小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1

《滑輪組》

滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)

驗(yàn)材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)。

如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作，那勢必有更多的時間來進(jìn)

行一組滑輪組提升重物的'實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個

滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看

檢測學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著書本上的裝置，然后從實(shí)驗(yàn)盒

內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進(jìn)行操作，通過課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成

這個裝置，這一過程花費(fèi)的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培

養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2

本課是第二單元物質(zhì)的變化中的第一課。對于六年級的學(xué)生來

說，他們用眼能直接觀察到的物體都稱之為是物質(zhì)，這是不難理解

的。但是對于空氣、光、聲音、電等看不見也摸不到的來說，他們

就有些難以理解這些也是物質(zhì)。為了讓他們明白，我采用了演示的

方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會鼓起來，它占據(jù)了空間,

所以它也是物質(zhì)；又因?yàn)槁曇羰怯晌矬w的振動產(chǎn)生的，所以聲音也

是物質(zhì)等。這樣學(xué)生就理解了。由此讓學(xué)生感悟到世界是由物質(zhì)構(gòu)

成的。

物質(zhì)在變化，應(yīng)通過各種實(shí)例讓學(xué)生親身體驗(yàn)到世間萬物都在

變化，雖然變化的時間不同，速度不同，但每時每刻都在不同程度

的變化。為了讓學(xué)生弄明白物質(zhì)的變化，我讓學(xué)生觀察易拉罐被壓

扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵銹。學(xué)生在觀察的過程中，自

己明白了有些物質(zhì)在變化中只是形態(tài)、形狀、大小變了，但實(shí)質(zhì)沒

變；而有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了不同于原物質(zhì)的物質(zhì)。但在這里不告

訴他們這是什么樣的變化。之后重點(diǎn)我給學(xué)生一定的.時間，讓他們

關(guān)注“一支蠟燭燃燒時的變化”，在讓他們經(jīng)歷探究-一發(fā)現(xiàn)這一過

程中，他們發(fā)現(xiàn)了以往不曾關(guān)注到的現(xiàn)象。即蠟燭燃燒時不但有形

態(tài)、長短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燈芯變黑，有難聞的

氣味等，使學(xué)生從另一個層面上感受到了物質(zhì)變化過程的復(fù)雜性，

這樣為下節(jié)課做好了鋪墊。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3

新頒布的《《3?6年級》科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的小學(xué)自然教

學(xué)《大綱》相比，有著很大的差別?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了國外

關(guān)于科學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、

資料標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施推薦等做出一系列的規(guī)定，力圖以知識與技能、過

程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等幾個方面來進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)這門

學(xué)科對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和

社會發(fā)展三個方面資料的整合。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，小

學(xué)自然教師應(yīng)緊跟時代的步伐，與時俱進(jìn)，把科學(xué)的新理念貫穿于

自然課堂教學(xué)中。“動手做”是科學(xué)課教學(xué)的靈魂?！币媒?/p>

材”“不要教教材”說明教材的作用。教師做“導(dǎo)演”，學(xué)生做

“演員”，是基本的方法。擔(dān)任《科學(xué)》課的教學(xué)以來，每次上課,

我都會有一些新的收獲。同以前從事的教學(xué)相比，《科學(xué)》課教學(xué)

過程中的開放性引足了我更多的思考，以下是科學(xué)課教學(xué)中的幾點(diǎn)

做法：

一、教師需要改變自己的主角

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以知識的傳授為重點(diǎn)”，教師在課堂上將

知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學(xué)生，最后將各部分知

識組成整體，學(xué)生只需聽、練、背，記住教材中的知識即可。教師

的主角是教學(xué)的控制者，教學(xué)活動的組織者、教材資料的制定者和

學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者C多年來，我們已習(xí)慣了這種主角，總是根據(jù)自

己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造

的見地，按自己的要求“格式化”。那么，當(dāng)代教師的主角是什么

呢？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的

好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世

界有關(guān)的科學(xué)知識，幫忙他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法……”從

這個觀點(diǎn)來看，小學(xué)科學(xué)教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中讓孩子們自己提出

問題進(jìn)行探索，在他們的摸索過程中給予幫忙和引導(dǎo)，而不是簡單

地傳授系統(tǒng)知識。教師充當(dāng)?shù)闹鹘菓?yīng)是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引

導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共司發(fā)展的互動過程，交往

意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向

“平等中的首席“C

在科學(xué)的探究過程中，教師不再把科學(xué)知識的傳授作為自己的

主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對知識掌

握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩

子們一齊尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知

心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)好處上的教師教和學(xué)生學(xué)，將

讓位于師生互教互學(xué)，彼此構(gòu)成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種

學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高

在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)

威，，轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變

成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。

二、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問題入手

科學(xué)課最重要的一個理念就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要從問題入手，這

是自然課與科學(xué)課最重要的區(qū)別之一。我們的教師在學(xué)習(xí)科學(xué)課標(biāo)

以后，把新的課程理念融入到自然課堂教學(xué)之中，用課改的新思想、

新理念指導(dǎo)著自己的教學(xué)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境從問題入手，使

學(xué)生帶著渴望知識的愿望去學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生從提出問題到解

決問題中間要經(jīng)過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一

句空話。作為一名教師務(wù)必教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，

他從提出問題，經(jīng)過一系列的研究過程，運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，

最后把問題解決了，才是科學(xué)教育的全過程。在經(jīng)歷過程和運(yùn)用方

法的研究過程中，學(xué)生必然會獲得相關(guān)的知識，掌握必須的技能，

發(fā)展必須的情感態(tài)度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過

程中要實(shí)現(xiàn)、要到達(dá)的目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既

是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的‘方式。親身經(jīng)歷以探究為主的

學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@意味著小學(xué)科學(xué)教育的

教學(xué)策略將由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師

“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重"結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。

科學(xué)探究活動在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價值，透過“做科學(xué)”

來“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們能夠把科學(xué)知識與觀察、推理和思維的技能

結(jié)合起來，從而能夠能動地獲得對科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動

中，在參與解決問題、參與做計(jì)劃、參與決策、參與小組討論、參

與評價的過程中，學(xué)生們將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲

得的科學(xué)知識聯(lián)系起來，并把所學(xué)的科學(xué)資料應(yīng)用到新的問題中去。

透過科學(xué)探究活動，學(xué)生們對科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、

構(gòu)成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗(yàn)，

而不僅僅僅是聽到或記住有關(guān)的知識和結(jié)論；透過科學(xué)探究活動，學(xué)

