小學語文教學案例（合集5篇）

，」學語文教學案例（合集5篇）

第一篇：小學語文教學案例

小學語文教學案例

揚生活之風帆創(chuàng)課堂之精彩

——《坐井觀天》教學案例

一、背景分析

隨著新課程改芭的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為

一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂

教學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》

的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯(lián)系實際，

引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，

讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，

對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應該讓課

堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生

的思想。案例中我對教學的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真

想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳

出井口后，將會怎么樣呢？

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了其園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派

豐收的景象！

生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也

想說說）

生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心

里很害怕。

生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒

店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出

的污氣讓它窒息。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的

井中去。

（師靈機一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快

樂地和我們生活在一起。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上面寫上〃保護動物，人人有責〃來告訴

人們應該與動物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞

人。

生：我們要保護好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學、家人、朋友宣

傳要爰護動物，保護環(huán)境的知識。

師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環(huán)境，愛護家園，

小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊！

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗

的風景線。我沒有按照我們〃想當然〃的觀點去框定學生的思維，而

是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學

生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中

碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足

和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的

涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

(-)尊重生活，關注動態(tài)生成陶行知先生〃生活及教育〃的理

論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其

思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感

受、認知、學習、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲

透力的，課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，

讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學

生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環(huán)境

被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，

對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在

環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課

堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗

的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，

我面對學牛突如其來的，個性化的理解，巧妙地將牛成與預設融合起

來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)

〃仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之

中相互啟發(fā)?！缎抡n標》告訴我們：〃跳出備課預設的思路，靈活應

變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人

理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

(二)感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感

和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)

造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生

活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪

花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了〃我覺得青蛙有可

能沒有看到這么美的景色?！ǖ撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助

下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，

激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸

發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題

和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

〃語文學習的外延和生活的外延相等。〃的確，哪里有生活，哪

里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生

活。案例中我把握契機，提出〃那么我們能不能用什么好辦法來挽留

小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！ㄓ纱苏归_了一番激

烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動,

關愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，

因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調發(fā)展，人類

就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣

闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做

生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生

活化的課堂中平等地對話能調動學牛結合?；顏韺W習語文，切切實實

地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也

充分突顯了生活是課堂之源！

第二篇：小學語文教學案例

小學語文教學案例［1000字］

小學語文教學案例

抓重點詞句進行閱讀教學

-《掌聲》教學片段的啟發(fā)

