小學(xué)生教育案例（8篇）

小學(xué)生教育案例（8篇）

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備

工作，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)

的必要的調(diào)整。快來參考教案是怎么寫的吧！它山之石可以攻玉，

以下內(nèi)容是小編為您帶來的8篇《小學(xué)生教育案例》，希望能對您

的寫作有一定的參考作用。

小學(xué)生教育案例篇一

論文摘要：案例教學(xué)作為教育理論和實(shí)踐之間的橋梁，以案

例的運(yùn)用和討論為突出特征。在公共教育學(xué)課中實(shí)施案例教學(xué)方

法，大致可分成案例引入、案例討論、總結(jié)評述三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

要提高公共教育學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)的有效性，就應(yīng)重視高質(zhì)量案例

的選編，構(gòu)建系統(tǒng)的案例知識體系，加強(qiáng)案例教學(xué)的管理和培訓(xùn)。

公共教育學(xué)，是各類師范院校為非教育專業(yè)本科、大專以及

一些教師培訓(xùn)班開設(shè)的教育學(xué)課程，是體現(xiàn)教師教育特色、擔(dān)負(fù)

中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程。然而，這門課程的教學(xué)現(xiàn)

狀卻不容樂觀，普遍存在目標(biāo)不明、教法單一、效果不佳等問題。

為了提高該課程的教學(xué)效果，筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了在工商管

理界和法學(xué)界已獲得廣泛認(rèn)可的案例教學(xué)法，并在實(shí)踐中取得了

較好的效果。

一、案例和案例教學(xué)

案例教學(xué)最為突出的特征就是案例的運(yùn)用，這也是案例教學(xué)

區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵之處。一個(gè)案例應(yīng)該包括實(shí)際的情境、典

型的事件、完整的事件敘述、一個(gè)或多個(gè)疑難問題和解決這些問

題的方法。因此，從教育學(xué)的獨(dú)特角度，可以這樣來給案例下一

個(gè)定義：所謂案例，就是完整敘述發(fā)工在一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜的教育

情境中的、蘊(yùn)涵一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典

型性的教育故事，在這個(gè)故事中可能也必須包含有一個(gè)或多個(gè)教

育疑難問題或矛盾沖突，并且隱含著解決這些問題或矛盾沖突的

多元化方法。

案例教學(xué)即教學(xué)中的案例方法，是指在教育學(xué)的教學(xué)過程中,

教育者根據(jù)一定的教育理念，圍繞一定的教育目的，運(yùn)用典型的

教育案例為基本教學(xué)材料，采取不同的案例呈現(xiàn)方式，使學(xué)習(xí)者

進(jìn)入某種特定的教育實(shí)踐情境中，通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立研究和師生

之間的人際互動(dòng)、平等對話、積極研討等形式，來加深學(xué)習(xí)者對

于教育知識和原理的理解，幫助他們樹立正確科學(xué)的教育理念，

提高他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際教育問題能力的一種方法。

案例教學(xué)作為一種體現(xiàn)新的教學(xué)理念的全新教學(xué)方法，為教

育理論和實(shí)踐之間構(gòu)筑了一座橋梁。在公共教育學(xué)課中實(shí)施案例

教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用理論知識云分析解決實(shí)際教育問題的

能力，是進(jìn)行公共教育學(xué)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的

有效途徑之一。

二、案例教學(xué)在公共教育學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

(1)教師的準(zhǔn)備。

1)精選案例。依據(jù)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，精心選編案例，是

教師準(zhǔn)備的第一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者通過查閱大量資料，從國內(nèi)外專業(yè)

數(shù)據(jù)庫、期刊、雜志、相關(guān)案例選編書籍等渠道搜集、整理、選編

了幾十個(gè)相關(guān)中小學(xué)教育教學(xué)案例，力求保證這些案例具有客觀

真實(shí)性、典型性、完整性、鮮明的目的性、問題性和豐富性，為案

例教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的案例基礎(chǔ)。

2)教學(xué)準(zhǔn)備。教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，首先仔細(xì)通讀案例,

分析案例材料，明確案例的背景，找出案例中的關(guān)鍵性問題。然

后還要思考學(xué)習(xí)者可能提出的問題或者學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中可能

會忽略或遇到的問題。最后，還要評估在課堂討論中，是否會出

現(xiàn)一種觀點(diǎn)占上風(fēng)的現(xiàn)象，或是否會展開真正的討論。如果是一

邊倒，還要想辦法扭轉(zhuǎn)，扮演起與學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)相對立的角色；

如果在一些重要問題上不能引發(fā)起討論，就要從案例中的某些材

料出發(fā)激發(fā)起學(xué)習(xí)者的思維。［1］總之就是對案例教學(xué)過程中可能

發(fā)生的問題或情況進(jìn)行充分的估計(jì)和準(zhǔn)備，以保證案例教學(xué)的順

利實(shí)施。

（2）學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備。首先要讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己的角色應(yīng)該

由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，由教學(xué)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。

其次要讓他們明確自己有對案例做出分析討論的責(zé)任，應(yīng)該做好

與其他同學(xué)交流、溝通的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)熟讀案

例材料，分析案例內(nèi)容，有時(shí)還要寫出個(gè)人閱讀筆記?？傊?，學(xué)

習(xí)者既要做好分享成果的準(zhǔn)備，也要做好為別人提供可以分享的

成果的準(zhǔn)備。而且，還應(yīng)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。[2]

2.課上的實(shí)施

（1）呈現(xiàn)案例。在案例教學(xué)中，主要采用以下幾種方式來呈

現(xiàn)案例：給學(xué)習(xí)者印發(fā)文字案例；教師自己生動(dòng)形象地描繪案例；

請一名學(xué)生聲情并茂地描述案例；利月多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；事

先將文字資料發(fā)給學(xué)習(xí)者，讓他們自己準(zhǔn)備，以角色扮演方式來

呈現(xiàn)案例。無論哪種呈現(xiàn)方式都是為？豐富案例引入形式，使學(xué)

習(xí)者盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情

況，設(shè)身處地地分析思考案例中人物的行為。

例如，在講到《教師與學(xué)生》這一部分時(shí)，引入“兩個(gè)孩子和

兩個(gè)老師”案例。

首先由老師講述引出第一段：

“相同的是，兩個(gè)孩子都是上小學(xué)六年級，都偷拿了同學(xué)的

10元錢，不同的是他們遇到的是兩個(gè)不同的老師和兩種不同的處

理方式?！?/p>

然后帶感情地憤怒地講述第二段：

“對于陜西省華陰市黃河工程機(jī)械廠子弟學(xué)校的小學(xué)生王某,

他的班主任兼語文老師崔某把他帶到辦公室，當(dāng)著另外兩個(gè)同學(xué)

的面，將他的頭按到墻上，殘忍地用鞋子在他的右面頰上刺了個(gè)

'賤'字，以示'訓(xùn)誡'。事發(fā)后，三某爺爺?shù)疆?dāng)?shù)嘏沙鏊鶊?bào)了

案，這位給孩子臉上刺字的老師被派出所拘留。”

第三段主要采用角色扮演的方式來呈現(xiàn)，事先將材料發(fā)給學(xué)

習(xí)者準(zhǔn)備，由一位同學(xué)扮演王老師，其他同學(xué)扮演下面的學(xué)生：

當(dāng)北京市光明小學(xué)的王老師知道自己的學(xué)生中有人偷拿了學(xué)

生的錢后，她來到班上，不慌不忙地說：“我知道錢是怎么丟的

了，是講臺拿了這10元錢！”孩子們驚愕地瞪大了眼睛，王老師

笑瞇瞇地說：“咱們?nèi)嗝總€(gè)同學(xué)都走過來對講臺說一句話，提

醒它改正缺點(diǎn)，好嗎？”聰明的孩子們立刻明白了老師的意思，

有的說：“講臺呀，拿別人的東西是不對的，我們應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成

良好的品質(zhì)?！庇械恼f：“我相信你是一時(shí)糊涂，可改正后就是

好孩子！”王老師最后總結(jié)說：“大家講得很好！講臺已經(jīng)知道

自己不對了，相信明天它一定會把錢放回原處！”第二天，丟錢

的孩子果然在書包里發(fā)現(xiàn)了那10元錢。王老師開心極了，激動(dòng)而

高興地說：“直到今天，我也不知道是誰拿了錢，可這有什么關(guān)

系呢？改了就行了。這件事肯定讓這孩子記一輩子?！?/p>

(2)提出問題。將案例以各種方式呈現(xiàn)以后，教師會向?qū)W習(xí)

者提出幾個(gè)讓他們討論的問題。一類是案例概述問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

者從整體上對案例進(jìn)行多角度的把握，加深他們對案例的理解。

這類問題如：“在案例中涉及到教育教學(xué)中的哪些問題或原理？

你認(rèn)為中心的問題是什么？”另一類是理論分析問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

者將教育知識原理和案例事件聯(lián)系起來，在運(yùn)用原理對案例事件

分析的過程中達(dá)到既深化了對教育理論的理解，又提高了對案例

問題和教育教學(xué)實(shí)際情境的認(rèn)識。這類問題如：“你認(rèn)為在該案

例中教師的處理方式合理嗎？為什么？”第三類是教學(xué)決策問題,

這類問題主要是針對案例中出現(xiàn)的具有典型性的教育教學(xué)情境提

出的，其目的是希望在對這些問題進(jìn)行討論的過程中，發(fā)展學(xué)習(xí)