生以科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等一系列問題，有了切身的認(rèn)

識和體驗(yàn)，而不僅僅僅是獲得了關(guān)于這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。

科學(xué)探究的核心就是強(qiáng)調(diào)“動手做“，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅要用自

己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手

操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅

僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需

要。因此，科學(xué)課標(biāo)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動、操作、實(shí)踐、

考察、調(diào)查”等活動，而且十分重視學(xué)生們直接經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂

教學(xué)中就應(yīng)去鼓勵學(xué)生對科學(xué)問題的自我見解，自我理解，尊重學(xué)

生的個人感受和其獨(dú)到的見解。根據(jù)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，今后在課堂教學(xué)

中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提

出問題、解決問題的探究過程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫

忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。并能針對不司的學(xué)習(xí)資料，選取不同

的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)，知識容量大，學(xué)生的思維活躍，參與度

高，課堂研究興趣濃厚，學(xué)生研究的時間充分，不僅僅使學(xué)生學(xué)到

了知識，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手潛力，觀察潛力，語言表達(dá)潛

力，將科學(xué)的教育理念真正地融入到自然教學(xué)中，教師真正成了學(xué)

生學(xué)習(xí)的支持者和指導(dǎo)者，教學(xué)活動中的參與者和合作者。而我們

教師本人，也要與新課程共同成長，不斷學(xué)習(xí)，成為新課程的實(shí)踐

者、研究者和開發(fā)者。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4

四年級科學(xué)主要圍繞“運(yùn)動與變化”這組統(tǒng)一概念，整合課程

標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究，學(xué)知識及科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀等方面的資料。

本冊圍繞“變化”這一概念統(tǒng)整教學(xué)資料，共設(shè)計(jì)5個單元，25個

課題。在教學(xué)中，我精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。激發(fā)學(xué)生觀察事物變化

現(xiàn)象的興趣，使學(xué)生感受到自然界中各種變化的奇妙。同時也在獲

取資料，設(shè)法記錄各種變化的本事上得到了有效訓(xùn)練。經(jīng)過教學(xué)，

發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程既有成功之處，也有需改善的地方。首先,

談一談我在本冊教學(xué)時比較成功的地方。

一、教學(xué)中注重科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化

在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，探究既是科學(xué)

學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，還是學(xué)習(xí)過程。本冊教材十分

注重以科學(xué)探究為主，設(shè)計(jì)了“物質(zhì)的狀態(tài)”“趣味的變化”單元,

經(jīng)過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、觀察體驗(yàn)、游戲等各種活動，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科

學(xué)探究的興趣，提出問題，做出假設(shè)并想辦法驗(yàn)證設(shè)，分析試驗(yàn)數(shù)

據(jù)，獲得科學(xué)結(jié)論的本事。針對這一情景我在教學(xué)《雨的構(gòu)成》

《讓癟乒乓球鼓起來》《鹽到哪里去了》這幾課時注重讓學(xué)生獨(dú)立

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，而在《固體液體和氣體》、《冰水和水蒸

氣》《鹽到哪里去了》三課教學(xué)時，又注重學(xué)生對天平、酒精燈、

量筒量杯、漏斗，過濾等實(shí)驗(yàn)器材的正確使用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

多樣化。

二、在教學(xué)中以形式多樣的活動吸引學(xué)生更愛學(xué)科學(xué)

科學(xué)教材最大的特點(diǎn)是活動數(shù)量多，活動類型全，活動可操作

性強(qiáng)，并且每個活動都有明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)

興趣，讓學(xué)生們在玩中科學(xué)素養(yǎng)和探究本事得到培養(yǎng)。本冊教材涉

及50多個活動，其中還包括10多個拓展活動。在教學(xué)中我和學(xué)生

一齊“搜集天氣資料”“養(yǎng)小雞”，“種花”，“發(fā)布天氣消息”

等等。學(xué)生在這些不一樣類型的活動中扮演著的不一樣主角，極大

豐富了孩子們學(xué)習(xí)生活；在教年《水的三態(tài)變化》、《蒸發(fā)》、《小

水珠從哪里來》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、

《分離》、《混合的變化》、《燃燒》、《生銹》幾課時我讓學(xué)生

從日常生活中常見的.象尋找材料，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和本事,

學(xué)生十分喜歡。雖然收獲很多，可是在教學(xué)資料多，容量大，課時

少的情景下，怎樣更合理的安排教學(xué)時間這一問題我處理的還不夠

好，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我將不斷探索與學(xué)習(xí)，在理解理念，深挖

教材上下功夫，為學(xué)生供給闊的探究空間。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5

《骨骼》是蘇教版四下第一單元《骨骼與肌肉》的第一課。由

于骨骼支撐著人體運(yùn)動、站立，除了具有支持、保護(hù)的作用外，在

運(yùn)動方面，它還作為運(yùn)動的實(shí)體成為肌肉的附著物和關(guān)節(jié)的組成部

分。所以，它居于三課之首，為后面的關(guān)節(jié)、肌肉的開展奠定了基

礎(chǔ)。

這一課教學(xué)旨在通過組織并指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、交流等活動，

從學(xué)生曾經(jīng)感覺到的骨的經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生透過皮膚以及肌肉觸

摸身上的骨并在拼接中形成骨骼的概念，了解骨骼的作用，認(rèn)識骨

的特點(diǎn)。從本課的教學(xué)后，覺得想法頗多，尤其是覺得培養(yǎng)學(xué)生的

一些科學(xué)習(xí)慣尤為重要?；诒菊n內(nèi)容，我想談?wù)劷虒W(xué)中的一些看

法：

一、從學(xué)生已有的感知經(jīng)驗(yàn)入手，去認(rèn)識了解骨骼

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)先從運(yùn)動的主要實(shí)體一骨骼開始，從學(xué)生曾經(jīng)

感覺到的骨的經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生透過皮膚以及肌肉觸摸身體上的

骨并且通過拼圖和觀察，來感受骨骼的存在，幫助學(xué)生形成骨骼的

概念，認(rèn)識骨骼的作用。在宏觀上認(rèn)識骨骼。

然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識骨骼。從問題一一我們的身體里有多少塊骨

頭的提出，引發(fā)學(xué)生的探究行為。在把全身骨頭分為四部分的基礎(chǔ)