案例主題

詞匯是文章實體的建筑材料，是文章思想靈魂的細胞，關鍵詞常

常是作者用意所在，往往字字傳神。教學中思想感情的滲透，都離不

開這些可以獨立運用活躍的最小言語單位。

抓關鍵詞進行語文教學是由語文閱讀的終極目標決定的，閱讀教

學就是要讓學生在讀中了解作者的意圖，學習作者的思想，體會作者

的情感，領悟作者的境界，而這一切都要依靠對文本中語言文字的理

解揣摩才能夠得以實現(xiàn)。在平時的教學中教者要引導學生扣住語言文

字，特別是抓住關鍵詞句咬文嚼字，因為關鍵詞句是文章中牽一發(fā)而

動全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領全文或全段，或提示中心，或

蘊含深意，可以據(jù)此引導學生步步深入文本，與作者、文本達成心靈

的對話，讓學生在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏

陶、精神的洗禮。

抓關鍵詞句進行教學也是由三年級學生學習特點決定的，這個階

段的學生正處于形象思維向抽象思維的過渡期?！墩Z文課程標準》提

出的第二學段閱讀教學的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出

疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達

情意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想

感情。剛升入三年級的學生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞

把握的基礎上。字詞句是語文學習的最基本知識，也是朗讀的起點。

我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點詞，重點

句。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關鍵詞句為讀好

全文奠定了基礎。學牛也正是通過關鍵詞句來理解人物的思想感情，

體會作者的情感脈絡。情境描述

這天的語文課』我上的是人教版新課程標準三年級上冊《掌聲》

這篇課文。

這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身

患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌

聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

教學過程中，通過抓重點詞句注重了對學生語言的訓練，包括表

達方式的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀。例如有這樣

一個片段的教學：

一開始，英子給你留下什么樣的印象？

1、課文讀完了，從這篇課文中挑選了三小段話，誰能讀一讀？

（屏幕出示下列句子）

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地

就來到教室，下課后,她又總是最后一個離開。

（2）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英

子立刻把頭低了下去。

（3）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

請同學們看一看，這三小段話中，有哪幾個詞寫了英子的動作？

（指名回答描寫英子動作的詞。學生回答，教師板書〃坐、來到、離

開、低、站〃）

坐、來到、離開、低、站都是非常普通的動作，可是英子的這些

動作與我們正常人的動作有什么不同嗎？（分別加了‘默默地’、

‘早早地‘、’最后‘、‘立刻‘、‘慢吞吞地’。教師板書）

2、體會這些動作背后英子的內心情感。

（1）英子的這些與眾不同的動作背后都有自己的想法。（屏幕出

示第一小段話）你知道英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什

么總是早早地來又最后一個走？（她不愿別人看到她走路的姿勢）她

默默地坐著的時候心里又會有些什么想法呢？（學生回答）讀了這一

小段，你覺得英子是一個什么樣的孩子？（學生回答，教師總結板書：

自卑憂郁）

（2）（屏幕出示第二小段話）在講故事時，當輪到英子的時候，

全班同學的目光一齊投向英子，英子立刻把頭低了下去，此時她又會