者對教育問題的分析、推理、判斷和決策能力，并對他們以后處

理類似的實(shí)際問題有一定的借鑒價(jià)值。這類問題如：“如果你是

該案例中的教師，你如何處理她在課堂上遇到的情況，如何更好

地管理課堂？在這節(jié)課后你又會怎樣做？談?wù)勀氵@樣做的依

據(jù)?！盵3]如上面所舉的案例，就是通過以上幾類問題來進(jìn)行設(shè)問。

小組討論和全班討論都是圍繞著這些問題來進(jìn)行。

(3)小組討論。事先將學(xué)習(xí)者分成多個(gè)小組，每個(gè)小組5-6

人，上課都以小組為單位坐座位。圍繞教師所提出的問題，要求

學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)小組形式，進(jìn)行分析討論。在這個(gè)過程中，要求每

位小組成員都積極參與討論，說出自己所作的分析及對問題的看

法，供大家討論、批評、切磋、補(bǔ)充。同時(shí)，要求學(xué)習(xí)者認(rèn)真聽取

每位組員的見解，尊重每位組員的想法，包容與自己不同的意見

與想法，不隨便打斷別人的發(fā)言，也無盲目接受別人的觀點(diǎn)。要

求學(xué)習(xí)者要有自信，相信自己的分析判斷能力，這樣才會提出有

獨(dú)創(chuàng)性的見解，有價(jià)值的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論的時(shí)候，教師

在教室里來回走動(dòng)，觀察各個(gè)小組的討論情況，鼓勵(lì)督促那些不

太積極的學(xué)生參與討論，有時(shí)也提出一些問題以引發(fā)他們進(jìn)行更

深入的討論。

(4)全班討論。全班討論是小組討論的繼續(xù)，是學(xué)習(xí)者展示

他們關(guān)于案例的小組討論結(jié)果的舞臺。在這個(gè)過程中，一方面討

論解決各小組有爭議的問題，另一方面討論為達(dá)到本次案例教學(xué)

目標(biāo)而設(shè)置的問題，最終確定解決問題的備擇方案。首先，教師

通過對案例所設(shè)問題的回顧，把課堂引入正式討論階段。然后選

出2-3個(gè)案例的中心問題讓學(xué)習(xí)者有重點(diǎn)地進(jìn)行討論，其余的做

出一些提示。在就某一個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行討論時(shí)，一般都選定一個(gè)

小組做主題發(fā)言，其他小組做補(bǔ)充發(fā)言。為了創(chuàng)設(shè)一種寬松、民

主和暢所欲言的討論氛圍，教師發(fā)言工多，盡量把時(shí)間留給學(xué)習(xí)

者，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多發(fā)言、多思考、多做出決定。教師也不會批評

學(xué)習(xí)者的不同意見，只是在學(xué)習(xí)者作無謂爭論時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)

習(xí)者學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)會傾聽其他同學(xué)的見解。最

后，經(jīng)過一番斟酌、思考甚至是辯論之后，留下2到3個(gè)備擇方

案。

(5)總結(jié)評述。案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)評述。即對

案例分析以及學(xué)習(xí)者提出的各種備擇方案進(jìn)行總結(jié)，這一般都是

由教師來完成的。教師主要講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及案例討論中

的閃光點(diǎn)，并提出學(xué)習(xí)者在討論過程中存在的不發(fā)和問題，并注

意穿插揭示出案例中包含的教育原理，強(qiáng)化前面所討論的內(nèi)容，

提示后續(xù)的案例，給參與者以鼓舞。如上例，教師總結(jié)評述從三

個(gè)方面來進(jìn)行：一是從教師職業(yè)素質(zhì)的角度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師的愛

與情感是教育的基礎(chǔ)；二是從學(xué)生觀的角度，提出教師對學(xué)生的

教育教學(xué)方式方法受其學(xué)生觀的支配，重點(diǎn)引出學(xué)生的基本特點(diǎn);

三是從師生關(guān)系的角度，重點(diǎn)揭示師工關(guān)系內(nèi)容中的情感關(guān)系、

認(rèn)知關(guān)系、心理關(guān)系對教育活動(dòng)的影響。在個(gè)別案例教學(xué)中，教

師還指導(dǎo)發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)者自己來做評述總結(jié)，使他們得到進(jìn)一步的鍛

煉。需要指出的是，盡管在全班討論時(shí)，師生最終確定出2到3

個(gè)備擇方案，但教師在總結(jié)時(shí)絕對不會否定前面小組討論時(shí)的備

擇方案，都會向?qū)W習(xí)者聲明在實(shí)際教育情境中答案往往是多元的,

讓學(xué)習(xí)者充分理解教育教學(xué)的復(fù)雜性和不確定性?？偨Y(jié)述評后，

還要求學(xué)習(xí)者撰寫案例分析報(bào)告，以書面的形式對自己在案例閱

讀、分析和討論過程中所取得的收獲，解決的問題，以及尚待釋

疑的問題作一總結(jié)，并通過反思進(jìn)一步加深對教育原理的認(rèn)識，

案例分析報(bào)告的字?jǐn)?shù)一般要求500-800字。

三、提高公共教育學(xué)案例教學(xué)有效性的措施

1.重視高質(zhì)量案例的選編，積極構(gòu)建案例教學(xué)資源庫

案例選編是案例教學(xué)的基礎(chǔ)工作，沒有一定數(shù)量的符合教學(xué)

目標(biāo)的典型教學(xué)案例，案例教學(xué)就無法得到普遍運(yùn)用°案例教學(xué)

教師應(yīng)與教育工作者、師資培訓(xùn)人員和其他一線教師共同合作來

收集和編寫案例。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師參與案例教學(xué)的積極性，編寫

和選用更具本土化的教學(xué)案例。如果條件允許的話，應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒

國外大學(xué)建立案例教學(xué)資源庫的經(jīng)驗(yàn)，積極構(gòu)建案例教學(xué)資源庫,

豐富案例教學(xué)資源。

2.處理好案例研討與理論知識掌握的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)的案例

知識體系

教師應(yīng)處理好具體的案例研討與系統(tǒng)理論知識掌握的關(guān)系，

幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。注意引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識案例所涉

及的具體要素、因果關(guān)系、問題與對策，闡明案例的本質(zhì)；并根

據(jù)案例所提供的屬性和本質(zhì)，進(jìn)一步推論與其相關(guān)的同類現(xiàn)象和

問題，使學(xué)生對單一的案例認(rèn)識上升過渡到相應(yīng)課程的理論結(jié)構(gòu)

理解、吸收和鞏固上；使案例融于完整的理論知識體系中，直至

把對具體案例的鉆研和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)合而為一，使案例教學(xué)產(chǎn)

生較大的理論價(jià)值和最大的教育功能。[4]

3.提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)案例教學(xué)的管理和培訓(xùn)

案例教學(xué)對教師提出了較高的要求，要求教師對案例背景應(yīng)

該非常了解，有一些專業(yè)研究，還要具備一定的相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)和

教學(xué)技巧。因此，案例教學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，從思想觀

念、知識層次結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力等方面挑戰(zhàn)自己、完善自己，以案

例教學(xué)的實(shí)施作為自我提升的一個(gè)良好契機(jī)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)

對案例教學(xué)的管理和評估，重視鼓勵(lì)教師開展案例教學(xué)；積極組

織案例教學(xué)能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`，撰寫調(diào)研報(bào)

告和案例；還應(yīng)采取多種措施促進(jìn)學(xué)生對于案例教學(xué)的廣泛參與,

建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。

總之，案例教學(xué)是筆者在基礎(chǔ)教育課程改革背景下為培養(yǎng)創(chuàng)

新型教師所作的理論探索和實(shí)踐嘗試。教學(xué)的實(shí)踐表明，在公共

教育學(xué)教學(xué)中，實(shí)施案例教學(xué)法具有可行性和有效性；案例教學(xué)

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)展正確的教育理念，提升學(xué)生

分析解決教育問題的能力、反思能力、合作交流能力等方面具有

顯著的作用與效果。當(dāng)然，案例教學(xué)也有其自身的局限性，與其

他教學(xué)方法相比，各有利弊。教師應(yīng)該根據(jù)具體情況，根據(jù)不同

的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，可以

考慮將講授法與案例教學(xué)方法相結(jié)合，以及綜合運(yùn)用其他教學(xué)方

法。

參考文獻(xiàn)：

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與實(shí)踐，2002,(7):36-41.

[2]馬治國。教育學(xué)課程案例教學(xué)的基本理論問題研究[J].教

育科學(xué)，2006,(4)：24-27.

