八年級語文下冊 第五單元 18《在長江源頭各拉丹冬》說課稿 新人教版

八年級語文下冊第五單元18《在長江源頭各拉丹冬》說課稿新人教版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內(nèi)容本節(jié)課為八年級語文下冊第五單元18課《在長江源頭各拉丹冬》，屬于現(xiàn)代文閱讀教學。教材內(nèi)容主要圍繞作者在長江源頭各拉丹冬的所見所感展開，通過描寫自然景觀和人文風情，引導(dǎo)學生感受大自然的壯美和生命的力量。本課的教學內(nèi)容包括：了解作者簡介，把握文章主旨，分析文章結(jié)構(gòu)，品味精彩語句，以及進行拓展閱讀等。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。通過閱讀《在長江源頭各拉丹冬》，學生將提升對自然景觀的審美鑒賞能力，增強對生態(tài)環(huán)境保護的責任感。同時，通過分析作者的情感態(tài)度，學生將學會表達個人觀點，提高批判性思維能力。此外，本課還將引導(dǎo)學生深入理解人與自然和諧共生的理念，培養(yǎng)他們的文化自信和民族自豪感。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：

八年級學生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，能夠閱讀并理解一般的記敘文和說明文。他們已經(jīng)接觸過一些描寫自然景觀的文學作品，對自然美有一定的感知和欣賞能力。此外，他們對地理知識也有一定的了解，能夠識別一些基本的自然現(xiàn)象和地理特征。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對自然和探險類題材通常表現(xiàn)出較高的興趣，他們喜歡通過閱讀來探索未知的世界。在學習能力方面，學生能夠通過閱讀文本提取信息，但分析文章結(jié)構(gòu)和作者情感態(tài)度的能力還有待提高。學習風格上，部分學生可能更傾向于獨立閱讀，而另一部分學生可能需要教師更多的引導(dǎo)和互動。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在閱讀《在長江源頭各拉丹冬》時，可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對專業(yè)地理術(shù)語的理解困難；二是難以把握作者的情感變化和寫作技巧；三是缺乏對自然景觀的深入體驗，導(dǎo)致對文章內(nèi)容的理解不夠深刻。針對這些挑戰(zhàn)，教師需要通過講解、討論和實踐活動來幫助學生克服。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《在長江源頭各拉丹冬》的教材，方便學生閱讀和標注。

2.輔助材料：準備與長江源頭自然景觀相關(guān)的圖片、視頻，以及地理地圖等，以幫助學生直觀理解文章內(nèi)容。

3.教學課件：制作包含文章結(jié)構(gòu)分析、重點段落賞析、寫作手法探討等內(nèi)容的PPT，輔助課堂教學。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)，便于學生進行合作學習和交流分享。五、教學過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-教師通過展示長江流域的地圖和圖片，引導(dǎo)學生回憶長江的地理位置和重要性。

-提問：同學們知道長江的源頭在哪里嗎？長江對我們的生活有什么意義？

-學生分享自己的了解和看法。

-教師總結(jié)：今天我們要一起走進長江的源頭，去感受那里的壯麗景色和獨特的文化。

2.講授新知（20分鐘）

-閱讀引導(dǎo)：教師引導(dǎo)學生自主閱讀《在長江源頭各拉丹冬》，初步感知文章內(nèi)容。

-作者介紹：介紹作者背景，讓學生了解作者為何選擇去長江源頭進行寫作。

-結(jié)構(gòu)分析：講解文章的總體結(jié)構(gòu)和段落之間的關(guān)系，幫助學生把握文章脈絡(luò)。

-情感態(tài)度：分析作者在文章中表達的情感態(tài)度，引導(dǎo)學生體會作者對大自然的敬畏和贊美。

-語句品味：挑選文章中的精彩語句，讓學生朗讀并分析其表達效果。

-寫作手法：探討作者運用的寫作手法，如對比、象征等，分析其作用。

3.鞏固練習（10分鐘）

-小組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

1.文章中哪些描寫讓你印象深刻？

2.作者為何選擇以“各拉丹冬”為題？

3.你認為文章中的哪些細節(jié)揭示了作者對長江源頭的情感？

-分享交流：每組選派代表分享討論成果，其他組進行補充和評價。

-教師點評：對學生的討論進行總結(jié)和評價，指出討論中的亮點和不足。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)長江源頭的自然景觀和人文價值。

-提問：通過今天的學習，你對長江源頭有了怎樣的認識？

-學生分享自己的體會和收獲。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-課后閱讀：推薦學生閱讀關(guān)于長江的其他文學作品，進一步了解長江文化。

-撰寫感悟：寫一篇關(guān)于《在長江源頭各拉丹冬》的讀后感，表達自己的情感和思考。

-拓展研究：查找資料，了解長江源頭的生態(tài)環(huán)境保護現(xiàn)狀，思考如何保護我們的母親河。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-長江流域地理知識：介紹長江流域的地理特點，如地形、氣候、水資源等，以及長江對中國的意義。