上，指導(dǎo)學(xué)習(xí)摸各部分的骨頭并完成記錄；再結(jié)合—光下的手骨的觀

看，說明什么是骨骼，骨骼由多少骨構(gòu)成；最后要求學(xué)生把骨頭的

圖形拼成完整的骨骼，使得學(xué)生能充分認(rèn)識骨骼。

最后引導(dǎo)學(xué)生了解骨的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察其他動物骨（如豬

等），借助認(rèn)識其他動物骨獲得的經(jīng)驗(yàn)，說明人骨的構(gòu)造及其與其

他動物骨的相同點(diǎn)C

二、注重學(xué)生的親身實(shí)踐和體驗(yàn)活動在日常生活中，學(xué)生

經(jīng)常自由地做著各種各樣的運(yùn)動，但他們并沒有意識到在隱藏于身

體內(nèi)部的‘骨骼在人體的活動中所發(fā)揮的巨大作用。人體骨骼的存在

可感卻并不可見，屬于一個暗盒結(jié)構(gòu)，因比在教學(xué)設(shè)計(jì)中借助—光照

片、人體骨骼教學(xué)掛圖以及一些教學(xué)資料片來幫助學(xué)生了解人體骨

骼系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與組成。讓學(xué)生在親身的實(shí)踐和體驗(yàn)活動中感受人體

的奧妙。同時也對骨骼有了全面地認(rèn)識和了解。

三、將信息技術(shù)與科學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合起來

讓學(xué)生利用上網(wǎng)查詢有關(guān)骨骼的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，不但開闊了學(xué)生

的視野，也將信息技術(shù)與科學(xué)課有機(jī)的結(jié)合，通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源,

讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的快樂，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)

獲取信息和分析及運(yùn)用信息解決問題的能力。另一方面，也關(guān)注了

學(xué)生的差異，可以由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的為容，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的

創(chuàng)造性。學(xué)生不僅了解了書上骨髓等問題，也可以更多的獲得有關(guān)

信息，比如骨密質(zhì)、骨松質(zhì)、骨膜等。

《骨骼》一課是中年級教材中教學(xué)難度較大的一課，主要是由

于骨骼在身體的內(nèi)部，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課前關(guān)于骨骼的感性認(rèn)識很

少，要在一課時的教學(xué)中讓學(xué)生對紛繁復(fù)雜的全身骨骼及其作用有

一個全面正確的認(rèn)識，難度大是顯而易見的。所設(shè)計(jì)的這課教學(xué)正

是充分認(rèn)識到了這一點(diǎn)，安排教學(xué)過程也是圍繞著解決這個問題而

展開的。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊鳛橐幻W(xué)科

學(xué)課教師，我們在擁有高超的教學(xué)藝術(shù)和精湛的專業(yè)知識的同時，

還要學(xué)會經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，因?yàn)閮H有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才

能有效提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，更好

地從事教學(xué)活動。本人結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)科學(xué)課教師

怎樣進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行簡單闡述，與廣大教育同行交流。

一、深刻理解小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的重要意義

教學(xué)反思能否真正意義上到達(dá)其作用和效果，主要是看教學(xué)反

思是否有利于教師妁專業(yè)化成長，是否有利于構(gòu)建有效的課堂教學(xué),

是否有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，以及是否有利于培養(yǎng)學(xué)生深厚的

學(xué)習(xí)興趣等等。

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科有所不一樣，其對教師的專業(yè)知

識儲備要求更廣，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課涉及領(lǐng)域眾多，自然、地球、宇

宙、物質(zhì)、生命等領(lǐng)域無所不包；其對教學(xué)前的課前準(zhǔn)備活動要求

更充分，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)需要結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的探究材料，并且經(jīng)常

進(jìn)行小組合作探究c隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)

成為整個教學(xué)的主體，然而部分教師新舊教學(xué)理念存在沖突，所以

必須經(jīng)過教學(xué)反思才能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)知識，從而更

好地完成教學(xué)任務(wù)，滿足現(xiàn)今的教育發(fā)展需求。

小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，其教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)

生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成并非短時間能夠?qū)崿F(xiàn)，

它需要學(xué)生經(jīng)過不斷理解和內(nèi)化才能逐漸完成。更重要的是，在學(xué)

生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成過程中早期的科學(xué)教育起著決定性的影響和作用。

所以，小學(xué)階段的科學(xué)啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學(xué)科學(xué)

課教師構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，從而使小學(xué)生能夠?qū)W到科學(xué)知識、體

驗(yàn)科學(xué)魅力、激發(fā)科學(xué)興趣，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成將產(chǎn)生深

遠(yuǎn)影響。

由此可見，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思不僅僅是小學(xué)科學(xué)課教師專

業(yè)化成長的最佳途徑，更是提高小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量的有效方

式。所以，作為小學(xué)科學(xué)課教師，能夠按照“成長二經(jīng)驗(yàn)+反思”的

公式認(rèn)真做好教學(xué)反思，并深刻理解教學(xué)反思的重要性。

二、理性認(rèn)清小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的誤區(qū)

縱觀現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，雖然小學(xué)科學(xué)課同語文、數(shù)學(xué)、英語等

課程相比其社會重視程度相對較低，但進(jìn)行教學(xué)反思活動仍然具有

重要意義。然而，在教學(xué)反思活動中，要避免進(jìn)入教學(xué)反思的誤區(qū)。

(1)避免過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

要明白科學(xué)探究只是眾多學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的一種，而不是惟一的

學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要整合多種學(xué)習(xí)方法，有

機(jī)結(jié)合教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，例如，在科

學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采用探究活動為主教學(xué)；在科學(xué)考察課上采用觀察為主

的教學(xué)；在科學(xué)閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學(xué)，經(jīng)過多

種學(xué)習(xí)方式到達(dá)有效教學(xué)的目的。

（2）避免過于追求學(xué)生自主探究的知識構(gòu)成。

根據(jù)新課程要求，學(xué)生的知識構(gòu)成主要應(yīng)經(jīng)過學(xué)生的自主探究

活動。然而，這并非是說全部知識都需要學(xué)生去自主探究，受學(xué)生

個人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，學(xué)生不可能進(jìn)

行所有探究活動，這也是不現(xiàn)實(shí)的做法。

（3）避免過于重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，需要重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)，同時也要

重視學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)成，二者之間相輔相成相得益彰。實(shí)際教學(xué)

活動中，科學(xué)概念需要依靠探究活動構(gòu)成，而探究活動又與具體科

學(xué)資料密不可分，學(xué)生的探究活動不可能也無法脫離科學(xué)資料而孤

立進(jìn)行。

三、全面做好小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的活動

按照新課程的.理念，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思能夠從教學(xué)目標(biāo)是