小學(xué)生教育案例篇二

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法高師生心理健康課教學(xué)運(yùn)用

教育部頒布的《普通高校大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)工作實(shí)施

綱要》指出：進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔

的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，提升

學(xué)生的心理健康水平，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)和改進(jìn)高校德

育工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)

踐能力的高素質(zhì)人才。今天的高師校園，“90后”學(xué)生已經(jīng)成為

學(xué)校的主流群體，他們思維敏捷、個(gè)性獨(dú)特、自我中心主義、耐

挫力較差、協(xié)作意識不強(qiáng)。針對這些具有鮮明個(gè)性特征的群體，

心理健康教育必須提高針對性，把握時(shí)代脈搏，探索教育教學(xué)方

法和策略。實(shí)踐證明，在心理健康課中使用案例教學(xué)法有助于將

靜態(tài)的知識講授轉(zhuǎn)化為積極的思考學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,

大大增強(qiáng)教學(xué)效果，對促進(jìn)高師生心理健康成長，提高教師專業(yè)

化水平起到非常重要的作用。

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡

導(dǎo)。案例都來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，通過此種方式，

有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論的能力。這種案例教學(xué)

法到了20世紀(jì)80年代，受到了師資培訓(xùn)的重視°教育者根據(jù)教

學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，在課堂上教師通過教育教學(xué)管理案例,

學(xué)生圍繞一定的培訓(xùn)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，

形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨(dú)立

研究和相互討論的方式，提高學(xué)員分析和解決問題的能力。

二、高師心理健康課中運(yùn)用案例教學(xué)法的重要意義

目前，許多高師院校的心理健康課主要依托一些沒有經(jīng)過心

理咨詢師資格認(rèn)定的心理學(xué)教師和部分學(xué)生工作管理人員對高師

生開展教育教學(xué)工作，大多采用傳統(tǒng)講授式、灌輸式等授課形式。

這種形式偏重于心理健康知識的傳授，以單純講解理論為主要內(nèi)

容和方法。雖然能使高師生掌握一定的心理健康知識，但由于缺

少心理輔導(dǎo)的實(shí)踐機(jī)會，真正面對實(shí)際心理問題時(shí)，很多高師生

感到很困惑，不知道從何下手。近年來，在高師生心理健康課教

學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，將學(xué)生帶入實(shí)踐中，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)心理知識的主動(dòng)性，變以

往被動(dòng)的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。通過師生之間、生生

之間的共同研討，掌握知識，形成健康的心理。

1.促進(jìn)高師生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

在案例教學(xué)中，心理健康課程中的有關(guān)知識、情感、意志的

學(xué)習(xí)培養(yǎng)是以具體生動(dòng)的事例展現(xiàn)出來的，教學(xué)目的就是要求高

師生運(yùn)用理論知識對案例所提供的客觀事實(shí)進(jìn)行思考，主張學(xué)生

自己策劃分析、尋找解決問題的方案。它能充分調(diào)動(dòng)高師生學(xué)習(xí)

的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)高師生展示自我、表現(xiàn)自我的能力。另

外，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞搜尋案例，甚至是撰寫案

例，學(xué)生由過去被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識與運(yùn)用知識，真

正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念，提高心理健康教育課的實(shí)效

性。

2,培養(yǎng)高師生的創(chuàng)造性思維能力

案例教學(xué)法采取以課堂討論為主的教學(xué)方式，師生共同參與

討論，發(fā)表見解，在這個(gè)過程中充分增強(qiáng)思維的流暢性，使用“頭

腦風(fēng)暴法”，暫緩做出評價(jià)讓學(xué)生踴躍發(fā)言，以便引出多種多樣

的解答方案。師生都要認(rèn)真收集各方面資料和信息，學(xué)會對已有

的資料做多方面的分析，學(xué)習(xí)對自己和他人已有知識經(jīng)驗(yàn)的分析

利用，綜合運(yùn)用發(fā)散思維和集中思維，在對一個(gè)問題尋找解答方

案的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3,培養(yǎng)高師生的教育專業(yè)素質(zhì)

心理健康課中的案例涉及的知識包括教育理論中的教育心理

學(xué)、心理學(xué)、心理咨詢與治療、發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科的知識。特別

是通過撰寫案例、分析案例、討論案例和歸納總結(jié)的過程，促使

高師生思考、消化從案例中獲取的教育心理方面知識，并慢慢與

原有知識融合、同化°在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)高師學(xué)生的語言表達(dá)能

力、抽象概括能力、邏輯推理能力，培養(yǎng)高師生的教育專業(yè)素質(zhì)，

促進(jìn)高師生專業(yè)的成長。

4.有利于形成熱烈、融洽的課堂氛圍

在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極

參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，師生之間、生生之間互動(dòng)交流、

平等對話，師生關(guān)系民主和諧，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)效率較高。

師生關(guān)系在更深刻意義上是師生之間思想交流、情感溝通、人格

碰撞的社會互動(dòng)關(guān)系。教師關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生平等溝

通交流，有利于學(xué)生增強(qiáng)思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性、概括

能力和類比能力。師生之間的心理相容而造成的熱烈融洽的課堂

氛圍，使師生在心理上產(chǎn)生一種舒適感、滿足感、歸屬感，保證

教育教學(xué)任務(wù)的完成和心理健康課教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、關(guān)于高師心理健康課中運(yùn)用案例教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

1.高師生心理健康教育課教學(xué)案例的選擇

案例的選擇直接影響教育教學(xué)效果，要根據(jù)教材、課時(shí)安排

及教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)選擇案例，無論是教師還是學(xué)生精選或編纂

的教學(xué)案例，在滿足上述要求的基礎(chǔ)上，還必須具有以下特點(diǎn)：

一是要圍繞當(dāng)前高師生的心理困惑和問題行為展開，越貼近現(xiàn)實(shí)

的案例越有價(jià)值，越有利于高師生心理健康工作的有效開展。二

是案例選擇要具有代表性和啟發(fā)性，同時(shí)還要具有趣味性、可操

作性，案例所提供的問題解決方式要對類似問題的解決起借鑒、

參考和啟發(fā)作用。三是案例內(nèi)容主要以高師生日常生活、學(xué)習(xí)、

參與活動(dòng)、就業(yè)、人際交往等過程中常見的心理困擾和心理障礙

為主。

2.高師生心理健康教育課教學(xué)案例的實(shí)施

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、集體成員全

員參與的原則。教師作為引導(dǎo)者，要注意調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極

性，要充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，引領(lǐng)案例討論方向，不偏題、跑

題，努力營造寬松、和諧、向上的討論氛圍。

(1)學(xué)生個(gè)體思考案例

呈現(xiàn)案例后，讓所有學(xué)生仔細(xì)閱讀，根據(jù)案例具體所描述的

內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)盡快進(jìn)入案例情境，設(shè)身處地地分析思考案例提出

的問題。

(2)小組研討

根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)業(yè)成績、個(gè)性特征、家庭及社會背景等具

體學(xué)情，把學(xué)生分成4?6人具有異質(zhì)性的不同討論小組。在小組

內(nèi)每個(gè)人就案例發(fā)表自己的看法和解決方案之后，組內(nèi)成員展開

討論，小組成員集思廣益。由于組內(nèi)各成員之間在各方面存在差

異與互補(bǔ)，有利于各小組成員之間互學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)的開展，能夠

促進(jìn)每個(gè)成員的認(rèn)知、社會交往、個(gè)性和積極情感的全面提高。

(3)班級討論

這是在小組充分討論的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下所有人員積極

參與、繼續(xù)討論。一是由各小組代表闡述小組成員相對統(tǒng)一的觀

點(diǎn)、意見。二是各小組代表將小組討論中遇到的特殊難題提出來，

班級所有成員共同討論。三是班級全體成員在各小組討論的基礎(chǔ)

上進(jìn)一步討論，集思廣益解決問題。通過不同理念的撞擊，啟發(fā)

更深入的分析論證，加深對案例的思考和認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)是案例

教學(xué)的重點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和集中思維。

(4)歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是案例教學(xué)的收尾工作，是案例教學(xué)的重中之重，

更是整個(gè)課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之處。高師芻心理健康課案例教學(xué)討論

結(jié)束以后，教師要針對學(xué)生討論的情況做出歸納總結(jié)。一是要剖

析案例中涉及的相關(guān)教育心理理論，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握。二

是要講解分析案例的思路，幫助學(xué)生分清主次，把握節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)

解題策略。三是進(jìn)一步拓展延伸。提升從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程

中學(xué)到的各方面知識，掌握處理問題的新思路、新方法，將所學(xué)

知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，達(dá)到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。四是教師

要對各小組和小組中的成員表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)討

論深入、觀點(diǎn)新穎、熱烈和諧的小組，對有獨(dú)到見解、創(chuàng)新性觀

點(diǎn)的學(xué)生要予以表揚(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其自信心，這樣更

有助于其積極主動(dòng)地繼續(xù)參與案例教學(xué)。

3.運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的要點(diǎn)

(1)做好隱私保密工作

在心理健康教學(xué)過程中引用或設(shè)計(jì)的案例是源于現(xiàn)實(shí)生活的,

或多或少地會涉及當(dāng)事人的隱私，特別是的音頻、視頻資料，必

須做到保護(hù)好當(dāng)事人的隱私秘密工作。在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)要進(jìn)行

必要的改編，不能讓人對號入座，否則一旦泄露隱私，不僅是侵

犯別人的隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)，觸犯法律有關(guān)規(guī)定，更重要的是可能

給當(dāng)事人帶來新的心理困擾和巨大的心理傷害，給當(dāng)事人造成難

以挽回的后果。

(2)教師要提高對心理危機(jī)洞察的敏感性

教師在案例教學(xué)時(shí)要敏銳地觀察班級學(xué)生的心理和行為變化,

在出現(xiàn)心理問題情況緊急時(shí)能夠準(zhǔn)確評價(jià)，及時(shí)有效地進(jìn)行心理

輔導(dǎo)，與有關(guān)專業(yè)部門加強(qiáng)溝通、協(xié)作與配合，并及時(shí)傳遞相關(guān)

信息。

(3)案例設(shè)計(jì)注重運(yùn)用共情手段

心理健康教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握系統(tǒng)知識理論體系，而且要

通過由外而內(nèi)的過程引發(fā)學(xué)生已有的體驗(yàn)和感受。教學(xué)案例的內(nèi)

容是與學(xué)生生活密切相關(guān)的各種事件和問題，良好效果的關(guān)鍵在

于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，而對學(xué)生來說生動(dòng)精彩的講解是無法替

