開展“小課題研究”促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的研究成果概述

《開展“小課題研究”促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的研究》成果概述巨鹿縣張王疃校區(qū)廈頭小學(xué)課題組一、課題基本情況本課題批準(zhǔn)立項(xiàng)時(shí)間為2010年5月，課題類別為立項(xiàng)課題，課題編號(hào)1026109。課題組共8人，課題負(fù)責(zé)人為董曉慧，女，小學(xué)高級(jí)教師；課題組成員為樊慧儉、蘭閔、王曉穩(wěn)、王娜娜、崔溫習(xí)、王敬彩、劉耀輝。課題組所在單位為巨鹿縣張王疃鄉(xiāng)廈頭小學(xué)。二、課題研究及成果匯報(bào)1、問題的提出課題研究的背景：教師專業(yè)化就是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好教育工作者的專業(yè)成長過程。上世紀(jì)中葉以后，隨著出生率下降而對(duì)教師需求量的降低，國外教育界特別是在發(fā)達(dá)國家，提高教師“質(zhì)”的要求取代了對(duì)“量”的急需，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了空前的程度，教師專業(yè)化的課題也被提了出來。自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化發(fā)展已形成世界性潮流?？梢源_定的是，隨著我國人口增長率的下降，我國的教師專業(yè)化研究勢在必行。教師專業(yè)化是國際教育改革的趨勢，更是當(dāng)前我國新一輪課程改革實(shí)踐的必然需求。教師的教育觀念和教學(xué)方法的創(chuàng)新以及專業(yè)能力的提升，事關(guān)新課程改革的成敗。新課程改革要求教師應(yīng)該既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者、探索者和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，又應(yīng)該是學(xué)生成長的對(duì)話者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，還應(yīng)該是教育的實(shí)踐者、研究者、反思者。但我國教師特別是農(nóng)村教師的專業(yè)化程度與發(fā)達(dá)國家相比尚有不少差距，主要表現(xiàn)為學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等問題。因此，教師必須堅(jiān)持與新課程共成長，以專業(yè)化發(fā)展來迎接新課程的挑戰(zhàn)。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明。1986年，美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)提出以教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，這兩個(gè)報(bào)告對(duì)美國教師教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從此，教師專業(yè)化發(fā)展成為潮流。1996年聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會(huì)提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。國外教育界關(guān)于教師專業(yè)化理論的研究已經(jīng)比較成熟，主要涉及了教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)、教師的專業(yè)素質(zhì)、教師教育的體制等內(nèi)容，取得了大量的研究成果，而我國還存在著不少囿于我國國情而尚待解決的問題需要進(jìn)一步深入研究。近年來，隨著信息技術(shù)的高速度發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高。在這一背景之下，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值：農(nóng)村教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展面臨的困難是相當(dāng)多的，無論是硬件和軟件都相對(duì)薄弱。為此，本課題組設(shè)想以教學(xué)科研來推動(dòng)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。但一些課題的教學(xué)與研究“兩張皮”現(xiàn)象使得它對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐無法產(chǎn)生應(yīng)有的作用與效應(yīng)，還有不少一線教師對(duì)課題研究敬而遠(yuǎn)之，認(rèn)為課題研究高不可攀，是教育專家才能做的事?；谏鲜霈F(xiàn)狀，本課題組設(shè)計(jì)了這個(gè)“小切口、大深入”的課題研究方向，以教師為研究主體，將教育與科研有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中研究，在研究中成長。本課題組力求以一個(gè)個(gè)起步比較容易的小課題來消除教師將課題研究神秘化的心理，提高農(nóng)村教師進(jìn)行教育科研的積極性，讓教師短時(shí)間內(nèi)致力于研究解決一個(gè)方面的實(shí)際問題，滿足教師為解決自己教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究的內(nèi)在需要，通過開展小課題研究，切實(shí)提高農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，摸索出一條適合農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村老師的專業(yè)化發(fā)展途徑來。2、課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)本課題研究的目標(biāo)為：探究以小課題研究為載體，通過教育教學(xué)科研促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑；探索完善小課題研究的科研模式和成果推廣手段，提高農(nóng)村基層學(xué)校和教師的教科研水平、實(shí)效及參與率；通過開展小課題研究活動(dòng)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，取得若干科研成果，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。本課題研究的內(nèi)容為：農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的制約因素及對(duì)策，如何以小課題研究為載體，通過教育教學(xué)科研促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展；小課題研究的選題方法及科研流程，小課題研究的成果推廣方式；小課題研究促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的效果反饋。本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)：本課題的特點(diǎn)是貼近基層、貼近實(shí)際、貼近教學(xué)，淡化形式、注重實(shí)效，通過切口小、方向明、形式活、周期短、投入小、收效快的小課題研究，實(shí)事求是地研究本校、本人教育教學(xué)存在的實(shí)際問題，使條件相對(duì)較差的農(nóng)村教師也能積極、廣泛地參與到教育教學(xué)科研中來，并且使科研成果能夠迅速應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村教師的自我成長。3、課題研究的基本方法或方法論體系本課題研究的主要理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說和教師專業(yè)化發(fā)展8、課題研究存在問題的反思、尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實(shí)際問題農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展缺少外部支持和專業(yè)引領(lǐng)，特別是在開始階段，在老師還不知道做什么、怎么做的時(shí)候，沒有外部力量的支持很難實(shí)現(xiàn)課題設(shè)計(jì)。小課題研究的個(gè)性化不夠。課題組成員的小課題研究都較為常規(guī)化，在研究中還不能很好地根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研究。今后的科研工作中要注重課題研究操作的個(gè)性化，嘗試運(yùn)用更多的適合自身特點(diǎn)的研究方法。應(yīng)注重小課題研究成果評(píng)價(jià)的多元性。鑒于農(nóng)村學(xué)校和科研條件和農(nóng)村教師的差異性，課題研究成果的評(píng)價(jià)定位不宜過高。教師對(duì)于自己研究結(jié)果的表述，也不宜脫離自身實(shí)際去追求晦澀的理論闡述，應(yīng)力求避免空洞、抽象和程式化，而應(yīng)該用自己的表現(xiàn)方式來展示成果。應(yīng)盡量使用生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語言，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。教師的研究規(guī)范性還有所欠缺。主要表現(xiàn)一是不重視寫。寫的過程也是對(duì)自己的研究進(jìn)行再次總結(jié)反思?xì)w納的過程，對(duì)問題有進(jìn)一步的思考和提升，有利于加深對(duì)理論的理解，還易于養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的思維習(xí)慣。不寫可能很快就會(huì)忘