否科學(xué)、教學(xué)資料是否有序、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完整、教學(xué)方法是否切

實(shí)可行、學(xué)生參與是否進(jìn)取熱情、反饋矯正是否及時有效等多方面

進(jìn)行。那么，如何才能使教學(xué)反思活動能夠深入并取得實(shí)效呢？筆

者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的具體特點(diǎn)，主要進(jìn)行以下幾方面的反

思。

（1）是否能夠把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。

課前備課是教師的重要工作。教師在備課過程中，要能夠認(rèn)真

梳理出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣在課后進(jìn)行反思時，就能夠

結(jié)合自我確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否妥當(dāng)，自我確定的重點(diǎn)難點(diǎn)知識

在教材中的地位是否正確，自我教授的重點(diǎn)難點(diǎn)資料在教學(xué)預(yù)設(shè)中

是否有所突破等方面來進(jìn)行。

（2）是否能夠進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的活動設(shè)計(jì)。

科學(xué)概念的建構(gòu)與構(gòu)成，往往需要科學(xué)課教師經(jīng)過具體的活動

設(shè)計(jì)來完成，經(jīng)過活動能夠使學(xué)生構(gòu)成交流、合作、探究等方面本

事。所以，科學(xué)活動是否科學(xué)嚴(yán)密理應(yīng)成為科學(xué)課教師在課后反思

的一項(xiàng)重點(diǎn)資料。

（3）是否能夠恰當(dāng)?shù)販?zhǔn)備和出示材料。

小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助一系列探究材料來完成。這就要求

科學(xué)課教師必須根據(jù)具體課堂探究的問題精心準(zhǔn)備材料，還要研究

所供給的材料之間是否存在特定聯(lián)系，相互作用后能否充分體現(xiàn)出

科學(xué)概念和事物規(guī)律?？傮w而言，就是看所供給的材料是否具有結(jié)

構(gòu)性。此外，還要反思材料的出示時間是否恰當(dāng)，因?yàn)樵诳茖W(xué)課上,

學(xué)生對于教師供給材料的關(guān)注很大程度上會直接影響整堂課的教學(xué)

效果，所以，恰到好處的出示材料會激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興

趣。

（4）是否能夠有效地探究合作。

從目前科學(xué)課妁學(xué)習(xí)方式來看，主要是以小組合作為主。然而,

大部分的小組活動雖然表面上看熱鬧無比，實(shí)則卻淺顯缺乏深度,

究其原因，主要是教師只注重活動形式而缺少合作目標(biāo)以及組內(nèi)分

工不明確等原因造成。所以，在小組活動設(shè)計(jì)中，教師必須要事先

分工明確、目標(biāo)清楚，在此基礎(chǔ)上還要研究學(xué)生的思維深度和活動

頻率。要明白，小組活動的目的是讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過

程以及理解科學(xué)的本質(zhì)，絕不能丟掉本質(zhì)而搞形式主義。

綜上所述，作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，我們必須深刻認(rèn)識教學(xué)

反思的重要意義，理性認(rèn)清教學(xué)反思的誤區(qū)，全面做好教學(xué)反思活

動。經(jīng)過教學(xué)反思活動，提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)

效果和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作的開展，使小學(xué)科學(xué)課教學(xué)

更上一個新臺階。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7

本節(jié)課總的來說充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，通過這次課讓

我充分看到學(xué)生的自己動手操作能力，之前的科學(xué)課多數(shù)都是我在

做學(xué)生看，由于各種原因?qū)W生動手操作的比較少。本節(jié)課放手給學(xué)

生來做我來看。

成功的地方主要展現(xiàn)在：

1、充分準(zhǔn)備了各種材料，注意培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，例如對小魚

干、干面條、腐敗的小魚、發(fā)餒的潮面的觀察。學(xué)生對比、觀察和

交流，讓孩子們重點(diǎn)閱讀教材上的資料，了解食物腐敗變質(zhì)的原因,

總結(jié)出食物變質(zhì)是由于微生物大量繁殖引起的。

2、在此基礎(chǔ)上，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)入探究如何減慢食物變質(zhì)的速度,

引導(dǎo)學(xué)生說出如何保存食物，能讓他保存更長時間，根據(jù)學(xué)生說我

加以引導(dǎo)板書出保存食物的方法。再展示一些帶包裝的食物并能夠

說出為什么用這種方法能夠較長時間的保存食物。

3、課堂上面導(dǎo)入一些生活小常識例如：冰箱只能減緩微生物生

長的速度，并不能消滅微生，所以冰箱內(nèi)的食物并不可以永久的保

存。

4、動手操作保存一條小魚，使本節(jié)課學(xué)以致用。

我們探究的指向，不能僅僅停留在食物儲存的方法上，而要引

導(dǎo)學(xué)生加深已經(jīng)形成的對食物變質(zhì)原因的.認(rèn)識，理解這些儲存方法

的科學(xué)道理，實(shí)現(xiàn)把科學(xué)引向?qū)嶋H生活，用科學(xué)指導(dǎo)生活。

不足之處：首先在時間方面，本節(jié)課有四個觀察內(nèi)容另外還有

一個動手操作，學(xué)生做的多思考的較少而且小組討論我認(rèn)為沒有展

開，我給大家集體思考的時間，在我的引導(dǎo)下說出小魚腐敗的原因,

之后引導(dǎo)學(xué)生看書，我想如果讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，那么這節(jié)課的印象

會更深，知識點(diǎn)的掌握會更牢固。其次，在動手操作及科學(xué)用語方

面不僅僅是學(xué)生我也要多注意，學(xué)生在觀察腐敗的小魚時扇聞的動

作及在腌制小魚時出現(xiàn)一些問題，這點(diǎn)需要在以后的教學(xué)中加以注

意。

再教要點(diǎn)：不單單重視教，更要重視學(xué)，觀察內(nèi)容不要過多，

要有代表性。教學(xué)重點(diǎn)，例如新鮮魚與變質(zhì)的魚的比較，要花更多

時間。

總而言之，教學(xué)難點(diǎn)上花的時間要多點(diǎn)一些，注重提問，學(xué)生

積極思考。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8

（一）

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，一般都是從具體的事物逐步過渡到抽

象的概念。物體是非常具體的，有形狀、大小、氣味、顏色等可以

直接憑感官體驗(yàn)的特征，而物質(zhì)是一個非常抽象的概念，研究的是

其很本質(zhì)的’東西，如各種單質(zhì)與化合物的基本性質(zhì)，這些內(nèi)容絕大

部分必須在中學(xué)的化學(xué)課中才學(xué)習(xí)，故小學(xué)生很難把握物質(zhì)的真正

含義。材料可以作為這二者的中介，它比物體抽象，比物質(zhì)具體，

是小學(xué)生比較容易接受的概念，也是他們在日常生活中經(jīng)常接觸的

東西，如木材、玻璃、塑料、金屬等。

（二）

這是一節(jié)比較輕松的課，我沒有準(zhǔn)備一件器材，直接拿著課本

和作業(yè)本就走進(jìn)了課堂。

從尋找身上的物品來判斷材料，到尋找書包里的物品判斷材料,

最后尋找教室了的物品判斷材料。在前面三個活動的基礎(chǔ)上，總結(jié)

