nóng)村初中德育存在的問題為了探究農(nóng)村初中德育現(xiàn)狀，筆者采用抽樣的方法對X中學(xué)初二班主任和政治老師進行訪談。訪談的內(nèi)容涉及學(xué)校德育計劃安排狀況、德育課程實施情況及德育方法。通過訪談和分析，筆者發(fā)現(xiàn)X中學(xué)德育工作存在如下問題。（一）德育模式陳舊滯后、呆板單一X中學(xué)德育采用傳統(tǒng)的德育模式，注重知識的傳遞，但常常忽視學(xué)生品行和價值觀的培養(yǎng)。學(xué)校德育形式單一，主要是學(xué)生坐在教室里接受道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的灌輸教育［1］，而缺乏德育實踐機會，更無互動性、創(chuàng)新性的德育活動，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生對德育產(chǎn)生厭倦感。（二）德育內(nèi)容缺乏針對性每個學(xué)生都有不同的個性特點和需求，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點、興趣愛好和發(fā)展需求進行差異化教育，但X中學(xué)較少關(guān)注學(xué)生的實際需求和問題，德育內(nèi)容過于統(tǒng)一、缺乏個性化和針對性，無法有效地回應(yīng)學(xué)生的實際需求，無法給予學(xué)生切實的幫助和支持，致使學(xué)生無法真正體驗到德育的意義和重要性。（三）德育師資力量薄弱在X中學(xué)，科班出身的政治老師較少，目前只有4位專業(yè)的德育教師。由于專業(yè)教師較少，一些班級的德育教師由其他科任老師兼職。這些兼職德育教師缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的德育專業(yè)訓(xùn)練，德育知識與素養(yǎng)有待提高，德育效果不盡如人意［2］。二、核心素養(yǎng)理念下的初中德育優(yōu)化策略（一）遵循以人為本原則，突出學(xué)生的主體地位以人為本原則強調(diào)教師將學(xué)生置于教育的主體地位，關(guān)注他們的健康成長與擁有幸福感。教師應(yīng)傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注他們的需求，給予他們更多的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)。比如組織班會、座談會，讓學(xué)生自由、充分地表達(dá)自己的意見和建議，從而提升他們的參與感和責(zé)任感。教師應(yīng)重視建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造積極向上、和諧寬容的班級氛圍，培養(yǎng)良好的集體意識和合作精神，關(guān)心學(xué)生的身心健康，并提供必要的支持和幫助。同時，教師應(yīng)組織豐富多彩的班級活動，鼓勵學(xué)生互相幫助，培養(yǎng)他們的團隊意識和集體榮譽感，讓每個學(xué)生都感受到班級的溫暖和關(guān)愛。通過以上措施，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、自尊心和自信心，提高他們的學(xué)習(xí)動力和參與度，使每個學(xué)生都能在學(xué)校健康成長并擁有幸福感［3］。（二）遵循因材施教原則，實施個性化教育因材施教原則強調(diào)教師應(yīng)注重學(xué)生個體差異，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。教師應(yīng)通過觀察、交流和評估等方式了解學(xué)生的興趣、特長和優(yōu)勢，有針對性地設(shè)計德育形式與內(nèi)容，盡可能提供多樣化的授課方式和學(xué)習(xí)形式，給予學(xué)生更多的選擇機會，讓學(xué)生以自己喜好與擅長的方式參與德育活動。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，差異化地設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，并提供適當(dāng)?shù)闹С?，以更好地滿足不同學(xué)生的德育需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，促進他們?nèi)姘l(fā)展。（三）遵循全面發(fā)展原則，提升學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展原則要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識和技能的提升，而且注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。比如，開展具有情感教育意義的活動，讓學(xué)生能夠理解和表達(dá)情感，提升他們的情感表達(dá)能力和情感智慧，并提升他們的綜合素質(zhì)，包括社交能力、人際關(guān)系處理能力等［4］。同時，在德育課程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則，從而為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。全面發(fā)展原則目的是確保學(xué)生在道德、智力、體力、審美和勞動等多個方面得到全面培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和責(zé)任意識；注重知識與能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科知識的內(nèi)涵和應(yīng)用，并傳授高效的學(xué)習(xí)方法，提升他們的學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力［5］；組織豐富多彩的體育鍛煉和文藝活動，培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄和高雅情趣；組織各類勞動實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與勞動實踐，讓學(xué)生親身體驗勞動的意義和價值，形成正確的勞動觀念，提升勞動實踐能力、創(chuàng)新思維和合作意識。（四）遵循創(chuàng)造性原則，推動德育創(chuàng)新推動德育模式創(chuàng)新的舉措包括建立多元化的教育模式、引入靈活多樣的教學(xué)方法、設(shè)計個性化的評價機制和強調(diào)情感教育和品格培養(yǎng)（如表1）。首先，為了滿足學(xué)生多元發(fā)展需求，必須建立多元化的教育模式。