代親身感受和體驗(yàn)的。教師與學(xué)生共同對案例進(jìn)行分析、討論，

造成學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的心理體驗(yàn)，

加強(qiáng)其心理感受，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的目的。

(4)案例設(shè)計(jì)要體現(xiàn)師范性

高師生是未來的人類靈魂工程師，擔(dān)負(fù)傳播人類文化、塑造

人類靈魂的神圣使命。他們的心理健康狀況將直接影響下一代學(xué)

生的健康成長?！皩W(xué)高為師、德高為范''是高師院校開展教育教

學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。心理健康課案例教學(xué)既要考慮到預(yù)防、治療高

師生的心理問題，又要注重培養(yǎng)高師生未來工作中對學(xué)生進(jìn)行心

理健康教育和淺層次心理輔導(dǎo)工作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)生教育案例篇三

關(guān)鍵詞學(xué)前教育學(xué)中職幼師教學(xué)案例教學(xué)法

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：

10.16400/ki.kjdks.2015.02.043

ApplicationofCaseMethodinPreschoolEducation

Teaching

LINLie_iong

(MaomingFirstVocationalSchool,Maoming,Guangdong

525400)

AbstractPreschoolhasauniqueplaceinthewhole

educationsystem,youneedtopreschoolteachershavea

wealthofactivitiesandprofoundcognitiveability.In

thepre-professionalpersonneltraining,theuseofthe

caseteachingmethodcanprovideacertaine_tent,tothe

youngstudentsandteacherstotheprofessionofemotional

awarenessandpracticale_perience,caseteachingmethod

caninteractatmultiplelevelsbetweenteachersand

students,withaverypositiveteachingvalue.Thispaper

analyzesthebasicconnotationofpreschoolandcase

teaching,caseteachinginpreschoolfortheteachingof

theimplementationprocessandtheprecautionsforthe

useofadetailedanalysis,toproviderelevantteaching

futuretheoreticalandpracticalsupport.

Keywordspreschooleducation；vocationalteachers

teaching；casemethod

學(xué)前教育學(xué)是一門認(rèn)知性、實(shí)踐性、活動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科，它

要求學(xué)前專業(yè)的學(xué)生同時(shí)具備較強(qiáng)的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣

才能保障幼師生能夠快速、順利的進(jìn)入工作崗位。從目前的學(xué)前

專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)條件來看，理論性知識的培養(yǎng)體系較為成熟,

能夠通過系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)幼師生理論知識的積累，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

卻成為制約學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的重要因素。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中引

入案例教學(xué)法，從目前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件來看，是較為有效

的教學(xué)方法之一，能夠在教學(xué)中完成幼師生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，同

時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高綜合教學(xué)效率。

1案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法在教學(xué)系統(tǒng)中的運(yùn)用已有較長時(shí)間的成功史，在

初期的醫(yī)學(xué)、管理、法律等學(xué)科中取得優(yōu)異的成就。直到上世紀(jì)

70年代以后，在國外部分地區(qū)才開始陸陸續(xù)續(xù)的被應(yīng)用于教學(xué)界,

其顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢使其在教育學(xué)界中被逐漸普及開來，并逐漸

發(fā)展為一種重要的教學(xué)方法體系。我們通常所說的案例教學(xué)法在

教育界的相關(guān)研究中有不同的側(cè)重點(diǎn)定義，比如從教育目的視角

定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學(xué)過

程角度定義等。綜合來說，無論是從哪個(gè)角度，案例教學(xué)作為一

種開放性的教學(xué)方法，具有“以例述理、師生共同參與”的特點(diǎn)，

運(yùn)用例子進(jìn)行討論和客觀分析，并從中得出相應(yīng)結(jié)論。這就是案

例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)涵。

2案例教學(xué)法在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

案例教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)的價(jià)值從三個(gè)方面反映

出來。其一，對于教師來說，其價(jià)值主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中的師

生教學(xué)參與性與主動(dòng)性方面，案例教學(xué)方法能夠使抽象的課堂知

識以具象的形式展現(xiàn)出來，跟學(xué)生以很直觀的視覺和聽覺感受。

案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的傳教式教學(xué)，使教學(xué)過程更具有參與性和

活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，

提高了教學(xué)效果；其二，對于學(xué)生來說，案例教學(xué)的價(jià)值主要體

現(xiàn)在自主參與性方面。案例教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，其能夠使

理論知識以具體實(shí)例的方式在過程中展現(xiàn)出來，由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)

現(xiàn)和分析，并最終自主解決問題，這種化被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)方式，

從本質(zhì)上將教與學(xué)的主體變?yōu)榱藢W(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會,

促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考；其三，從師生互動(dòng)的角度看，

案例教學(xué)需要較高的參與性，是通過對案例的討論、分析和思考

來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的吸收和掌握，這促進(jìn)了師生之間的有效交流

和溝通，建立了民主平等的師生關(guān)系，同時(shí)建立在小組之上的討

論也增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和集體

意識，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

（1）案例精選，保障案例質(zhì)量。案例教學(xué)的第一步是案例的

選擇，這也是案例教學(xué)中極為關(guān)鍵的一步，案例選擇的成功與否

直接影響到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。為展現(xiàn)案例教學(xué)的知識客觀

轉(zhuǎn)變，案例選擇需要具備真實(shí)性、問題性、典型性，同時(shí)還要保

障案例知識的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時(shí)案例還要新

穎，最好是近期的案例，這樣才（下轉(zhuǎn)第136頁）（上接第87頁）

能避免案例重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感和參與熱情。

（2）通過科學(xué)問題適時(shí)引入案例。案例的引入并未隨時(shí)隨地,

也不是毫無目的和依據(jù)，案例的引入要根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的進(jìn)程

和理論知識的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。

案例是案例教學(xué)的一個(gè)背景，是教學(xué)中的工具，可以采用以案例

導(dǎo)入教學(xué)的方法，也可以采用以案例結(jié)束課堂教學(xué)的方法，無論

種方法，重點(diǎn)是實(shí)例、理論知識與課堂教學(xué)進(jìn)程的合理結(jié)合。

（3）營造氛圍，展開充分討論。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢

就是在案例中蘊(yùn)含了大量的具有啟發(fā)意蘊(yùn)的不確定性和問題性，

在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發(fā)土生熱情的討論和參與。案

例教學(xué)所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛

能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）適當(dāng)評價(jià)，加深知識理解。在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，

通過對案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師

適當(dāng)對學(xué)生評價(jià)是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，能夠加深學(xué)生對知識的

理解和認(rèn)知。案例教學(xué)中一般不設(shè)置唯一正確答案，案例所展現(xiàn)

的問題是開放性的，需要學(xué)生自主去尋找問題的結(jié)局方法和結(jié)果。

在這個(gè)過程中學(xué)生所產(chǎn)生的問題及結(jié)論，通過老師適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和

引導(dǎo)，能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、

能動(dòng)性和反思性學(xué)習(xí)的能力。

4案例教學(xué)中應(yīng)注意的主要問題

（1）案例的選擇應(yīng)真實(shí)、典型、趣味。案例必須是真實(shí)可靠

的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發(fā)

學(xué)生參與的積極性和熱情，這就要求教學(xué)案例兼具真實(shí)性、典型

性、問題性和趣味性的特點(diǎn)。案例在教學(xué)中呈現(xiàn)的方式多樣，教

師需要結(jié)合教學(xué)需要和知識結(jié)合點(diǎn)選擇合適的案例，這就要求老

師在平時(shí)注重搜集相關(guān)素材，為案例教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(2)案例貴在“精”與“深入”。在實(shí)際教學(xué)中并非案例越

多教學(xué)效果越好，良好的案例教學(xué)效果的關(guān)鍵是案例的精度和深

度。教學(xué)中同一知識點(diǎn)選用多個(gè)重復(fù)意義的案例并不能是教學(xué)作

用和價(jià)值疊加，只會浪費(fèi)過多的教學(xué)資源。因此案例需要具備深

度，能夠針對性地深入思考，從而展現(xiàn)更多問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合

能力。

(3)案例討論以學(xué)生為主體。案例教學(xué)以討論和小組合作為

主，注重案例教學(xué)的學(xué)生主體地位，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能展現(xiàn)案例教學(xué)的重心，即

學(xué)生對案例自由討論、剖析、觀點(diǎn)表達(dá)和思想的碰撞。案例教學(xué)

的另一個(gè)重要特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體的小組討論，以小組為單位、

以學(xué)生為個(gè)體，對案例進(jìn)行分析。老師應(yīng)該通過小組討論等形式

積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

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小學(xué)生教育案例篇四

案例教學(xué)發(fā)端于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，最早應(yīng)用在商業(yè)、法

律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)培訓(xùn)教學(xué)。目前國內(nèi)關(guān)于案例教學(xué)的研究主

要側(cè)重于管理類專業(yè)教育、應(yīng)用型較強(qiáng)的中等職業(yè)教育、會計(jì)審

計(jì)等、法學(xué)、信息技術(shù)、中小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)、高校思想政治理

論課教學(xué)以及教師教育專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)。許立新教授認(rèn)為，

案例教學(xué)為學(xué)生（即師范生或接受在職教育的教師）提供了真實(shí)

的、具體的課堂教學(xué)案例讓學(xué)生分析與思考，為學(xué)生在教育理論

學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價(jià)值、值得借

鑒的教師教育的新模式。①筆者認(rèn)為，教師教育課程的案例教學(xué)