出幾種常見的材料名稱就水到渠成了！課的重點(diǎn)部分教學(xué)完成很是

輕松！課的最后一部分內(nèi)容是描述常見材料的特性，課本提供了木

頭這種材料的描述范例，考慮到三年級學(xué)生的語言組織能力，我讓

學(xué)生自己選擇一種常見材料進(jìn)行模仿著描述，結(jié)果顯示：學(xué)生間的

差距比較明顯！描述這方面的能力在前面的教學(xué)中也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生

之間的差異性，這容易導(dǎo)致課堂凌亂、浪費(fèi)時間、降低教學(xué)有效性!

如何解決這方面的問題，是一個值得自己思考和探索的問題。小學(xué)

科學(xué)教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)

1、能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對電磁鐵的特性作假設(shè)性的解釋；

能提出進(jìn)行探究活動的大致思路；會設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)記錄表和試驗(yàn)

報(bào)告。

2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性，電磁鐵也有兩極，它的兩

極是可以改變的。

3、培養(yǎng)學(xué)生的制作能力（學(xué)會制作電磁鐵的方法）、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

和歸納概括能力。

4、尊重證據(jù)；愿意合作交流；尊重他人的勞動成果；培養(yǎng)探究

問題的興趣和態(tài)度C

教學(xué)方法：

1、本課通過課題直接引入新課，以問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，

培養(yǎng)學(xué)生探究的'興趣。

2、教師在組織制作電磁鐵這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，往往采取教師教，

學(xué)生做這種方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。本課教學(xué)時，教師可課

前組裝好電磁鐵，課上實(shí)驗(yàn)完畢后，讓學(xué)生自己拆開電磁鐵，觀察

結(jié)構(gòu)，再組裝好。既給學(xué)生充足的時間去探究電磁鐵的特性，又培

養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語言表

達(dá)能力。

3、也可以讓學(xué)生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品，交

流收集過程中遇到的問題、解決的辦法及感受、體會、從而導(dǎo)入新

課。

教學(xué)重點(diǎn):

知道電磁鐵的磁性。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)瞼能力和歸納概括能力。

教學(xué)過程：

一.提出問題

1.出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品（板書通電的線圈）

2.提問：

他們是怎樣工作的？（引導(dǎo)學(xué)生說出電磁鐵是否有磁性和兩極）

二、猜想假設(shè)

學(xué)生質(zhì)疑。猜想原理

三、制定方案

學(xué)生討論并制定探究方案

四、實(shí)施探究

L演示實(shí)驗(yàn)：

（1）做個電磁鐵，不接電源，用它接近大頭針。

（2）將電磁鐵連接電源，再用它接近大頭針。

（3）將電磁鐵電源切斷，再用它接近大頭針。

2.談話：

剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹绞裁矗磕阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？

3.討論：

這個裝置有時有磁性，有時沒有磁性。你認(rèn)為這與什么有關(guān)系？

4.談話：

你想親自動手驗(yàn)證自己的想法嗎？實(shí)驗(yàn)完畢后，請你拆開這個

裝置，看看它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？還要把它組裝好。

5.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、觀察：

學(xué)生自己動手做個電磁鐵，（分有鐵芯和無鐵芯兩種情況）

五、展示交流

小組匯報(bào)結(jié)果

（1）有鐵芯的電磁鐵磁力大。（2）電磁鐵通電時有磁性，切

斷電流后沒有磁性C（板書通電有磁性斷電沒磁性。

六、拓展創(chuàng)新

生活中利用電磁鐵來工作的物品很多，找一找，說一說它們都

有什么作用。

七、教學(xué)反思：

通過本課的教學(xué)，學(xué)生知道了電能產(chǎn)生磁，學(xué)會了制作電磁鐵,

了解了電磁鐵的應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10

本課以學(xué)生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學(xué)生的已有

知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，土壤是億萬個生命的母親，從而引出保護(hù)土壤的重

要性。在本課教學(xué)過程中，重視了以下幾個方面的教學(xué)。

（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：

皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論告訴我們：“兒童通過與

環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我。”本課首先給學(xué)生提供形象、

直觀的黃河錄像。學(xué)生通過觀察、想象，猬測：黃河水為什么這么

黃？①可能是因?yàn)闆]有樹。②可能是因?yàn)樵S多樹都被砍了。③可能

是沒有種草。④可能是沒有花草樹木的保護(hù)。一一一學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)

驗(yàn)分析問題與現(xiàn)象之間的關(guān)系。激活學(xué)生的思維，捕足學(xué)生的閃光

點(diǎn)。老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識，而是給他們提供豐

富多彩的畫面，讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和探索的能力。

(2)重視兒童的學(xué)習(xí)意愿

皮亞杰主義者不試圖加快認(rèn)知的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn)是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的”本課在探究黃河水為什

么變黃？老師有意讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行探究，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)

結(jié)果。并找出各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一樣原因出在哪里？老師只是聽

學(xué)生介紹他們實(shí)踐新計(jì)劃的經(jīng)歷，這些新計(jì)劃對那些錯誤地看待世

界的想法提出挑戰(zhàn)c新技能的學(xué)習(xí)不是強(qiáng)制性的，而是由兒童的興

趣和意愿決定的。雖然這導(dǎo)致他們對黃河水為什么變黃？只做出膚

淺的而非深刻的理解。

(3)承認(rèn)個別差異

皮亞杰理論認(rèn)為：“所有兒童都要經(jīng)過相同的發(fā)展階段，只是

存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁?！痹谶M(jìn)行

實(shí)驗(yàn)時，教師有意讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，通過相互之間的平等

