八年級生物下冊 第七單元 生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展 第三章 生命起源和生物進化 第1節(jié) 地球上生命的起源說課稿 （新版）新人教版

八年級生物下冊第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展第三章生命起源和生物進化第1節(jié)地球上生命的起源說課稿（新版）新人教版一、教材分析

八年級生物下冊第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展第三章生命起源和生物進化第1節(jié)地球上生命的起源，本節(jié)內(nèi)容旨在引導學生了解生命起源的幾種學說，通過對比分析，使學生認識到生命起源的復雜性。教材內(nèi)容與實際生活緊密相連，有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探究精神。二、核心素養(yǎng)目標

1.培養(yǎng)學生的科學思維能力，通過分析生命起源的不同學說，學會運用證據(jù)進行推理和判斷。

2.增強學生的探究意識，引導學生運用科學方法探究生命的起源問題。

3.提升學生的信息處理能力，學會從多種信息來源中篩選、整合與生命起源相關的知識。

4.培養(yǎng)學生的批判性思維，對不同的生命起源學說進行評價和反思。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：在進入本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了生物的基本特征，對生命現(xiàn)象有了初步的認識。他們可能對生命起源的背景知識有所了解，但對于具體的生命起源學說和進化過程可能了解不多。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：八年級學生對未知事物充滿好奇，對生命起源這樣的科學問題尤為感興趣。他們的觀察能力和分析能力逐漸增強，能夠通過觀察和比較來理解問題。學習風格上，學生表現(xiàn)出多樣化的特點，有的學生偏好通過實驗和實踐活動學習，而有的學生則更喜歡通過閱讀和討論來獲取知識。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：由于生命起源學說涉及較為復雜的概念和理論，學生可能會在理解生命起源的過程和證據(jù)上遇到困難。此外，不同學說的對比分析可能讓學生感到困惑，尤其是在評估不同學說的可信度時。此外，學生可能對進化過程中的一些敏感話題感到不適，需要教師進行恰當?shù)囊龑Ш徒忉尅Ｋ?、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材《生物學》八年級下冊，包括課本和練習冊。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如生命起源的科普視頻、原始生命形態(tài)的圖片等。

3.實驗器材：根據(jù)需要，準備簡單的模擬實驗器材，如不同學說的模型圖、放大鏡等，以輔助學生理解生命起源的過程。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，提供便利的討論桌椅；在實驗操作臺附近布置實驗器材，確保學生能夠安全地進行模擬實驗。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

設計預習問題：圍繞“地球上生命的起源”，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“原始地球的環(huán)境特點是什么？”“化學進化論的主要觀點有哪些？”等，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解生命起源的基本概念和理論。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解“地球上生命的起源”課題，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示地球早期環(huán)境的圖片或視頻，引出“地球上生命的起源”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解化學進化論、熱液噴口假說等生命起源學說，結(jié)合實例幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析不同學說的優(yōu)缺點，并嘗試提出自己的觀點。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如“生命起源的化學過程是如何進行的？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的預習成果和觀點。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解生命起源學說的核心概念。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中運用所學知識。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解生命起源的知識點，掌握不同學說的分析能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)“地球上生命的起源”，布置適量的課后作業(yè)，如撰寫小論文，探討生命起源的可能途徑。

提供拓展資源：提供與生命起源相關的拓展資源，如科普書籍、網(wǎng)站、視頻等，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結(jié)：對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結(jié)法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的“地球上生命的起源”知識點和技能。

通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、教學資源拓展

1.拓展資源：

-生命起源的化學進化過程：介紹原始地球的化學環(huán)境，如甲烷、氨、氫等氣體的存在，以及這些氣體如何通過復雜的化學反應逐漸形成簡單的有機分子，最終可能演變成生命的基本結(jié)構。