例如，X中學(xué)通過課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐等不同形式，形成有所側(cè)重的特色德育模式，讓學(xué)生通過多元化的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)道德品質(zhì)和行為規(guī)范，提升創(chuàng)造能力、合作能力和問題解決能力。其次，為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)引入靈活多樣的教學(xué)方法。傳統(tǒng)德育常采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏互動和參與的機會。教師應(yīng)對癥下藥，采用靈活多樣的德育方式，例如案例教學(xué)、討論式教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生主動思考、參與和交流，從而培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)造能力。再次，針對學(xué)生的個性差異，教師應(yīng)設(shè)計差異化的評價機制。傳統(tǒng)的德育評價主要關(guān)注學(xué)生行為規(guī)范的達(dá)標(biāo)情況，忽視了學(xué)生的特點和潛能。而創(chuàng)新的德育模式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點和發(fā)展需求，設(shè)計出差異化的評價機制，采用自評、互評和綜合評價等方式，全面評估學(xué)生的德育發(fā)展［6］。最后，為了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和自我認(rèn)知能力，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感教育和品格培養(yǎng)。德育應(yīng)不僅僅著眼于道德規(guī)范和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)與管理能力，塑造學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)和高尚的情操。（五）遵循優(yōu)化配置原則，提升德育師資質(zhì)量由于X中學(xué)德育隊伍職業(yè)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致德育呈現(xiàn)呆板單一的狀態(tài)。要改變這一情況，教育管理部門應(yīng)當(dāng)重視德育工作，提高德育教師準(zhǔn)入門檻，學(xué)校要充分認(rèn)識德育工作的重要性，努力提升德育教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。學(xué)校如何提升德育教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力呢？首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)運用目標(biāo)結(jié)合原則（人力資源管理中的一項基礎(chǔ)而重要的原則），通過有效的招聘、培訓(xùn)、績效管理和薪酬福利管理等策略，將個人目標(biāo)與組織目標(biāo)緊密結(jié)合起來，從而促進教師個人的成長和學(xué)校德育工作的有效實施。其次，人力資源管理者最重要的工作就是規(guī)劃和培訓(xùn)，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要將教師專業(yè)化培訓(xùn)提上日程，將德育教師專業(yè)培訓(xùn)列入學(xué)校工作計劃中，充分研究學(xué)校德育教師的實際情況，科學(xué)合理地制定教師培訓(xùn)計劃；要強調(diào)學(xué)以致用，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，注意培訓(xùn)形式的多樣化和趣味性。只有不斷地將新元素注入德育教師的血液，才能豐富德育教師的知識，提升德育教師的能力，最終才能實現(xiàn)德育目標(biāo)。（六）遵循協(xié)同性原則，家校合作提升德育質(zhì)量蘇霍姆林斯基說：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨地承擔(dān)塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”在德育方面，家庭具有不可替代的重要作用，學(xué)校應(yīng)該重視家校合作，通過家校合作提升德育質(zhì)量。第一，學(xué)校應(yīng)完善家校合作長效機制。首先，學(xué)校要建立校級家委會并制訂推進家校合作的實施方案，明確家校合作目標(biāo)，切實把學(xué)校教育、家庭教育結(jié)合起來，構(gòu)建多渠道、多形式的家校合作體系，形成學(xué)校全方位開放、家長多層次參與、全社會共同支持的家?；雍献鳈C制。其次，學(xué)校要定期召開會議，向家委會成員介紹學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)安排等情況，共同研究學(xué)校發(fā)展的重要工作，為學(xué)校的發(fā)展獻計獻策，并就家長、學(xué)生、社會反映的問題進行溝通協(xié)調(diào)，切實解決學(xué)校辦學(xué)過程中碰到的實際困難，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。最后，充分發(fā)揮家長的作用，讓家長根據(jù)自Gkp/egEestEZ/xlX70nkeA==己所長，幫助學(xué)校擴大教育資源，促進學(xué)生全面發(fā)展，同時幫助學(xué)校開展正面宣傳，幫助學(xué)校樹立良好的辦學(xué)形象。第二，教師要充分認(rèn)識家校合作的重要性，認(rèn)真配合推進家校合作。首先，教師應(yīng)尊重每一位家長，與家長平等溝通，虛心向家長學(xué)習(xí)。在與家長聯(lián)系過程中切忌態(tài)度生硬、神情倨傲，出現(xiàn)教訓(xùn)人的語氣和態(tài)度，否則可能會引起家長反感，結(jié)果適得其反。其次，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時溝通。教師可把班級里存在的問題和教師的處理方式，或者班級近階段的德育目標(biāo)及時告知家長，指出哪些方面需要家長配合，讓家長了解學(xué)校的教育理念和具體工作，了解班級情況和班主任的處理方式，了解自己孩子在班級的表現(xiàn)，使家長感覺受到被重視，從而提升責(zé)任感，更加主動配合教師教育孩子。再次，教師要認(rèn)識到學(xué)生是成長中的個體，是在不斷克服缺點的過程中成長起來的，因此與家長聯(lián)系時要注意多報喜、巧批評。讓家長知道學(xué)生在學(xué)校取得的點滴進步，既能激勵學(xué)生，也能激勵家長，使其進