交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來，不完善的想法逐步完善

起來。從中培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力。讓每位學(xué)生感受成功的

快樂。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11

自畢業(yè)以來任教小學(xué)一年級和三年級的科學(xué)，想讓孩子們真正

的喜歡上科學(xué)課，確實(shí)給自己帶來了不少的壓力，在短短的一年科

學(xué)教學(xué)中，總是不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，希望以此來提高自己的

科學(xué)教學(xué)水平，達(dá)到良好的科學(xué)教學(xué)效果。下面我將從五個方面與

，，科學(xué)，，進(jìn)行一場淺顯的交流，希望能夠得到同行們的指點(diǎn)。

科學(xué)是什么

科學(xué)，指的就是分科而學(xué)，后指將各種知識通過細(xì)化分類（如數(shù)

學(xué)、物理、化學(xué)等）研究，形成逐漸完整的知識體系。它是關(guān)于探索

自然規(guī)律的學(xué)問，是人類探索研究感悟宇宙萬物變化規(guī)律的知識體

系的總稱。美國在《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出科學(xué)精神從小就要

培養(yǎng)，至于科學(xué)知識和技能，在人的一生當(dāng)中是一個逐步獲得的過

程。所以像這里的基本知識可能不是最重要的，學(xué)生對科學(xué)的興趣、

探索和創(chuàng)新精神、科學(xué)思維方法、實(shí)事求是的態(tài)度，可能這些問題

是最重要的。

小學(xué)科學(xué)要做什么

在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，我和同事們有過多次的討論。討論的

焦點(diǎn)是小學(xué)做什么，中學(xué)做什么。說得籠統(tǒng)一點(diǎn)是很簡單的：小學(xué)

科學(xué)課是啟蒙，中學(xué)科學(xué)課是入門。但是這個“啟蒙”和"入門"

怎么去把握？可能就比較難了。例如，在小學(xué)階段我們要通過生活經(jīng)

驗(yàn)和所學(xué)的知識引導(dǎo)孩子們自己說出哪些物質(zhì)可以溶解在水中，哪

些物質(zhì)不能溶解在水中，并通過實(shí)驗(yàn)得出：一定量的水能夠溶解一

定量的食鹽、味精、白糖等。然而，在中學(xué)階段同學(xué)們要學(xué)習(xí)為什

么一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)，即溶解度的概念（在一定溫度

下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量,

叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。物質(zhì)的溶解度屬于物理性質(zhì)）,

此外，隨著年級的升高還會進(jìn)一步的學(xué)習(xí)“飽和度”、“溶解平

衡”、“溶解平衡常數(shù)”等。

不過以下這些說法大家可能都會贊同的：1.科學(xué)的基本問題（這

個“基本”是最基本的問題，也就是作為學(xué)生他會知道，也應(yīng)該知

道的基本的科學(xué)知識）；2.對科學(xué)的興趣;3.探索和創(chuàng)新精神;4.觀察

和實(shí)驗(yàn)的能力；5.科學(xué)的思維方法;6.實(shí)事求是的態(tài)度。

學(xué)生如何學(xué)

1.敢問

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主

體性的教學(xué)模式。《科學(xué)》這門課有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的

離他們很遠(yuǎn)他們不懂也就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧

的寬松氣氛，鼓勵學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)真情實(shí)感，使學(xué)生感到教

師與學(xué)生是平等的，可以一起探索、研究。若學(xué)生提出的問題與教

學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊

揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感

體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱,

鼓勵學(xué)生敢問、愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我

們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”，牛頓"蘋果為什么往地

上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),

使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”和“思維自疑問和驚奇開

始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生

的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自

己的思維才能得到發(fā)展。

2.會問

學(xué)生不會提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯?/p>

題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的

思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)

上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

(1)從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課

題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如

教三年級科學(xué)第三單元第一課《植物資源知多少》，出示課題后引

導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，問學(xué)生：“同學(xué)們知道哪些植物?你能說出幾種?。俊?/p>

為更好地對植物的分類做了鋪墊。

(2)從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，

也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教三年級第

四單元第三課《不一樣的土壤》一課，一個學(xué)生提到：“為什么地

球上會有不一樣的的土壤呢？“當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞

口無言。其實(shí)，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過五官“兄

弟”去認(rèn)識不同的土壤并記錄在表格中進(jìn)行比較，這個問題得到了

解決，學(xué)生明白了地球上有不同土壤的原因了。

(3)從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。如第

二單元第四課《導(dǎo)體和絕緣體》一課，有學(xué)生會和同學(xué)們分享當(dāng)把

干燥的木棒接到電路檢測器中時，發(fā)現(xiàn)小燈泡不發(fā)光，即木棒是絕

緣體；當(dāng)把潮濕的木棒接到電路檢測器中肘，發(fā)現(xiàn)小燈泡發(fā)光，即木

棒是導(dǎo)體。學(xué)生會提問：為什么木棒有時候是導(dǎo)體有時候是絕緣體？

通過對比同學(xué)們會很快得出：絕緣體并不是絕對的，特殊情況下絕

緣體也會成為導(dǎo)體c例如，干燥的木棒是絕緣體，而潮濕的木棒是

導(dǎo)體。

教師如何教

探究對于科學(xué)教師而言，是一個較高層次的要求，需要教師突

破傳統(tǒng)“知識傳授”的做法，提高學(xué)生提出問題、觀察現(xiàn)象、設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)、形成理論、交流觀點(diǎn)的能力，并能在探究中培養(yǎng)科學(xué)精神、

情感和價值觀。很羽顯，教師教給學(xué)生的是“漁”，而不是“魚”，

即像科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)某個科學(xué)結(jié)論的探索過程，使學(xué)生掌握科學(xué)研

究的思維，即使在遇到未知的問題時，學(xué)生依然能夠根據(jù)頭腦中已

有的經(jīng)驗(yàn)，探索未知事物的規(guī)律。

但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于沒有深刻理解“探究”的意義,

認(rèn)為只要讓學(xué)生親自動手就是探究，卻脫離于學(xué)生的動腦。這種探

究只流于形式，僅僅為動手而動手。在這種課堂上，科學(xué)探究的方

法和過程往往被當(dāng)作純粹的知識教給學(xué)生。一般是在組織學(xué)生進(jìn)行

探究活動前，教師就已經(jīng)詳細(xì)地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)、基本要

求、整套的實(shí)驗(yàn)方法、所使用的各種實(shí)驗(yàn)儀器乃至最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