想些什么呢？（引導學生說出英子的自卑、膽怯）

（3）（屏幕出示第三小段話）最后，英子猶豫了一會兒，慢吞吞

地站了起來。這時她心里又會想些什么？（引導學生說出英子的矛盾、

痛苦、無奈和不自信）

3、過渡：多么可憐的孩子！此時英子的內心一定充滿了矛盾，她

是多么不想上臺表演?。】墒?，沒辦法，今天是一位新老師，而他對

英子的一切又是一無所知，英子不得不上臺表演。按理說，英子應該

和班上其他同學一樣有一個無憂無慮、天真爛漫的快樂童年，和大家

一起在操場上游戲，在舞蹈房跳舞，在林蔭道上散步，在公園里游玩,

可是她卻沒有！因為小兒麻痹癥讓她的一條腿落下了殘疾。她總是覺

得別人會笑話她，她總是覺得自己什么都不如別人，她甚至失去了生

活和學習的信心！多么可憐、多么自卑、多么不幸的一個孩子??！面

對這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩，此時你的心情怎樣？

（學生回答）

4、屏幕出示課文英子上臺講故事前的部分。

下面就請一位同學把英子講故事之前的部分讀一讀，試著讀出你

剛才的心情來。（指名試著把自己的心情讀出來，讀時配樂）。

上小學的時候』我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默

地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總

是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意

讓別人看見她走路的姿勢。

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班

同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛

調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

5小結：同學們讀得真動情。剛才，我們就是通過抓住描寫英子動

作和神態(tài)的詞語來體會人物的內心感受的。希望同學們學會這種表達

方式。

學生能跟著教師創(chuàng)設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的

內心世界體會透徹，深深感受到英子的憂郁和自卑，這樣一個人后來

變得開朗、自信。學生就能對于掌聲的含義理解到位。

教學反思

1、探索抓關鍵詞句，理解文本，升華體驗的方法。比如移情體驗

法、創(chuàng)設情境法、聯(lián)想法、填補空白的方法等。課文是以文字的形式

再現(xiàn)的，避免學生的認識停留在文字表面，情感浮于淺層，把抽象的

語言文字轉化為具體的，可觸的，可體驗的語言，無疑是符合小學生

學習心理特點，能激發(fā)學習興趣，提高學習效率的有效途徑。根據(jù)教

學目標的不同，教學內容的特點，創(chuàng)設一些符合學生心理特點的情境,

增強體驗，提高實效。

2、洞悉中段語文課文中語素內涵，挖掘課文語境中的關鍵詞句。

能精確找到每課的關鍵詞句。

3、提高學生解讀文本的能力，升華體驗。所謂體驗，就是人們在

實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感

的種種體會和感受。語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合和

提升的復雜體驗，而學生的主體體驗正是這一過程進入最佳狀態(tài)的重

要保證。

在本課中我主要體現(xiàn)的是：訓練點一定要集中，就是通過動作的

描寫來體會英子的心理變化。上述的情境描述中這三個句子都是描寫

英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動作和神態(tài)的詞。這三處描寫

我抓了，也訓練了學生找出有關英子當時神態(tài)、動作，使學生更好地

體會英子的情感，最后再讀找出的句子，使學生真正體驗到英子的內

心世界，真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀中

具有了獨特的內心體驗，讓學生讀出自己的真實感受。

總之，抓關鍵詞句進行細讀感悟，有利于更好的訓練語感，學生

對文本的理解更為深入，情感領悟更為深刻，體現(xiàn)了語文學科的〃工

具性”和〃人文性〃的統(tǒng)一。

小學語文教學案例

抓重點詞句進行閱讀教學

-《掌聲》教學片段的啟發(fā)