-生命起源的熱液噴口假說：探討海底熱液噴口如何為生命起源提供能量和必要的化學物質(zhì)，以及這一假說在科學界的影響和爭議。

-生命起源的宇宙起源論：介紹宇宙中其他星球上可能存在的生命跡象，以及地球生命可能受到宇宙中其他星球生命起源的影響。

-生命起源的化石證據(jù)：展示一些關鍵的化石發(fā)現(xiàn)，如始祖鳥、疊層石等，以及這些化石如何為生命起源的研究提供重要線索。

-生命起源的分子生物學證據(jù)：介紹DNA、RNA等分子生物學證據(jù)如何支持生命起源的研究，以及這些證據(jù)如何揭示生命的起源和進化過程。

2.拓展建議：

-閱讀科普書籍：《生命的起源》作者：史蒂文·瓊斯，這本書以通俗易懂的方式介紹了生命起源的科學理論和證據(jù)。

-觀看科普紀錄片：《宇宙的奇跡：生命的起源》，這部紀錄片通過動畫和實地拍攝，生動展示了生命起源的可能過程。

-參與科學實驗：在老師的指導下，進行模擬生命起源的實驗，如米勒-尤里實驗，通過模擬原始地球的環(huán)境，觀察化學反應如何產(chǎn)生有機分子。

-參加科學講座：邀請生物學家或地質(zhì)學家來校進行講座，讓學生直接從專家那里了解生命起源的最新研究進展。

-開展小組研究：分組研究生命起源的不同學說，通過查閱資料、討論和報告，加深對生命起源的理解。

-制作科普小報：以“生命起源”為主題，制作科普小報，展示對生命起源的理解和研究成果。

-參觀自然博物館：參觀自然博物館中的生命起源展覽，通過實物和模型，直觀地了解生命起源的歷史和證據(jù)。

-在線學習資源：利用網(wǎng)絡資源，如教育平臺上的生命起源課程，進行在線學習，拓寬知識面。

-寫作科學論文：鼓勵學生以“生命起源”為題，撰寫科學論文，通過研究和寫作，提升科學素養(yǎng)和寫作能力。七、板書設計

①本文重點知識點：

-生命的起源學說

-化學進化論

-熱液噴口假說

-宇宙起源論

-化石證據(jù)

-分子生物學證據(jù)

②重點詞：

-原始地球

-有機分子

-化學反應

-熱液噴口

-宇宙射線

-化石

③重點句：

-“生命的起源是一個復雜的過程，至今沒有定論?！?/p>

-“化學進化論認為，生命起源于非生命物質(zhì)?！?/p>

-“熱液噴口假說提出，海底熱液噴口為生命起源提供了能量和化學物質(zhì)?！?/p>

-“宇宙起源論認為，地球上的生命可能受到宇宙中其他星球生命起源的影響。”

-“化石是研究生命起源和進化的重要證據(jù)。”

-“分子生物學證據(jù)表明，DNA和RNA的發(fā)現(xiàn)為生命起源的研究提供了新的方向?！卑?、教學反思與總結(jié)

今天這節(jié)課，我們探討了地球上生命的起源，這個話題本身就充滿了神秘和挑戰(zhàn)?；剡^頭來看看，我覺得有幾個地方做得還不錯，但也有些地方需要改進。

首先，我覺得在導入新課的時候，我用了地球早期環(huán)境的圖片和視頻，這樣的直觀方式確實激發(fā)了學生的興趣。孩子們對未知的好奇心被很好地調(diào)動了起來，這讓我感到很欣慰。不過，我也發(fā)現(xiàn)有些學生對于視頻中的專業(yè)術語不太理解，這說明我在教學過程中可能需要更加注重語言的表達，盡量用更簡單、貼近生活的方式來解釋復雜的概念。

在講解生命起源的不同學說時，我嘗試通過小組討論的方式讓學生們自己分析比較，這個方法挺有效的。我看到學生們在討論中互相啟發(fā)，提出了一些很有見地的觀點。但是，我也注意到，在討論過程中，有些學生可能因為害怕出錯而不太敢發(fā)言，這讓我意識到需要創(chuàng)造一個更加包容和鼓勵的氛圍，讓每個學生都能敢于表達自己的看法。

至于實驗環(huán)節(jié)，我準備了模擬生命起源的實驗材料，讓學生們親自操作。這個環(huán)節(jié)的設計初衷是讓學生通過實踐來加深理解，但實際操作中我發(fā)現(xiàn)，有些學生對于實驗步驟不夠熟悉，導致實驗效果不佳。這讓我意識到，在今后的教學中，我應該更加注重實驗指導，確保每個學生都能掌握實驗的基本操作。

在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是有些學生對生命起源的某些敏感話題感到不適，比如生命的起源可能與宇宙中的其他星球有關。這個話題可能會觸及學生的宗教信仰或文化背景，因此在處理這類問題時，我需要更加謹慎，既要尊重學生的個人感受，又要引導他們理解科學的角度。

為了改進今后