然后，學(xué)生只要按照事先被告知的實(shí)驗(yàn)步驟做實(shí)驗(yàn)、記錄觀測結(jié)果、

驗(yàn)證書本知識。這種動手的探究學(xué)習(xí)無疑使學(xué)生充當(dāng)起了“操作工

人”的角色，沒有或很少有思考的過程。司時，研究的實(shí)驗(yàn)方法被

灌入學(xué)生頭腦中的“知識庫”，學(xué)生僅能夠處理熟悉問題，一旦遇

到陌生的問題，就無從著手。這種形式上的探究，僅動手不動腦，

無異于傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識內(nèi)容，不注重方法和過程的做法。其實(shí),

動手是為了使學(xué)生在這個過程中學(xué)會動腦。如果只強(qiáng)調(diào)動手而不鼓

勵動腦，勢必導(dǎo)致學(xué)生僅獲得具體的.實(shí)驗(yàn)知識內(nèi)容，而不具備探索

新問題的探究思維C

另外，在這種“探究”課堂中，研究的問題已被教師告知，實(shí)

驗(yàn)問題和過程也都是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生只要按照這個過程操作，即

能得出結(jié)論。學(xué)生提出問題、思考實(shí)驗(yàn)過程的機(jī)會被教師剝奪了，

這在一定程度上形成了學(xué)生對教師的迷信性和依賴性思維，勢必直

接泯滅孩子懷疑的天性，消滅學(xué)生提出問題、思考問題的欲望，降

低對問題的敏感度，不利于獨(dú)立思維、創(chuàng)造性思維習(xí)慣的形成。

在探究課堂中，還常存在的一個誤區(qū)就是：教師雖然注重培養(yǎng)

學(xué)生的探究能力，但是忽略了科學(xué)探究的精神和價值觀的培養(yǎng)。如

果學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情景和實(shí)驗(yàn)方法，就能獲得與書本相同

的結(jié)論，從而驗(yàn)證書本知識的準(zhǔn)確性，長比以往，學(xué)生必將越來越

迷信書本知識，認(rèn)為這是無懈可擊的真理。這樣，科學(xué)的價值觀就

被嚴(yán)重歪曲了，會產(chǎn)生一種錯誤的導(dǎo)向，使學(xué)生認(rèn)為書上的東西都

是正確的，這是極其危險的。因?yàn)閺目茖W(xué)的本質(zhì)來說，它不是一成

不變的定論，而是處于不斷發(fā)展、調(diào)整、變化的過程之中，科學(xué)的

進(jìn)步也正是建立在對前人批判的基礎(chǔ)之上。

未來展望

1.加強(qiáng)自身的科學(xué)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研《科學(xué)課

程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，既有科學(xué)課程改革理念性、學(xué)術(shù)性思考；又有科

學(xué)主題教育形態(tài)性研究。

2.改革評價方式，完善評價體系。逐步建立起以學(xué)生的發(fā)展為

核心，以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師對學(xué)生的評價為重要內(nèi)容的課

堂教學(xué)即時評價體系。

3.充分利用實(shí)瞼器材，做到“精講多煉”，多通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)

生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有所收獲。

4.注重學(xué)生課外的拓展研究，不應(yīng)只停留在課堂教學(xué)內(nèi)，要將

學(xué)生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學(xué)課的學(xué)習(xí)從課

堂延伸擴(kuò)展到活動課程，擴(kuò)展到家庭和社會小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12

《各種各樣的巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個內(nèi)容，一是讓學(xué)

生開個巖石展覽會，觀察巖石的主要特征；二是讓學(xué)生給巖石分類。

根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)孩

子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基

礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動，讓孩子們在

“做中學(xué)”，在大量的親歷活動中，讓學(xué)生能夠認(rèn)識巖石的多種特

征，并在過程中體會并學(xué)會科學(xué)觀察、研究的一般方法。這節(jié)課中，

我認(rèn)為做得比較好的，有以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生原有知識。

一開課我給學(xué)生展示了來自長白山區(qū)的各種各樣的奇石，激起

學(xué)生對巖石的興趣c問學(xué)生原來對巖石有什么了解？充分調(diào)動學(xué)生

原有的知識，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基

礎(chǔ)上通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會

學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究，因此，當(dāng)我指導(dǎo)

學(xué)生觀察一塊巖石的時候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”

讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。在觀察前，還

出示的觀察要求，提出：有目的的觀察才會觀察得更仔細(xì)。以任務(wù)

驅(qū)動的方式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，給學(xué)生

提供足夠的工具材料，大量的時間進(jìn)行認(rèn)識巖石的特征，并隨時作

好記錄，我參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探

究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作

用是不可替代的。

三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。

學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動，體現(xiàn)了

新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論巖石的‘特征時，引導(dǎo)

學(xué)生對相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評價，

完善對巖石的基本特征的認(rèn)識。并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進(jìn)

行自我反思，以便學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣

的實(shí)驗(yàn)，不僅僅認(rèn)識了巖石，而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方

法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力

和探究能力。

四、不足之處：

1、時間安排不夠合理。

由于這節(jié)課的容量比較大，課后有些拖堂，合理的安排時間也

是我今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題?？茖W(xué)探究不能走過場，只有保證

學(xué)生充分探究的時間，才能讓他們真正認(rèn)識到事物的特征，親歷探

究的全過程，如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓須生

在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓學(xué)

生更有收獲。

2、沒有及時抓住課堂的閃光點(diǎn)。

課堂有一個細(xì)節(jié)，我沒有處理好。在讓學(xué)生觀察完巖石的特征,

并請學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果時，我讓學(xué)生注意聽聽別人的發(fā)言，并對照

自己的觀察記錄，修改自己的記錄表，在學(xué)生修改完自己的記錄表

后，我問學(xué)生對于自己剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發(fā)現(xiàn)？有

學(xué)生很快舉起了手，但是我由于擔(dān)心后面的活動時間不夠，沒有給

機(jī)會讓孩子說說自己的新發(fā)現(xiàn)，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過了。課后想

想，這是多么遺憾的一件事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無形被我打擊了,

課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：了解光的折射現(xiàn)象

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象，嘗試邏輯推理。

教學(xué)難點(diǎn)：對實(shí)驗(yàn)條件的精密控制。

能力目標(biāo):讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究中邏輯推理及運(yùn)用想象的重要性,

能運(yùn)用光的折射原理對生活中的現(xiàn)象作出解釋。

學(xué)情分析：四年級學(xué)生喜歡觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，喜歡親自動手實(shí)驗(yàn)