作者單位：勝利橋東小學

作者姓名：賀莉榮

薦薦二2014下

語

文

教

案

（3000

字）二語文教案下冊（500字）薦語文教學設計參賽優(yōu)秀模板（含高中

和初中）薦語文教學設計（語文教案）的常規(guī)格式

薦人教版小學語文一年級上冊教案全集⑴

第三篇：小學語文教學案例

小學語文教學案例

〃冷場〃之后的精彩

［背景］在一次次的外出聽課過程中，我們總能聽到一堂堂書聲瑯

瑯、議論紛紛的語文課。在大多數(shù)教師的眼里這樣的課肯定算是一堂

好課。然而，老師們如果過于追求這樣的教學形式難免會讓新課程背

景下的課堂教學流于形式。因此，我們不要總認為〃熱鬧〃的課堂氣

氛就一定會成就一堂好課。在我看來閱讀理解是學生的一種思維活動，

它是需要討論，可也需要學生安靜地品味與思考。由此，我們在閱讀

教學時不要偏面講求教學活動的〃熱鬧〃，有時也需要有效的〃冷

場〃。換言之，就是課堂上教師要給學生更多思考的時間和空間。

［情景描述］最近，我聽過一位老師的語文課，其中令我印象最深

的是這堂課中的〃冷場〃。他執(zhí)教的是浙教版小學語文第十冊第15課

《趕花》一文。為了讓學生體會到蜜蜂為趕花時沒命干活的勤勞品質

和甘于奉獻的精神該老師設計了這樣的問題：〃為什么說蜜蜂和人一

樣最有覺悟？假如你是養(yǎng)蜂人你會怎樣夸講它們？〃接下去學生開始

津津有味地讀起本文中的第6自然段?，樌藭曔^后，一只只小手高

高舉起來。可是當兩個學?；卮鹨院?，課堂上的一只只小手都放了下

去。此時，這位老師微微一笑說道：〃怎么我們的養(yǎng)蜂人不愿意夸講

這可愛的小蜜蜂嗎？〃原來，其他同學的想法也和這兩位學生一樣。

無非就是〃小蜜蜂真勤勞，我要向小蜜蜂學習?！ㄟ@樣的話語。其實

文中讓學生體會的不可能僅僅是這么一點。于是，這位教師又讓學生

繼續(xù)讀第6自然段，反復賞析這個片斷。教學程序就是如此簡單?？?/p>

是不簡單的教學片斷隨后出現(xiàn)了——

課堂上學生們自由地讀著課文。大約過了兩三分鐘，居然還沒有

一只手舉起來。課堂上出現(xiàn)了令人尷尬的〃冷場〃。我們都開始為這

位教師著急了。然而他既沒有催促學生，更沒有直接把自己的答案告

訴學生，還是讓學生自由地讀著，仿佛此時課堂失去了時間的概念，

難堪的〃冷場〃繼續(xù)著〃〃

過了一會，一位在木堂課中〃沖鋒陷陣〃了好幾回的女同學高高

舉起了手。我不禁為這位老師松了一口氣：還好！有這么一位心有靈

犀的學生，可解了這位教師的〃燃眉之急〃。出其不意的是這位教師

并沒有馬上抓住這根〃救命稻草〃，只是沖她微笑了一下。（表示肯

定、理解）：〃已有同學有了新的體會。不過我希望每個同學都有自

己新的體會。所以，我和這位同學會再等大家一陣子，請同學們繼續(xù)