-長江源頭的生態(tài)環(huán)境：提供長江源頭的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，包括動植物種類、生態(tài)保護措施等。

-中國地理標志產(chǎn)品：介紹與長江流域相關(guān)的地理標志產(chǎn)品，如宜昌的臍橙、江蘇的陽澄湖大閘蟹等。

-長江流域文化：探討長江流域的歷史文化，包括詩詞、成語、民間故事等。

2.拓展建議：

-地理知識學習：鼓勵學生通過查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)資源，深入學習長江流域的地理知識，制作長江流域地圖或報告。

-生態(tài)環(huán)境保護：組織學生參與環(huán)?；顒?，如植樹造林、清理河流垃圾等，增強學生對生態(tài)環(huán)境保護的認識。

-文化研究：引導(dǎo)學生閱讀與長江文化相關(guān)的書籍，如《長江志》、《長江頌》等，了解長江流域的歷史文化。

-寫作與創(chuàng)作：鼓勵學生以《在長江源頭各拉丹冬》為靈感，進行寫作或繪畫創(chuàng)作，表達對長江源頭的情感和思考。

-科學探究：指導(dǎo)學生進行科學實驗或調(diào)查，如水質(zhì)檢測、動植物觀察等，將地理知識與實際生活相結(jié)合。

-社會實踐：組織學生參觀當?shù)氐牟┪镳^、展覽館或生態(tài)保護區(qū)，親身體驗長江文化的魅力。

-互動交流：鼓勵學生與家人、朋友分享學習成果，開展小組討論，增進對長江文化的理解。

-信息技術(shù)應(yīng)用：指導(dǎo)學生利用信息技術(shù)工具，如PPT制作、視頻剪輯等，展示學習成果，提高信息素養(yǎng)。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-長江源頭的地理位置和自然景觀特點。

-作者的旅行經(jīng)歷和所見所感。

-長江源頭的生態(tài)環(huán)境和保護現(xiàn)狀。

②重點詞：

-各拉丹冬：長江源頭的地名，強調(diào)其特殊地位。

-雪山：描述長江源頭地區(qū)的自然景觀。

-峽谷：描繪長江源頭地區(qū)的地形特點。

-生態(tài)環(huán)境：強調(diào)長江源頭生態(tài)環(huán)境的保護。

③重點句：

-“站在各拉丹冬的腳下，我仿佛能聽到長江的濤聲?！保ㄒ鑫恼轮黝}，表達對長江源頭的敬畏之情）

-“這里的雪山連綿，峽谷幽深，空氣清新，是自然界的一塊凈土。”（描繪長江源頭地區(qū)的自然景觀）

-“保護長江源頭，就是保護我們的母親河?！保◤娬{(diào)生態(tài)環(huán)境保護的重要性）八、教學反思與總結(jié)今天上了《在長江源頭各拉丹冬》這一課，我覺得收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

首先，我覺得在教學過程中，我注重了學生的主體地位，通過提問、討論等方式，激發(fā)了學生的學習興趣。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過展示長江流域的圖片，讓學生們對長江有了更直觀的認識，然后提出問題，引導(dǎo)他們思考長江的重要性。這樣的做法讓學生們積極參與到課堂中來，課堂氛圍活躍。

在教學過程中，我注重了對文章結(jié)構(gòu)的分析，幫助學生把握文章脈絡(luò)。我挑選了文章中的幾個關(guān)鍵段落，讓學生們朗讀并分析其表達效果，這樣既鍛煉了他們的朗讀能力，又提高了他們的分析能力。在講解作者情感態(tài)度時，我通過聯(lián)系作者的經(jīng)歷和時代背景，讓學生們更好地理解作者的情感。

然而，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在分析文章結(jié)構(gòu)時，部分學生對于段落之間的關(guān)系理解不夠深入，這可能是由于他們對文章的整體把握不夠。因此，在今后的教學中，我需要加強對文章整體結(jié)構(gòu)的講解，幫助學生建立完整的知識體系。

此外，我在課堂管理上也存在一些不足。例如，在討論環(huán)節(jié)，個別學生發(fā)言過于積極，而其他學生則顯得有些沉默。這可能是由于課堂氛圍不夠?qū)捤?，或者是我對學生的引導(dǎo)不夠。為了改善這一點，我將在今后的教學中更加注重營造一個平等、寬松的課堂氛圍，鼓勵每個學生都積極參與討論。

在教學總結(jié)方面，我認為本節(jié)課達到了預(yù)期的教學目標。學生們對長江源頭的自然景觀有了更深入的了解，對生態(tài)環(huán)境保護有了更深刻的認識。在技能方面，學生的閱讀理解能力和分析能力得到了提升。在情感態(tài)度方面，學生們對大自然充滿了敬畏之情，對生態(tài)環(huán)境保護有了更強的責任感。

針對教學中存在