與其它專業(yè)領(lǐng)域相比有其獨(dú)特性。第一，教師教育課程的教學(xué)對

象的自我求學(xué)生涯即獨(dú)特的案例資源。師范生在求學(xué)生涯中經(jīng)歷

過真實(shí)的教育實(shí)踐，也體驗(yàn)過很多教育問題，師范生對案例教學(xué)

中呈現(xiàn)的教育事實(shí)具有較高的熟悉度，這一點(diǎn)是商業(yè)、法律等其

它領(lǐng)域案例教學(xué)所沒有的。第二，師范生培養(yǎng)中均有實(shí)習(xí)安排，

師范生通過實(shí)習(xí)再次進(jìn)入學(xué)前教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)場，以獨(dú)特的參

與方式體驗(yàn)或觀察自然發(fā)生的教育事實(shí)，在實(shí)習(xí)中師范生會不自

覺地將體驗(yàn)或觀察到的教育事實(shí)與自我求學(xué)生涯中的教育事實(shí)進(jìn)

行比較分析，這都是豐富而又獨(dú)特的案例原型素材。

2教師教育課程案例教學(xué)的類型與特點(diǎn)

索桂芳教授在《面向基礎(chǔ)教育新課程的高師教育學(xué)案例教學(xué)

模式的構(gòu)建》中根據(jù)案例作用的不同，將案例分為教育理論案例

和教育實(shí)務(wù)案例，前者主要是教育理論的運(yùn)載工具，用于例證和

闡明教育理論，后者主要是教育教學(xué)能力的訓(xùn)練工具。②筆者認(rèn)

為案例的類型可以根據(jù)運(yùn)用案例講授的內(nèi)容特點(diǎn)來分類。教育理

論案例主要是指在講授經(jīng)典理論時(shí)所采用的案例，教育實(shí)務(wù)案例

則是在講授教育教學(xué)模式、教學(xué)組織管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則策

略等內(nèi)容時(shí)所采用的案例。經(jīng)典理論一般具有明確的代表人物、

清晰的基本理念和完整的體系結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)性相對良好，但操作性

和指導(dǎo)性不如教育實(shí)務(wù)。而教無定法，因此教育實(shí)務(wù)往往表現(xiàn)出

百家爭鳴的現(xiàn)象?；诖?，筆者認(rèn)為教育理論和教育實(shí)務(wù)在結(jié)構(gòu)

性、指導(dǎo)性和操作性上存在差異，相應(yīng)的教育理論案例和教育實(shí)

務(wù)案例的選擇要求就會有差異。教育理論案例的選取要匹配所教

理論良好的結(jié)構(gòu)性，教育實(shí)務(wù)案例要匹配所教實(shí)務(wù)的強(qiáng)指導(dǎo)性和

操作性。索桂芳教授分析案例選擇策略時(shí)也提出類似觀點(diǎn)，如果

案例教學(xué)的目標(biāo)以掌握基本原理為主，則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有密

切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型案例，案例要與所

學(xué)理論具有高度的契合性。③以教師教育課程之一的教育心理學(xué)

為例，該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及很多經(jīng)典理論，如何選擇設(shè)計(jì)與理

論高度契合的理論型案例是教學(xué)成功的重要前提。

3教師教育課程理論案例教學(xué)的困境

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性，案例讀起來像生動(dòng)有趣的故事,

但故事必須是真實(shí)發(fā)生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能

稱之為案例。④許立新在其碩士論文《教師教育的案例教學(xué)研究》

中提出，所謂案例就是敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)教育情境中的、蘊(yùn)含

一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事。

⑤具體到理論案例教學(xué)，筆者認(rèn)為理論型案例要基于真實(shí)教育情

境、同時(shí)匹配理論的理念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即案例與理論的高度

契合性。筆者在教育心理學(xué)理論案例教學(xué)中遵循真實(shí)性和與理論

的高度契合性進(jìn)行案例選擇和設(shè)計(jì)，然而在教學(xué)實(shí)踐過程中卻遭

遇了兩大困境。第一，案例的真實(shí)性和與理論的高度契合性之間

存在沖突，主要體現(xiàn)在案例和理論的結(jié)構(gòu)化水平以及兩者所涉及

的教育事實(shí)范圍上存在差異。其一，真實(shí)的教育實(shí)踐情境是問題

式的，結(jié)構(gòu)性較差；理論來源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，理論是經(jīng)過

概括化和系統(tǒng)化的思維結(jié)果，體系結(jié)構(gòu)相對良好。其二，案例與

理論所涉及的教育事實(shí)范圍有別。教育心理學(xué)理論是基于對諸多

教育事實(shí)的探索而提出的，范圍較廣；而理論案例教學(xué)中，無論

案例的載體是文本資料還是視頻錄像，其展示的教育事實(shí)范圍相

對有限。第二，師范生實(shí)際理論基礎(chǔ)與理論案例教學(xué)對師范生理

論應(yīng)用能力的高要求之間存在沖突。案例與理論的高度契合性能

夠優(yōu)化理論案例教學(xué)的效果，但另一方面也對師范生的理論應(yīng)用

能力有較高的要求。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原有理論水平相對

薄弱，雖然可以對案例進(jìn)行分析討論，但是通過案例討論進(jìn)行理

論升華時(shí)會出現(xiàn)理論表述專業(yè)性不強(qiáng)、理論知識相對零散、理論

體系建構(gòu)受限等問題。理論型案例如何設(shè)計(jì)才能兼顧案例與理論

的高度契合性和師范生的實(shí)際理論基礎(chǔ)，這一問題促使筆者在教

學(xué)中展開探索嘗試。

4教師教育課程理論案例教學(xué)的模式探索

4.1理論案例教學(xué)之理論型案例的基本要求

優(yōu)秀的理論型案例創(chuàng)編是理論案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)

為優(yōu)秀的理論型案例應(yīng)突出三個(gè)基本要求：第一，案例具有模真

性。索桂芳在研究中提出，在案例教學(xué)模式中引人的優(yōu)秀的案例，

往往以真實(shí)情境中的問題為研究對象，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為根據(jù)，并

將理論知識寓于案例。案例教學(xué)模式重視案例，但不止于案例，

還要通過直觀引出對本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察。⑥對教育本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察

并非只能通過直觀的教育實(shí)踐中自然發(fā)生的事實(shí)才能實(shí)現(xiàn)。曹正

文在《把握案例教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)》一文中提出案例的模真性特

點(diǎn)，由于教學(xué)時(shí)限的制約，案例作者往往按照自己意圖基于自然

發(fā)生事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性改編，使得案例最終呈現(xiàn)為一個(gè)被

簡化或者優(yōu)化了的客觀實(shí)際。也正是這種真實(shí)性和模擬性相結(jié)合

所營造出的教學(xué)環(huán)境能極大地凸顯教學(xué)的實(shí)踐性的特點(diǎn)。⑦筆者

認(rèn)為案例的模真性是創(chuàng)造性改編理論理案例的前提，其中真實(shí)性

要求教師在改編案例時(shí)需要以自然發(fā)工的教育事實(shí)為依據(jù)，而模

擬性則是教師改編案例時(shí)創(chuàng)造性的真正體現(xiàn)。第二，案例與理論

保持高度契合性。理論的形成基于對諸多教育事實(shí)的探索研究，

因此理論教學(xué)應(yīng)該著眼于對更多或一類教育事實(shí)的分析，而不應(yīng)

局限于單一教育事實(shí)C基于此，筆者認(rèn)為理論案例教學(xué)的案例創(chuàng)

造性改編應(yīng)該保持與理論的高度契合性。教師不能僅僅按照教材

提供的理論框架進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在深度研究所教理論發(fā)展過程的

基礎(chǔ)上，把握理論的基本理念和整體結(jié)構(gòu)，據(jù)此對諸多或一類教

育事實(shí)進(jìn)行概括化和模擬化設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)造性改編呈現(xiàn)簡化或優(yōu)

化的教育事實(shí)，原教育事實(shí)只是案例的原型素材。第三，案例具

有啟發(fā)性。教師教育課程理論案例教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)習(xí)者透過

教育現(xiàn)象洞察教育本質(zhì)。理論型案例需要在保證模真性和與理論

的高度契合性基礎(chǔ)上，啟發(fā)師范生透過案例情境中的角色、行為

和事件反觀自我和真實(shí)的教育情境。如筆者在教育心理學(xué)課程的

執(zhí)教過程中基于小馬過河進(jìn)行創(chuàng)造性改編講授班杜拉的自我效能

理論，學(xué)生透過小馬的經(jīng)歷能夠反觀自己的成長以及當(dāng)代孩子成

長過程中的諸多問題，取得了很好的教學(xué)效果。

4.2理論案例教學(xué)模式的實(shí)施過程

理論案例教學(xué)中案例的選擇和設(shè)計(jì)以教師為主體，教師需要

結(jié)合模真性、與理論的高度契合性和啟發(fā)性三個(gè)基本要求創(chuàng)造性

改編案例。筆者結(jié)合班杜拉的自我效能理論案例教學(xué)說明理論案

例教學(xué)的實(shí)施過程。

第一步，領(lǐng)會所教理論的基本理念，確定理論型案例選擇的

基本方向。班杜拉認(rèn)為效能是一種生成的能力，⑧自我效能的生

成性這一特點(diǎn)突出了個(gè)體自我效能感培養(yǎng)的重要性和可能性這一

基本理念。在真實(shí)的教育實(shí)踐中，我們每個(gè)人（包括老師和學(xué)生）

都會有小馬過河中小馬的經(jīng)歷，當(dāng)我們接受某種學(xué)習(xí)任務(wù)后，自

身之前的成敗經(jīng)驗(yàn)、他人的替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒喚醒等

