《歸園田居》（其一）說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《歸園田居》（其一）說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析《歸園田居》（其一）選自統(tǒng)編版高中語文必修上冊，是陶淵明的重要詩作之一。本詩以田園生活為背景，表達了詩人對官場的厭倦和對田園生活的向往。通過學習這首詩，學生可以了解陶淵明的生平和思想，感受其獨特的審美情趣，同時提高學生的文學鑒賞能力和詩歌創(chuàng)作能力。核心素養(yǎng)目標1.提升學生的文學鑒賞能力，通過分析《歸園田居》（其一）中的意象、手法和情感，使學生學會從文學角度解讀詩歌。

2.培養(yǎng)學生的文化理解意識，引導學生理解陶淵明的人生觀和價值觀，以及對田園生活的獨特感悟。

3.增強學生的審美感知能力，通過欣賞詩歌的韻律美、意境美，激發(fā)學生對自然和生活的熱愛。

4.強化學生的語言文字運用能力，引導學生學會運用詩歌中的修辭手法和表現(xiàn)手法，提高語言表達的生動性和感染力。教學難點與重點1.教學重點：

-理解《歸園田居》（其一）中的田園意象，如“桃花源”、“南山”、“采菊東籬下”等，分析其象征意義和情感表達。

-把握詩歌的結構和韻律，理解陶淵明如何通過詩行的排列和押韻來營造意境和情感。

-分析詩歌中的對比手法，如“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”與“久在樊籠里，復得返自然”的對比，理解詩人對官場生活的厭倦和對田園生活的向往。

2.教學難點：

-深入理解陶淵明的人生觀和價值觀，特別是他對于歸隱田園的抉擇背后的深層原因。

-把握詩歌中的隱含意義和哲理，如“采菊東籬下，悠然見南山”中的“悠然”二字，引導學生體會其中的閑適與超脫。

-運用比較閱讀的方法，將《歸園田居》（其一）與其他詩歌進行對比，如與《飲酒》中的“結廬在人境，而無車馬喧”進行對比，探討陶淵明詩歌的共性和個性。

-培養(yǎng)學生的個性化解讀能力，鼓勵學生對詩歌中的意象、情感和哲理進行多角度的思考和表達。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，引導學生理解詩歌的背景、意象和情感，為學生的自主閱讀奠定基礎。

2.討論法：組織學生進行小組討論，鼓勵學生分享對詩歌的理解和感受，培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。

3.案例分析法：選取與《歸園田居》（其一）相關的其他詩歌或文學作品，進行對比分析，幫助學生深入理解陶淵明的文學成就。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示詩歌的原文、注釋、背景資料等，增強教學的直觀性和趣味性。

2.詩歌朗誦：播放或組織學生朗誦詩歌，感受詩歌的韻律美和情感表達。

3.在線資源：利用網(wǎng)絡資源，如詩歌賞析視頻、陶淵明生平介紹等，拓展學生的知識面，豐富教學內容。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞《歸園田居》（其一）的田園意象和陶淵明的歸隱思想，設計問題如“詩歌中的田園意象有哪些？它們分別代表了什么？”

監(jiān)控預習進度：通過平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，閱讀詩歌原文和相關背景資料，初步理解詩歌內容。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，如分析“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”與“久在樊籠里，復得返自然”的對比，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主探索詩歌內容，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解詩歌內容，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放陶淵明的生平介紹視頻，引出《歸園田居》（其一），激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解詩歌中的田園意象和陶淵明的歸隱思想，如分析“采菊東籬下，悠然見南山”中的“悠然”意境。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分享對詩歌意象的理解，如“桃花源”的象征意義。

解答疑問：針對學生提出的關于詩歌背景和作者思想的問題，進行解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的觀點和理解。

提問與討論：學生針對不理解的地方提出問題，并與其他同學進行討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解詩歌的深層含義。

活動法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維。

作用與目的：

幫助學生深入理解詩歌內容，掌握陶淵明的歸隱思想。

通過實踐活動，提高學生的討論和表達能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置閱讀《陶淵明集》中其他相關詩歌的作業(yè)，讓學生進一步了解陶淵明的文學風格。

提供拓展資源：推薦與陶淵明相關的書籍、網(wǎng)站和視頻，供學生課后閱讀和觀看。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋，指出優(yōu)點和不足。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，鞏固課堂所學。

拓展學習：學生利用拓展資源進行自主學習，拓寬知識面。

反思總結：學生反思自己的學習過程，總結經(jīng)驗教訓。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識，提高學生的文學素養(yǎng)。

通過拓展學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識。知識點梳理《歸園田居》（其一）是陶淵明創(chuàng)作的一首著名田園詩，以下是本節(jié)課的知識點梳理：

一、詩歌背景

1.陶淵明生平簡介：了解陶淵明的生平經(jīng)歷，包括其政治生涯、歸隱田園的原因等。

2.詩歌創(chuàng)作背景：分析陶淵明寫作《歸園田居》時的社會環(huán)境和個人心境。

二、詩歌結構

1.詩歌的體裁：了解五言古詩的基本結構，包括平仄、押韻等。

2.詩歌的段落劃分：分析詩歌的結構，如首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)等。

3.詩歌的意象組合：梳理詩歌中的意象，如田園、山水、自然等。

三、詩歌意象

1.田園意象：分析詩歌中的田園意象，如“桃花源”、“南山”、“采菊東籬下”等，探討其象征意義和情感表達。

2.自然意象：梳理詩歌中的自然意象，如“南山”、“青松”、“白云”等，體會詩人對自然的熱愛和向往。

3.詩歌意象的運用：分析詩人如何通過意象的運用，營造意境和情感。

四、詩歌手法

1.對比手法：分析詩歌中的對比手法，如“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”與“久在樊籠里，復得返自然”的對比，理解詩人對官場生活的厭倦和對田園生活的向往。

2.抒情手法：梳理詩歌中的抒情手法，如直接抒情、借景抒情、托物言志等，體會詩人的情感表達。

3.比喻手法：分析詩歌中的比喻手法，如將田園生活比喻為“桃花源”，理解詩人對理想生活的追求。

五、詩歌情感

1.歸隱之情：梳理詩歌中的歸隱之情，如“久在樊籠里，復得返自然”，體會詩人對官場生活的厭倦和對田園生活的向往。

2.田園之情：分析詩歌中的田園之情，如“采菊東籬下，悠然見南山”，體會詩人對自然的熱愛和向往。

3.人生感悟：探討詩歌中的人生感悟，如“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，理解詩人對人生意義的思考。

六、詩歌鑒賞

1.詩歌的韻律美：分析詩歌的韻律美，如平仄、押韻等，體會詩歌的音韻和諧。

2.詩歌的意境美：梳理詩歌的意境美，如“桃花源”、“南山”、“采菊東籬下”等，體會詩歌的意境深遠。

3.詩歌的思想性：探討詩歌的思想性，如陶淵明的歸隱思想、對自然的熱愛等，理解詩歌的深層含義。

七、教學建議

1.注重詩歌背景的了解，幫助學生更好地理解詩歌內容。

2.強調詩歌意象和手法的分析，提高學生的文學鑒賞能力。

3.引導學生體會詩歌情感，培養(yǎng)他們的審美情趣。

4.鼓勵學生進行個性化解讀，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。內容邏輯關系①詩歌背景與作者生平

①.1陶淵明生平簡介

①.2詩歌創(chuàng)作的社會背景

①.3詩歌創(chuàng)作的個人心境

②詩歌結構

②.1詩歌的體裁特點

②.2詩歌的段落劃分

②.3