并思考，但他還不會探究事物發(fā)展的因果聯(lián)系，這是本課立體解決

的重點(diǎn)。

情感、態(tài)度、價值觀：在探究光的折射活動中，愿意合作與交

流，提出有關(guān)光的折射問題。

課前準(zhǔn)備：玻璃杯，水槽，魚缸，燒杯，硬幣，筷子，激光器。

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境感知問題

一、欣賞圖片，提出問題，激發(fā)探究欲望。

師：同學(xué)們，前面我們了解了光的有關(guān)知識，下面我們來欣賞

一組神奇的自然景觀，好嗎？師邊出示投影邊介紹：在茫茫無際的

荒漠中，一隊(duì)人馬在長途跋涉，突然，前方出現(xiàn)了一匹非常高大的

駱駝，駱駝上還做著一個美麗的新疆小姑娘，不遠(yuǎn)處，還隱隱約約

出現(xiàn)了一座城堡。再來看第二副。師陸續(xù)播放，不只是在沙漠中，

有時在平靜的海面、湖面、草原、城市上空等地方，偶爾也會出現(xiàn)

這種神奇的幻景。大家知道這種自然奇觀是什么嗎？

生：應(yīng)該是海市蜃樓。

探索體驗(yàn)解決問題二、實(shí)驗(yàn)探究，觀察現(xiàn)象，了解概念。

1、筷子折了

師：下面我們一起來做一個有趣的小實(shí)驗(yàn)：（小組長操作，組

員觀察）。

把一根筷子斜著插入有水的燒杯里，仔細(xì)觀察筷子，你看到了

什么現(xiàn)象？

師板書課題：筷子折了

師：筷子是真的折了嗎？拿出來看看。

師：所以，我要在折字上打“引號”。為什么筷子在空氣中是

直的，一旦一半在水中一半在空氣中，看上去就像是折了呢？這究

竟是怎么一回事？你能大膽的猜想一下嗎？你覺得可能與什么有關(guān)？

師：同學(xué)們說的都有一定的道理，到底誰說的更科學(xué)更準(zhǔn)確？

讓我們再一起來做個科學(xué)實(shí)驗(yàn)，或許能從中發(fā)現(xiàn)什么。哪位同學(xué)愿

意和老師一起合作，為大家做個示范？

師出示實(shí)驗(yàn)器材：激光燈、厚玻璃板、紙屏。并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)時同

學(xué)們一定要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

師操作實(shí)驗(yàn)，生觀察現(xiàn)象。

師：你看到什么現(xiàn)象？

師：為什么會這樣？誰來試著解釋一下？機(jī)會難得，積極參與，

說得不好沒關(guān)系。

師板書：光、空氣、玻璃。通過剛才這個觀察實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們仔

細(xì)分析一下，光在傳播過程中經(jīng)過了哪幾種物質(zhì)？光走的路線怎樣

了？

師：你是怎么知道的？

師：同學(xué)們設(shè)計(jì)的這些實(shí)驗(yàn)，都呈現(xiàn)了一種同現(xiàn)象，我們再聯(lián)

系剛才的兩個實(shí)驗(yàn)，其中空氣、水、玻璃都是一些什么樣的物質(zhì)？

生：透明物質(zhì)。師板書：一種透明物質(zhì)一一另一種透明物質(zhì)。所以

說，光從一種透明物質(zhì)以一定角度進(jìn)入另一種透明物質(zhì)時，它的傳

播方向會發(fā)生偏折，從而給我們的眼睛造成了一種假象。

師：你知道這種現(xiàn)象叫什么嗎？

、現(xiàn)在，我們認(rèn)識了光的折射現(xiàn)象，你能再來解釋剛才第一個

實(shí)驗(yàn)中筷子為什么折了嗎？

你能再舉幾個生活中這樣的例子嗎？有一個小男孩在河邊玩，

他看到河水又清又淺，于是他想到河里捉魚，行嗎？為什么？

師：為什么看上去淺實(shí)際深呢？

看來，光的折射現(xiàn)象隨處可見，關(guān)鍵是你要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的

眼睛。光的折射現(xiàn)象不僅會使我們的眼睛“受騙”，有時還會產(chǎn)生

一些很美的自然奇觀。比如，開課時我們欣賞的海市蜃樓，下面我

們再來重溫一下這種罕見的自然奇觀。（師播放投影）除了海市蜃

樓，還有一些由光的折射產(chǎn)生的自然幻景，如云海佛光、三日同輝,

一起欣賞一下。

生：筷子在水面處好像“折斷”了，筷子變粗了

生：不是真折，是看上去像折了一樣。

生：光點(diǎn)偏了C

生自由發(fā)言：光在傳播過程中，通過空氣再透過玻璃時，傳播

方向發(fā)生了偏折，所以看上去光點(diǎn)偏了。

生交流完畢，師生共同總結(jié)：在這個實(shí)驗(yàn)中，光在傳播過程中,

從空氣透過玻璃時，傳播方向發(fā)生了偏折。

自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證現(xiàn)象。

生發(fā)言，這種現(xiàn)象就叫做“光的’折射”。

2、光的折射現(xiàn)象在我們的生活中很常見，比如：平時我們看樹

葉的葉脈看不清楚，但是如果樹葉上有水珠，透過水珠看葉脈就非

常清楚了，你知道這是為什么嗎？

生舉例說明，如：魚變大了等，并解釋現(xiàn)象。

生：危險，因?yàn)楹铀瓷先ズ軠\，其實(shí)很深。

生：光在從空氣進(jìn)入水中時發(fā)生了折射。

拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新這節(jié)課，我們通過觀察實(shí)驗(yàn)，欣賞圖片，解

釋現(xiàn)象等活動初步了解了光的折射現(xiàn)象，但是關(guān)于光的折射現(xiàn)象還

有很復(fù)雜很深奧的秘密有待于我們?nèi)ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)，同學(xué)們可利用課

余時間繼續(xù)探索，好嗎？下課！

板書設(shè)計(jì)：

什么是光的折射？

光從一個透明物體以一定的角度進(jìn)入另一個透明物體時，傳播

方式會發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。

教學(xué)反思：通過本節(jié)課，學(xué)生終于了解到了筷子為什么放在水

里之后就折了，站在河邊看到的水比實(shí)際要淺些等，不足之處就是

學(xué)生認(rèn)識不夠深刻c小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能用簡單的器材作簡單觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄。

2、想知道，愛提問；合作交流，尊重他人的勞動成果。

3、知道土壤的種類。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

實(shí)驗(yàn)器材

三、教學(xué)過程：

（一）提出問題，新課