因素都會影響到我們的自我效能感。公馬接受磨面這一任務(wù)后，

其自我效能感發(fā)生了階段性變化：首先是遇到從來沒有渡過的河

流時(shí)產(chǎn)生的自我設(shè)問我是否有能力成功過河；其次是在老黃牛的

言語鼓勵(lì)下產(chǎn)生的自我設(shè)想我可能成功過河；再次是在小松鼠的

言語勸說下產(chǎn)生的自我否定我沒有能力成功過河；然后是在媽媽

的言語鼓勵(lì)下產(chǎn)生的自我期待我相信自己有能力并在實(shí)踐中嘗試

過河；最后是成功過河后產(chǎn)生的自我肯定我有能力成功過河。可

以說小馬的自我效能感是在諸多因素影響下逐漸生成和發(fā)展的過

程，這與所教自我效能理論的基本理念高度契合。

第二步，建構(gòu)所教理論的整體結(jié)構(gòu)，對案例中模真性的教育

事實(shí)合理設(shè)疑，并進(jìn)一步反觀真實(shí)的教育問題。首先，筆者從媽

媽布置磨面任務(wù)前對小馬目前所擁有能力的評估進(jìn)行設(shè)疑。從小

馬媽媽為什么鼓勵(lì)小馬獨(dú)立完成磨面的任務(wù)。討論采用小組合作

方式，學(xué)生匯報(bào)提煉如下：（1）對學(xué)生的能力進(jìn)行合理評估后給

予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。小馬媽媽自己有過過河的經(jīng)歷，所以通過對小馬

過河的能力進(jìn)行合理評估后，給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，充分信任，并鼓

勵(lì)其獨(dú)立嘗試，增加小馬的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，豐富其自身經(jīng)驗(yàn)。從

教學(xué)效果來看，師范生可以就教師的設(shè)疑進(jìn)行案例分析，學(xué)生做

出的總結(jié)與理論的基本理念和整體結(jié)構(gòu)保持較高的一致性。其次,

筆者針對老黃牛、小松鼠和媽媽在小馬過河過程中發(fā)揮的作用設(shè)

計(jì)問題請學(xué)生展開討論小馬對自己能否成功過河的判斷有什么變

化，分別受哪些因素的影響？同時(shí)筆者根據(jù)班杜拉所提出的自我

效能感生成時(shí)的影響因素對案例故事進(jìn)行改編設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自

主挖掘自我效能感的影響因素：（1）如果在小松鼠之后，另外一

匹跟小馬個(gè)頭差不多的小馬順利地從河的對面走過來，小馬會有

什么改變？（2）如果這是一場競賽，鼓號聲、啦啦隊(duì)的加油歡呼

聲此起彼伏，小馬作為參賽代表會有什么改變？從教學(xué)效果來看,

學(xué)生總結(jié)出的影響因素有言語的積極鼓勵(lì)、言語的消極暗示、過

程中的困難挫折、個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、榜樣作用、外

界環(huán)境、個(gè)人的性格等，與班杜拉的理論體系高度契合。再次，

引導(dǎo)學(xué)生反觀當(dāng)下家庭教育熱點(diǎn)問題并進(jìn)行討論有些家長過分溺

愛孩子，低估孩子的能力，不放手讓孩子獨(dú)立完成某些任務(wù)，束

縛孩子的發(fā)展空間，剝奪孩子自主探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。高估

學(xué)生能力的家長和教師常常表現(xiàn)為對孩子抱有過高期望，給予難

度過大的任務(wù)，使得學(xué)生失敗經(jīng)驗(yàn)不斷累積，如果得不到積極的

引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的無效能感，并進(jìn)一步提出問題在

教育教學(xué)中總會遇到像小馬一樣的學(xué)仁，作為教師如何培養(yǎng)提升

學(xué)生的自我效能感，鼓勵(lì)學(xué)生自主提煉自我效能感培養(yǎng)的原則與

策略。從教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠提煉出合理評估學(xué)生能力后給

予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、對榜樣和自我進(jìn)行合理的比較評估、正確評估言

語勸說的性質(zhì)和作用、恰當(dāng)利用外界環(huán)境，調(diào)控和維持積極的情

緒情感等培養(yǎng)原則，表明學(xué)生對所教理論具備了初步的應(yīng)用能力。

筆者認(rèn)為，理論案例教學(xué)中教師需要把握所教理論的后續(xù)發(fā)展，

對案例進(jìn)行延伸設(shè)疑。班杜拉在自我效能研究的基礎(chǔ)上進(jìn)而提出

集體效能的概念。基于此，筆者將案例進(jìn)行了延伸性改編設(shè)疑：

馬群馬拉松比賽現(xiàn)場，剛開始小馬們都是熱血沸騰的，跑著跑著，

參加比賽的小馬中開始出現(xiàn)不同的聲音太遠(yuǎn)了吧，你看我都喘不

過氣了，我堅(jiān)持不下來了，于是有小馬停了下來；算了算了不跑

了，我不行的，又有一些小馬停下來公馬們陸陸續(xù)續(xù)地退出了比

賽，只有一匹小馬堅(jiān)持到了終點(diǎn)。當(dāng)人們?yōu)樗鼩g呼慶祝時(shí)，才發(fā)

現(xiàn)原來這匹小馬又聾又瞎，它根本聽K到同伴們說了什么，也看

不到同伴們退出比賽。同學(xué)們有什么啟發(fā)？學(xué)生能夠結(jié)合自我成

長經(jīng)歷進(jìn)行分析，反觀真實(shí)的教育實(shí)踐中我能行的自我效能感與

我們能行的集體效能感之間的雙向激活以及我不行的自我無效能

感與我們不行的集體無效能感之間的惡性影響。基于此，筆者認(rèn)

為理論案例教學(xué)過程中合理設(shè)疑不僅要關(guān)注具體理論的體系，還

應(yīng)全面了解所教理論的后續(xù)發(fā)展，回歸實(shí)踐進(jìn)行延伸性設(shè)疑，只

有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)完整的理論體系，從而更好地指

導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析教育事實(shí)。第三步，引導(dǎo)學(xué)生反思自己

經(jīng)歷過的教育事實(shí)或?qū)嵙?xí)中觀察到的教育事實(shí)，結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)

行分析。教師教育課程理論案例教學(xué)應(yīng)該充分利用師范生這一豐

富獨(dú)特的案例資源。學(xué)習(xí)理論的最終目的是應(yīng)用理論，因此，理

論案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)應(yīng)該回歸真實(shí)具體的教育事實(shí)，可以是單

一的教育事實(shí)，也可以是某一類型的教育事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所

學(xué)理論進(jìn)行分析。

5結(jié)語

小學(xué)生教育案例篇五

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；行為習(xí)慣；教育；案例；分析

小學(xué)生的行為習(xí)慣對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活以及未來的成長

都會產(chǎn)生非常重要的影響。良好的行為習(xí)慣也是道德的集合，讓

人的資本價(jià)值不斷的增加。這不僅僅是一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)工作和生活

中的需要，還是思維習(xí)慣的養(yǎng)成的主要方式?；诖耍髡吒鶕?jù)

自身的班主任經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合山東省濱州右濱城區(qū)清怡小學(xué)的德育管

理工作實(shí)例，通過本文對小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成用教育案例的方

式進(jìn)行分析和研究。

一、某小學(xué)養(yǎng)成教育的目標(biāo)分析

山東省濱州市濱城區(qū)清怡小學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況,

更加關(guān)注學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，只有嚴(yán)肅的對學(xué)生的行為進(jìn)

行規(guī)范，以常規(guī)的行為訓(xùn)練作為關(guān)鍵點(diǎn)，注重學(xué)生的主體地位以

及學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)該小學(xué)養(yǎng)成教育的目標(biāo)。小學(xué)生的

行為重點(diǎn)在于嚴(yán)肅的規(guī)范，教師可以在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行價(jià)

值探析，另外，小學(xué)生的情感體驗(yàn)還非常淺，只有在實(shí)踐活動(dòng)中

才能更好的展現(xiàn)出來。一般，通過學(xué)校的訓(xùn)練以及學(xué)生的主體性

體驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的養(yǎng)成教育。我國的教育主要強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育，

關(guān)鍵點(diǎn)在于把教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及發(fā)揮

學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不

斷的參與到鍛煉之中，也給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己

安排自己的學(xué)習(xí)，遇到問題自己解決。可以說，該學(xué)校的養(yǎng)成教

育方面的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會做人，讓學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)中，

還是在生活中都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教育內(nèi)化，成為規(guī)范學(xué)生

的一種需要，這樣才能再以后的發(fā)展中更加適應(yīng)社會的需要，成

為國家的棟梁之材。

二、某小學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的問題

L學(xué)生自理能力不強(qiáng)，依賴心理非常嚴(yán)重

在筆者擔(dān)任班主任實(shí)際工作中和在該小學(xué)的實(shí)際調(diào)查中都可

以看到，學(xué)生不僅僅活潑好動(dòng)，并且才思敏捷，有一定的榮譽(yù)感

能夠給班級或者學(xué)校爭得更多的冗余。學(xué)生有著非常廣泛的興趣,

也有一定的動(dòng)手能力，但是所呈現(xiàn)的問題是，在這個(gè)學(xué)校中，一

般獨(dú)生子女非常多，家長對于獨(dú)生子女的寵愛程度非常強(qiáng)，因此

學(xué)生都成為小公主或者小王子在所難免，校園生活對于家庭生活

教育也有非常大的影響，在行為上經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生自己對

于自己的物品沒有看管好，所以經(jīng)常出現(xiàn)丟三落四的情況，例如，

學(xué)生不僅僅會丟文具用品，甚至自己的衣服也可能丟失，在作業(yè)