思考。"〃冷場〃繼續(xù)著〃〃

又過了一會兒,一只只小手又舉了起來。于是，課堂上繼續(xù)著更

為精彩的交流。有學生說：〃蜜蜂生命雖然很短暫，可是它從來都沒

有休息片刻，它默默無聞地辛勤干活是為了釀更多的蜜?！硪晃粚W

生回答：〃蜜蜂為了趕在生命結束之前多采蜂蜜，從這片花采到那一

片花，從這個地方采到那個地方，終日奔波，不知疲倦。它為我們釀

出這么香甜，太感謝它了?！ㄟ€有學生回答道：〃蜜蜂真是花開不斷，

采蜜不停，可以說是‘勤勞’的代名詞??！從今天開始我也像蜜蜂那

樣勤勞，勤奮學習，取得好成績?！?，,,，

［反思］〃有效冷場〃，讓教師實實在在把〃語文教學應充分關注

學生的個體差異和不同的學習體驗〃這一新理念帶到了課堂上，使學

生真真切切地享受到〃學習機會的均等〃。而且對文本有了較為深刻

的獨特體驗?？墒乾F(xiàn)在有多少教師可以說自己在課堂上已經真正滲透

了這種新的教學理念呢？現(xiàn)在讓我們感覺到好學生在課堂上〃打頭

陣〃，是司空見慣的事了。翻來覆去就這幾個學生回答一個個問題。

教師們在課堂上培養(yǎng)的就是這么幾棵〃好苗〃，將來成全了這么幾棵

〃大樹〃，他們卻放棄了整個〃森林〃。就像課堂上師生探究的每一

個問題，教師總希望看到小手如林，聽到慷慨陳詞，沉醉于這種熱鬧

的氣氛中。因為在大多數(shù)教師心中冷場是課堂大忌，特別是公開課的

〃票房毒藥〃。殊不知，學生個體之間存在著思維、理解、感情等種

種差異。他們有的思維敏捷，有的理解能力強，有的感情豐富，但并

不是所有的學生都是如此；很多學生還處于〃萌芽〃狀態(tài)，他們更多

的是需要不斷給予啟迪、培養(yǎng)、熏陶。

因此，教師應以求真務實的思想在課堂中進行教學，要面向全體

學生，盡量讓每一個學生都能得到發(fā)展，有意識地制造〃有效冷場〃，

給理解能力較弱的學生更多的時間和空間。讓這些〃小樹〃也能在課

堂上吸取更多的〃天然養(yǎng)分〃，也能茁壯成長?，F(xiàn)在開始我們該知道：

當課堂上一兩名好學生在〃打頭陣〃時，坐在某個〃角落〃的學生正

在進行思考。不要讓這種所謂的〃熱鬧"去打斷他們的思考。我們更

應該知道思考對學生來說是多么地重要。可以說，課堂中的〃有效冷

場〃是根據(jù)學生個體間存在的種種差異面設的，這也符合學生的閱讀

規(guī)律和認知特點。如果課堂的組織引導者一味追求場面的〃熱鬧〃，

就容易讓學生養(yǎng)成〃蜻蜓點水〃式的思維方式和學習習慣，就不能最

廣泛、深入地與學生探討，對文本就難以有更多、更深、更廣泛的理

解和體驗。

單位：東白湖鎮(zhèn)小

作者：鄭苗軍

電話:87951002

第四篇：小學語文教學案例

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！

——《珍珠鳥》教學案例

《珍珠鳥》是義務教育課程標準實驗教材語文s版五年級下冊中的

一篇貯滿詩情哲理的抒情美文，是一首人與自然爰的贊歌。文章有三

美：一是詩意美，此文雖是散文，但其盎然詩意并不亞于詩詞。那細

膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風格、清雅的意境，處處洋溢著濃郁

的詩意，恰似一首動人的抒情詩。二是語言美，作者將人的靈性賦予

珍珠鳥，語言清麗活潑，寫出了珍珠鳥的嬌憨可愛、機靈調皮、無拘

無束，讓它在自由飛翔之外流露出文化的韻味。三是哲理美，人對鳥

的殷殷愛意，鳥對人的脈脈溫情，共同營造出一個甜蜜而溫馨的世界。

用〃信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〃結束全文，耐人尋味。文章凝聚

著深邃動人的哲思，展現(xiàn)出作者真誠博大的胸襟。

《語文課程標準》明確指出，〃學生是語文學習的主人〃〃學生

是學習和發(fā)展的主體〃這以促進學生發(fā)展為本的新理念抓住了語文教

學的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念

得到充分體現(xiàn)？現(xiàn)結合我在教學《珍珠鳥》一課時進行了點滴嘗試。

在教學過程中，我讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達,

獲得豐富的體驗，實現(xiàn)對文本的個性化解讀和感悟。學生學習語言，

離不開思維的參與，語文新課標倡導〃閱讀是學生的個性化行為〃，

所以我為學生創(chuàng)設一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見

解和思辨，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富

的、多元的理解。

一、教學目標

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。

2、引導學生讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作

者的思想感情。

3、讓學生產生喜爰小動物的情感，體會人與動物的和諧相處要靠

相互之間的信賴。

二、教學設計

（-）創(chuàng)設情境，導入新課。

1、板書課題，齊讀課題。

2、播放珍珠鳥的視頻畫面，教師：請同學們?yōu)g覽課文，找出作者

是怎么描寫珍珠鳥外形的？

3、初讀了課文，你知道文章說的是誰信賴誰呀？

（二）品讀課文

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道

了大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信

賴作者的呢？

出示自學提示：認真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語句看出

小珍珠鳥逐漸信賴作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情

地朗讀。〃,，

師：通過朗讀這一段（第八自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始很膽小，只敢在籠子四周活動。

生：我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠了會受到傷害，

所以活動范圍很小。

師：很有見解。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了，它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管

它，就膽子大了起來。

生：我從三個一會兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非?；顫?，就像天真好動的小孩

子一樣，作者不會生氣的，反而很喜歡的。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。

生：（讀第十一自然段）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變

大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥甚至〃啄〃我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒

心。

生：（讀第十二自然段）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是

很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生：我還從〃友好〃這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很

喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個〃啄〃表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切

