小學語文教學案例分析 (五)

習作教學案例分析——創(chuàng)造情境樂于表達

中寧九小虎語男

一、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪

位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，

誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果

同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！

（兩天后的作文課上）

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生1：我跟爸爸學的?！?/p>

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定徨好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請

了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不

錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說,

有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能

比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

二、評析

傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、

脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷

同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生

在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、

立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一

些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教

學中，學牛一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變:

案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容

和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減

少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬即，少寫

命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有

利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表

達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材

直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”

為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐

進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教

師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較

讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師

只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫

作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充

滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表

達”，“說真話、實話、心里話

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生

活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有

在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達:一句話：文無定法。

小學語文教學案例：天公作美巧上課

中寧九小虎語男

女教師主講的課文是《雨點》。

上課了，老師、學生進入了角色。

師：同學們好！看看外面的天氣，看看課本，今天我們學哪一篇課文好

呢？

學生紛紛向外張望，七嘴八舌，議論紛紛。

大多數(shù)學生說：老師，學《雨點》吧！

評：師巧妙地利用難得的天時，把學生引入學習課義的最佳情景之中，

學生也很機靈，他們也知道老師今天可能要講《雨點》。老師不死扣教材順序，

靈活處理，可以說老師在巧妙地利用天公幫忙，完成教學任務。

師：好！今天老師就和小朋友們一起學習《雨點》。（板書課題）老師提

議：全體起立，說一聲謝謝天公作美，幫我學習課文。

（學生全體起立，在笑聲中齊喊：謝謝天公作美，幫我學習課文。趣味、

情景教學可謂恰到好處。）

師：拿起課文面向窗外，大聲地、盡情地、美美地讀幾遍課文吧！看誰

能把雨點逗笑了。

評：生美滋滋地讀著課文，帶著親切的情感，讀呀讀呀。師在這里放手

讓學生讀，因為學生還有一定的朗讀基礎。在我們聽的過程中也確實感到學

生一遍比一遍讀得好。有的學生不時抬頭望望窗外的雨點，看雨點是不是笑

了。兒童天真的表情，叫人好激動。

師：（微笑著拍了三下手）雨點雨點下吧！小朋友們停下。