完成方面的主動(dòng)性非常差，需要教師和家長的督促，出現(xiàn)了過分

依賴家長的情況，處于養(yǎng)尊處優(yōu)的狀態(tài)下，缺失自理的能力。

2.學(xué)生在課堂上的注意力時(shí)間不長

學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)就是學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)也是學(xué)生的基本職責(zé)，

只有在課堂上認(rèn)真聽講才能領(lǐng)會教師所傳授的知識。但是在該校

學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣調(diào)查中可以看到，學(xué)工的注意力非常分散，在課

上能夠?qū)Ｐ穆犞v的時(shí)間并不是很長，筆者在日常教學(xué)工作中就發(fā)

現(xiàn)了很多此類實(shí)例，一節(jié)課以40分鐘為例，學(xué)生可能在前半部分

時(shí)間能夠積極的相應(yīng)教師的教導(dǎo)和回答教師所提出的問題，但是

在后來的時(shí)間卻一直在盼望下課、東張西望或者搞小動(dòng)作，這樣

的習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有非常大的阻礙作用，因此在

教學(xué)過程中教師需要對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行分析和研究。

三、對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成對策的探討

1.行為養(yǎng)成教育在該小學(xué)課堂上的應(yīng)用

無論是語文教育還是其他學(xué)科的教育，教師需要在教學(xué)的全

過程中進(jìn)行行為養(yǎng)成教育的滲透。例如，在語文課教學(xué)上，開展

一些有利于學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育演講內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行演講

時(shí)，可以針對于本校的教育行為方案進(jìn)行演講內(nèi)容的落實(shí)。例如，

學(xué)生的練字行為能夠讓學(xué)生清楚自己在寫字過程中要有哪些正確

的書寫知識，強(qiáng)化學(xué)生的書寫能力，最后教師對學(xué)生的這些活動(dòng)

進(jìn)行積極的點(diǎn)評。尤其是對于低年級學(xué)生來講，教師具有一定的

權(quán)威性，學(xué)生也善于聽從教師的教導(dǎo)，這樣教師就需要無時(shí)無刻

的對學(xué)生的行為加以注意，聯(lián)合學(xué)生的家長，做好學(xué)生行為的養(yǎng)

成教育。例如，學(xué)生在放學(xué)以后或者上學(xué)以前要樹立起清點(diǎn)自己

物品的習(xí)慣，知道哪些物品是上課需要的，這樣的行為一旦養(yǎng)成

習(xí)慣，就能夠讓學(xué)生減少丟失物品的次數(shù)，使學(xué)生的自理能力不

斷加強(qiáng)。落實(shí)教師的隊(duì)伍建設(shè)，教師是學(xué)生行為的糾正者，也是

學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)者，因此在學(xué)生的養(yǎng)成教育中，還需要提升教師

的基本素質(zhì)。該小學(xué)在這方面，強(qiáng)化？班主任的隊(duì)伍建設(shè)，在理

論上和實(shí)踐上全面的落實(shí)養(yǎng)成教育，讓實(shí)踐教育更具有指導(dǎo)性。

例如，可以舉行所有班主任的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，集中全校的教師

對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行探討，結(jié)合理論實(shí)際，鼓勵(lì)教師提升自

己，深造自己。

2.發(fā)揮少年先鋒模范的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的注意力和自我管

理能力有所提升

少年先鋒隊(duì)有自己的組織結(jié)構(gòu)和基本框架，在學(xué)生活動(dòng)中也

具有一定的自主性，因此要發(fā)揮好學(xué)芻的自我管理以及自我教育

作用就需要進(jìn)行學(xué)生的養(yǎng)成教育。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，無論是

起點(diǎn)還是最后的目標(biāo)都是自我價(jià)值以及自我能力的實(shí)現(xiàn)，因此只

有先對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。例如，

某小學(xué)的少先隊(duì)志愿者在校園內(nèi)部組織起了一些列活動(dòng)，學(xué)生通

過自己親自參與少先隊(duì)的服務(wù)活動(dòng)對行為習(xí)慣有了全新的認(rèn)識，

每個(gè)學(xué)生都有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本方式，那么在課堂上，很多學(xué)

校的課間管理都不是十分嚴(yán)格，學(xué)生在課間上的行為就有了很大

的差別，要引領(lǐng)學(xué)生正確的看待自己的行為，很多行為習(xí)慣沒有

絕對意義上的對或者錯(cuò)，需要看這個(gè)行為在學(xué)生中引起的反響，

影響好則是正確的行為習(xí)慣，不好需要積極的改正。學(xué)生也需要

認(rèn)識到自己行為價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑，不能單純的主觀的從自己的喜

好來判斷行為的價(jià)值。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生中間也出現(xiàn)了一系列

的楷模，有成為學(xué)習(xí)上的楷模的、有成為行為上的楷模的還有成

為學(xué)生行為習(xí)慣監(jiān)督的楷模，因此這對于學(xué)生摒棄壞的習(xí)慣，養(yǎng)

成良好的行為習(xí)慣具有積極的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成在某小學(xué)的教育目標(biāo)進(jìn)

行了分析，主要是讓學(xué)生學(xué)會做人，并且隨之提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)

和生活中一些不良的行為以及在行為養(yǎng)成中所面臨的問題，最后

闡述了問題的解決方案。教育養(yǎng)成是教育的重要組成部分，需要

每一個(gè)教育者積極的投入其中，改變學(xué)生的不良習(xí)慣，讓學(xué)生可

以掌握更多更好的行為，培養(yǎng)成今后的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)生教育案例篇六

案例教學(xué)體育保健學(xué)研究

案例教學(xué)是以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生對所給案例進(jìn)行分析、

討論、思辨為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)新性解決實(shí)際問

題的能力為目的的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代初開始，案例教學(xué)

在法學(xué)和工商管理學(xué)等學(xué)科中被廣泛應(yīng)用并取得了很好的效果。

但是，到目前為止，案例教學(xué)法在體育保健學(xué)課程中的應(yīng)用還是

空白，因此，研究案例教學(xué)法在體育保健學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用具

有重要的意義。

1體育保健學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性

體育保健學(xué)是體育教育專業(yè)和舞蹈學(xué)（體育方向）專業(yè)的主

干課程。長期以來，我國高校體育保健學(xué)課程的教學(xué)模式大多采

用“填鴨式教學(xué)”，這種教學(xué)方法具有典型的“四個(gè)一”特點(diǎn)，

即一個(gè)教師、一張嘴、一本教材、一又筆；教師上課采取“一言

堂”、“滿堂灌”，而學(xué)生則是死記硬背、被動(dòng)接受，考試成績

是評價(jià)學(xué)生的唯一方法。毫無疑問，這種教學(xué)方法只是將學(xué)生當(dāng)

作了裝知識的機(jī)器，不僅禁錮了學(xué)生的思維，更抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性，直接影響了高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而案例教學(xué)法是一

種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課內(nèi)外對真實(shí)事件和情景的分析、

思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力為

目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，變

教師“一言堂”為“群言堂”，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法

的缺陷，使學(xué)生在分析、討論、思辨的過程中不僅理解了體育保

健學(xué)的基本知識與基本理論，更鍛煉？語言表達(dá)，學(xué)會了傾聽，

懂得了合作，提高了分析問題、解決問題的能力，也才真正實(shí)現(xiàn)

了學(xué)生的自我提升，為整個(gè)教學(xué)過程注入新的生機(jī)和活力，充分

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2體育保健學(xué)課程案例教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

2.1課前準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂講授，它注重的是對案例的討論,

具有明確目的性、客觀真實(shí)性、實(shí)踐性、學(xué)生主體性、結(jié)果多元

性和深刻啟發(fā)性以及過程動(dòng)態(tài)性，實(shí)踐教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)角

色變?yōu)閷?dǎo)演角色，案例的分析與討論入會按著老師的程序進(jìn)行。

為了取得良好的案例教學(xué)的效果，老師與學(xué)生必須在課前認(rèn)真準(zhǔn)

備。

2.1.1教師準(zhǔn)備

2.1.1.1教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是組織與評價(jià)案例教學(xué)的前提，體育保健學(xué)課程每

個(gè)章節(jié)都應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和章節(jié)內(nèi)容

特點(diǎn)進(jìn)行確定。為了保證制定的案例教學(xué)目標(biāo)更科學(xué)與實(shí)用，必

須遵循可接受性原則、全面性原則、明確性原則和系統(tǒng)性原則。

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例質(zhì)量的高低直接影響課堂教學(xué)

質(zhì)量，在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)并結(jié)

合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題進(jìn)行案例的選擇。

一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：

（1）教學(xué)案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)具有真實(shí)性，是體育教學(xué)、

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或比賽中的典型事件，案例的情節(jié)符合客觀實(shí)際，使學(xué)

生產(chǎn)生強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

（2）教學(xué)案例所設(shè)計(jì)的問題具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生積極思考,