地拍拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

師：同學們剛才的讀書體會很深刻，都知道了小珍珠鳥的膽子是

慢慢變大的，為什么小珍珠鳥的膽子會越來越大？我們知道珍珠鳥可

是一種怕人的鳥啊，請四人小組展開討論。

（學生帶著這個問題小組自由進行討論）

生：是因為作者沒有傷害它。

生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因為〃我〃對它的信賴，〃我〃

對它的友好。師：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小

珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者

的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？

生：我覺得文章第14自然段最讓我感動，因為小珍珠鳥竟趴在作

者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面??！

師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？生感情朗讀。

師：木來很怕人的鳥兒，竟然趴在作者的肩上睡著了，好美的一

幅畫面！指名配樂朗讀（學生一邊感受，一邊觀察插圖）你知道作者

在笑什么嗎？

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下

來喲！生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起

來嗎？生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個好夢！

師：作者的笑是會心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當作

親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，

它夢見了什么呢？

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要

小蟲子吃。

師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的

友誼，營造出了人與動物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀，生感受

溫馨的畫面，感人的情懷再次有感情地朗讀這一段。

（三）回讀第三至五自然段

師：看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，

我們感受到了小珍珠鳥的活動方式、性格也發(fā)生變化了，它越來越親

近〃我〃，信賴〃我〃了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍

珠鳥信賴作者嗎？生：大鳥也信賴作者，它們允許自己的孩子飛出籠

子，與作者親近。師：文中哪些語句體現(xiàn)出大珍珠鳥信賴〃我〃？你

不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫一畫相關語句。

〃U

學生朗讀所畫語句。

（四）關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的

師：不論是大珍珠鳥還是小珍珠鳥都對〃我〃產生了信賴，但這

珍珠鳥一家為什么會對〃我〃產生信賴呢？生：是〃我"精心呵護它

們的緣故。

師：畫一畫描寫〃我〃精心呵護珍珠鳥的語句。

學生朗讀，體會〃我〃對鳥的愛。歸納出：不看一不管一不傷害一

不停一不寫。

師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎？

生：不是，作者也信賴珍珠鳥。

師：是?。∽髡邎孕胖灰ㄟ^自己的精心呵護、只要自己對小鳥

尊重、只要自己付出爰，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！

師：老師今天真的很有收獲，聽到這么多富有創(chuàng)意的題目，還有

那么多富含哲理的詮釋，真好！為了我們生存的環(huán)境更加和諧美好，

我希望同學們能夠從自己做起，從現(xiàn)在做起，關爰動物，善待生命！

不僅在人與人之間，還要在人與自然之間架起一座信賴的橋梁。

（五）拓展延伸，感悟事理

師：有人說：信賴，是一種包容，是一種氣度，更是一種胸襟！

其實，同學們也可以像作家馮驥才一樣，寫出自己獨特的感受。請仿

照作者的〃信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〃的形式寫出一句有關信賴

的句子?？凑l寫的又快又好。

生1:信賴，往往使世界多一份和平。生2:信賴，能使心靈多一

抹陽光

生3:信賴，往往使我們心靈相通，真情相融。生4:信賴，往往

使生活增添一份情趣。

師：聽了同學們的感受，老師也躍躍欲試了"日是你們寫得實在

太精彩了，老師覺得無法與你們媲美，只好借一首詩來表達心中的感

受：

信賴是一盞燈,一盞明亮的燈，她使我們前進的道路更亮，更明；

信賴是一座橋，一座堅固的橋，她使我們封閉的心靈相通，相融；信

賴是一首歌，一首動聽的歌，她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；

信賴是一首詩，一首抒情的詩，她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往。

師：（總結）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一

盞燈，照亮我們前進的航向。人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理

解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人

間?。úシ鸥枨稅鄣姆瞰I》）

附：板書設計

7、珍珠鳥

害怕人：伸嘴、伸腦袋、瞅瞅

籠子四周

珍珠鳥在屋里飛來飛去信賴

雛鳥落在桌上喝茶、跳動、啄筆喜爰

落在肩上睡熟

人對鳥：不看——不管——不傷害一一不?！粚懡虒W反思：

一、讀書實踐，感受語言，在感受中學習。

在本課的閱讀教學中，我為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境，以

學生原來的知識經驗為基礎，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適

合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受

閱讀樂趣。整堂課的教學始終以學生自讀自悟為本，并運用了多種形

式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現(xiàn)了讀中自得

自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好

地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發(fā)展。

二、馳騁想象，個性解讀，在體驗中學習。

《語文課程標準》提出培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，應提

倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學中，我提出〃作者看著小

珍珠鳥在笑，他在笑什么？〃〃小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見

了什么？〃讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍

珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智