師：小朋友們讀得真好！老師聽見小雨點都笑了。大家靜下來，側耳細

聽，是不是小雨點在笑？

（教室頓時一片寂靜，學生們在屏住呼吸靜靜地聽。剛才還是朗朗一片

讀書聲，立即又變成一個無聲的世界。）

生：（一個小女孩沉不住氣了）老師，我聽見了小雨點在小聲地笑,

師：是嗎？誰還聽見了？

生1：老師，我也聽了。生2：老師，我也聽了。

師：別給老師說，給你周圍的小朋友說一說。（學生紛紛互相說，有說“哈

哈笑”的，有說“嘿嘿笑”的，有說“嘻嘻笑”的……）（突然有一位學生舉起手說：）

生：老師，我怎么聽不見呀？

評：大部分學生都笑了。我們也笑了。笑什么？笑這個同學傻嗎？笑這

個同學說真話了嗎？請看老師是怎樣處理的？

師：是嗎？可能小雨點笑的聲音小，你聽不見。下課后，你站在雨地里

聽一聽，一定能聽見。好嗎？老師也希望大家都到雨中去聽雨點的笑聲。

評：這位學生點了點頭。老師處理得恰到好處，我們相信這位同學下課

后在雨地里一定能聽見雨點的笑聲。同學們也樂意去聽，去體驗親近大自然

的樂趣。

師：（把半盆水端在講桌上）老師這里準備了一個池塘，咱們到教室外面

看看雨點怎樣在池塘里睡覺的。

（學生走出教室，站在樓道里。老師把水盆放在了院子里，任雨點往里

下。）

師：雨點落進池塘里干什么去了？生：（齊聲）在池塘里睡覺。

評：這樣對話真巧妙，一邊表演，一邊說出了課文。

師：（師蹲在雨中，慢慢地讓水流出來，在院子里成了小溪，師指著小溪

說：）雨點落進小溪里干什么去了？生：在小溪里散步。

師：（師讓水流得快了，師指著流動較大的水，說：）雨點落進江河里干

什么去了？

生：在江河里奔跑。

師：（把水全到出來，成了一片海洋，師指著海洋，說：）雨點在海洋里

干什么？

生：在海洋里跳躍C

師：小朋友們真聰明，老師問什么你們都知道。

評：師用很形象的實地表演，讓學生初步認識了“池塘”、“小溪”、“江

河”、“海洋”的特征。

師：（讓小朋友回教室）小朋友閉上眼睛，想象剛才的情景，再讀幾遍課

文。

評：這個情節(jié)好！學生對剛才的表演興趣盎然，聯(lián)想又很豐富。師不說

背，而說讀，而且是閉著眼睛讀，這就是教學藝術！學生沒壓力，輕松愉快，

學生在師巧設的情計中，不知不覺會背誦課文了，也能理解課文了。

師：小朋友們看一看，小雨點給我們帶來幾個生字呢？抄一抄，寫一寫,

讓小雨點看一看，是不是難住了我們？

評：師又巧妙的把學生的注意力引到了學習生字上，并且學生不以為是

作業(yè)，樂學愛學，能學會。

這真是：天公作美，助你成功，抓住機遇，祝你成功。

小學語文教學案例分析：《坐井觀天》后記

中寧九小虎語男

近看了一堂小學語文教學實錄，教師在執(zhí)教小學語文第三冊《坐井觀天》

一課總結全文之后，并沒有有立刻結束教學，而是對教學內容進行了一定的

拓展。提問學生：青蛙如果聽從了小鳥的勸告，真的跳出了井口，會看到什

么？會說些什么呢？一石激起千層浪，學生頓時小手林立，爭相回答。

A生說：青蛙聽了小鳥的話，跳出井口一看，大吃一驚，天真的無邊無

際，于是慚愧地說：“對不起，小鳥，我錯了，原來天真的像你說的那樣，

大得很哪！”

B生說：青蛙聽了小鳥的話，跳出井口一看，無邊無際的天空藍藍的，

飄著朵朵白云，大地上花紅柳綠，鶯歌燕舞，他驚訝地說：“外面的世界原

來這么廣闊和美麗，我再也不想回到那陰暗狹小的井底去了。”

C生說：青蛙聽了小鳥的話，跳出井口一看，天真的像小鳥說的那樣廣

闊，后悔極了，他不好意思地說：“小鳥，你是對的，我要早出來看看多好

呀，我們交個朋友怎么樣？”小鳥點點頭，他們就成為了好朋友….…孩子們

都有自己的感受，都說得挺好的。這時候，D生站起來說：“老師，我的和

他們的不一樣，可不可以說？”老師用目光示意和鼓勵他，他說：“青蛙跳

出井口之后，看到天地很廣闊，就不想再回到井底去了。他來到一個池塘邊,

在那里找到了許多朋友捉，生活得很幸福?？墒?，有一天，來了一群人，提

了很多黑色的袋子，把他的朋友們都抓走了，逃過一劫的青蛙只好回到井里,

流著眼淚說：外面的世界很大，可是人們對我們不友好，我無法生存?！甭?/p>

了D的發(fā)言，同學們把手舉得更高了，有的甚至站了起來，離開了座位，有

的則和旁邊的同學私語起來，老師想這是個讓學生充分展示自我，體現(xiàn)他們

個性的時候，也是引導學生展開想象翅膀的良好機會。接著，便稍稍做了個

安靜的手勢，說：“同學們，青蛙離開井口后還可能發(fā)生些什么？請你們有秩

序地發(fā)表自己的見解?！保▽W生稍稍安靜）

有的說：青蛙來到水田里，為莊稼捉害蟲，可是人們使用大量的農藥讓

他生病了，只得重新回到井里；有的說：青蛙和小鳥成為了好朋友，讓小鳥

馱著他，來到了自然保護區(qū)，那里山清水秀，人們愛護動植物，青蛙和小鳥

幸福地生活在那里。還有的說：……，……（就這樣你一言我一語的，下

課的鈴聲響了。）

作為教師，并沒有到此為止，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的

想象寫下來，寫話題目就叫《坐井觀天后記之青蛙跳出井口之后》

以上教學片段中，學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力

的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特

的感受。結合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了兩

個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、

開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有

去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討

論……。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維擰課堂秩序方面，作適當?shù)匾龑В?/p>

讓學生在課堂上盡情她發(fā)言，充分地展開想象的翅膀。