教學(xué)案例的答案不具有唯一性，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行思考

得出不同的答案。

（3）教學(xué)案例應(yīng)具備豐富的材料，包括相關(guān)報(bào)告、圖表以及

當(dāng)事人的主訴等。

（4）教學(xué)案例文字?jǐn)⑹鲆喚殹⑸鷦?dòng)，結(jié)構(gòu)合理，篇幅不要

太長。

（5）教學(xué)案例的內(nèi)容要符合體育保健學(xué)的要求，無論是綜合

性的案例還是專題性的案例，是學(xué)生通過案例分析與討論加深對

體育保健學(xué)基本知識的理解。

(6)案例的答案具有開發(fā)性，同一個(gè)問題往往可以從不同的

角度進(jìn)行分析，用不同的策略加以解決。一個(gè)好的案例應(yīng)該有較

大的爭論空間，能引出許多不同的觀點(diǎn)與方法，這樣才能激發(fā)學(xué)

生們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及運(yùn)用知識分析問題與解決問

題的能力。

2.1.1.3教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

教師確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)案例后，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況

確定案例教學(xué)的形式、教學(xué)方法、教之策略以及教學(xué)傳媒，在講

運(yùn)動(dòng)損傷內(nèi)容時(shí)，主要采用了討論式教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略，

借助文字?jǐn)⑹龊蛨D片相結(jié)合的教學(xué)傳媒方式，這樣既提高了學(xué)生

們上課的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題

的能力。

教師上課前將學(xué)生分成若干小組，教師將教學(xué)案例發(fā)給每位

學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真閱讀案例和相關(guān)的支撐材料，把握案例教學(xué)的重

點(diǎn)與難點(diǎn)，明確案例中蘊(yùn)藏的問題及重要事實(shí)，掌握案例教學(xué)要

解決的問題，尋找解決問題所需要的基本知識、基本理論和基本

方法，并提出問題解決的思路，每個(gè)同學(xué)都要寫出閱讀提綱和案

例分析報(bào)告。

2.2展開案例討論

上課開始，每一小組先進(jìn)行小組內(nèi)討論，每個(gè)同學(xué)根據(jù)課前

的準(zhǔn)備都要積極發(fā)言，闡述發(fā)現(xiàn)的問題，思考的思路，解決的方

案，組內(nèi)成員互相提問、質(zhì)詢，對于關(guān)鍵性的問題進(jìn)行討論，然

后有小組長寫出全面、詳細(xì)的分析報(bào)告進(jìn)行全班討論。

全班討論首先由每個(gè)小組長作中心發(fā)言，向全班同學(xué)陳述本

小組的案例的分析報(bào)告，組織全班同學(xué)分析、討論、評價(jià)。討論

的過程中自由提問，本組成員進(jìn)行答疑，提問時(shí)學(xué)生之間往往存

在著較大分歧，通過討論，學(xué)生不斷反思自我，得到更加完善綜

合的決策思路。

2.3總結(jié)與延伸

案例討論結(jié)束后，教師對整個(gè)討論進(jìn)行歸納總結(jié)，既要撲捉

有益的思想火花，也要糾正不正確的觀點(diǎn)，以表揚(yáng)為主，肯定成

績，對積極發(fā)言的和有獨(dú)到見解的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對不善于發(fā)言

的同學(xué)要循循誘導(dǎo)，對在此次討論中暴露出來的一些典型思路應(yīng)

給予正確的評價(jià)，從而提高他們的思維能力。對分歧較大的地方,

鼓勵(lì)同學(xué)們課下繼續(xù)查閱資料共同思考和討論。

2.4確定教學(xué)評價(jià)

3.實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

3.1加強(qiáng)體育保健學(xué)案例庫的建設(shè)

保健學(xué)教師應(yīng)精心編制適合體育保健學(xué)教學(xué)實(shí)際需要的高質(zhì)

量的案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的案例，體育保

健學(xué)案例教學(xué)只能是無本之木，案例必須是體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、

體育競賽過程中事實(shí)存在的一些事件，案例要具有問題解決的多

元化和答案的非標(biāo)準(zhǔn)化。

3.2不斷加強(qiáng)體育保健學(xué)老師的業(yè)務(wù)水平

保健學(xué)教師藥全面掌握體育保健學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識與原理，

譬如：解剖學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等等，只有這樣才能

駕馭體育保健學(xué)案例教學(xué)的過程。

小學(xué)生教育案例篇七

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；案例；策略

教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)，是指教育者根據(jù)一定的教育目

的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，

通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對話和積極研討等形

式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系

列教學(xué)方式的總和。根據(jù)教育案例性質(zhì)的不同，我們可以將其分

為成功教育案例和失敗教育案例兩種。成功教育案例是指教育者

自覺運(yùn)用教育、教學(xué)原則和規(guī)律并獲得成功的案例，是用來印證

教育教學(xué)原則和規(guī)律的一種案例。失敗教育案例是指教育者違背

教育教學(xué)原則和規(guī)律而導(dǎo)致失敗的案例，是意在從反面佐證教育

教學(xué)原則和規(guī)律的一種案例。

失敗教育案例能夠使“準(zhǔn)教師”們吸取教訓(xùn)，在今后的實(shí)際

工作中避免類似的失誤重現(xiàn)。成功的教育案例，能讓學(xué)生掌握一

個(gè)成功教育的范例，將有益于他們今后的教育教學(xué)工作中進(jìn)行模

仿與參照；同樣，剖析一個(gè)失敗教育案例，能讓他們在以后的教

育教學(xué)過程中不再犯同種類型的錯(cuò)誤，其功效是絕不亞于成功教

育案例的。就整個(gè)教育環(huán)境來說，失敗教育案例相對于成功教育

案例會更好的幫助準(zhǔn)教師們將來規(guī)范自己的教育行為。然而，在

公共教育學(xué)案例教學(xué)中，采用的教育案例幾乎都是成功教育案例,

鮮見有對失敗教育案例的分析與解剖。令人揪心的是，在現(xiàn)實(shí)生

活中相似的教育悲劇卻不斷地重演。

一天晚上，12歲的梁小梅，獨(dú)自一人在家里做完作業(yè)，剛躺

在床上，忽見一個(gè)熟悉的身影破窗而入，接著便是翻箱倒柜的聲

音。黑影臨走時(shí)還叫了一聲“小梅”，小梅閉著眼睛假裝睡死。

盜賊走后，小梅迅速出去告訴了爸、媽，爸媽又報(bào)告了派出所，

因小梅認(rèn)得賊人，當(dāng)夜就破了案。整個(gè)過程，小梅的做法是非常

正確的，體現(xiàn)了一個(gè)12歲的孩子的聰明伶俐與機(jī)智，因?yàn)檫@樣既

抓住了竊賊，又保護(hù)了自己。就是成年人，能做到這一點(diǎn)的也不

會太多！顯然，小梅在應(yīng)對小偷的過程中，表現(xiàn)出了較高的素質(zhì)。

小梅所在的學(xué)校正在開展“素質(zhì)教育”活動(dòng)，老師叫小梅講一講

自己當(dāng)時(shí)的想法。小梅如實(shí)地講了當(dāng)時(shí)自己很害怕，腦子里想起

自己看過的一本畫書《狐貍媽媽》，才把竊賊蒙騙過去。然而小梅

如實(shí)的回答卻沒有讓老師感到滿意，在一次政治思想素質(zhì)的教育

課上，老師首先講了黃繼光胸口堵槍眼、董存瑞舍身炸碉堡、劉

胡蘭昂然入側(cè)刀的英雄事跡，還向同學(xué)們介紹了近幾年社會上宣

傳的一些勇斗歹徒的英雄，以此來對學(xué)生進(jìn)行“愛國主義”教育。

最后老師說：梁小梅同學(xué)雖然很機(jī)靈，最后也抓住了罪犯，但是

她面對竊賊嚇得閉上眼睛的膽怯行為，我們是不能提倡的。我們

每一個(gè)新中國的少年，都要隨時(shí)準(zhǔn)備著為國家英勇獻(xiàn)身，決不能

貪生怕死。從此許多同學(xué)都恥笑梁小梅貪生怕死，小梅也認(rèn)為自

己做得不對，思想壓力大，精神恍惚，在一天中午，她喝下了農(nóng)

藥自殺了。（2002《濟(jì)南時(shí)報(bào)》4月10日）

我在講授“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的德育原則時(shí)，將此案例交給

學(xué)生討論。學(xué)生通過認(rèn)真辨析和熱烈討論，從而理解了為什么德

育的要求、內(nèi)容方法的選擇要考慮學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異。

在課堂案例教學(xué)的過程中，為達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，實(shí)施案

例教學(xué)一般應(yīng)遵循以下三個(gè)步驟：失敗案例的選擇、分析與討論、

總結(jié)與反思，每一個(gè)步驟都應(yīng)采取相應(yīng)的策略。

第一，在選擇失敗教育案例時(shí)，要注意“三性”。所謂“三

性”即真實(shí)性、典型性和趣味性。所謂真實(shí)性是指案例應(yīng)該是真

實(shí)發(fā)生的事件或例子，不能是教師憑空杜撰出來的東西。如果是

教師編寫的案例，也必須符合客觀實(shí)際。只有真實(shí)的案例才能逼

真地反映教育教學(xué)情境的復(fù)雜性，增強(qiáng)學(xué)生對教育教學(xué)實(shí)踐的感

性認(rèn)識，從而在對案例的探討中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。只有真實(shí)

的事例才能產(chǎn)生強(qiáng)大的說服力量，才能獲得學(xué)生的信任，激發(fā)起

探究的興趣，并有助于學(xué)生在以后的工活中發(fā)揮遷移作用。所謂

典型性具有兩層含義：一是指案例要與其涉及的理論具有高度的

契合性；二是指案例