小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)的策略

小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)的策略

宋秀清

豐富的詞語積累是理解和運用好語言的必要條件，它直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力和寫作

能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。下面筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，談?wù)勑?/p>

學(xué)語文詞匯積累教學(xué)的有效策略。

一、課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)字詞習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在詞語教學(xué)上

對教師明確了要求：要引導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典和生活積累，多角度、多方位地理解生詞

的意義。因此，教師可以安排預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來落實這一教學(xué)要求，促進(jìn)字詞教學(xué)任務(wù)的完成。

如：讓學(xué)生在初讀課文時，畫出不理解的、生僻的字詞，并借助字典、詞典理解詞語在課

文中的意思;畫出課文中優(yōu)美的詞語或精彩的句段多次誦讀，感悟詞語;等等。通過課前預(yù)

習(xí)，學(xué)生對自己不理解的內(nèi)容、不理解的詞語做了標(biāo)記?養(yǎng)成了主動翻閱字典、查閱資料

的好習(xí)慣。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時還達(dá)到了枳累好詞、好句的目的。

二、貫徹學(xué)法深化積累詞語

1.結(jié)合上下文理解。

培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的能力，是閱讀教學(xué)的一項重要內(nèi)容。

如統(tǒng)編版三年級下批《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，文中生動、形象的對話描寫為

我們勾畫出了鐵罐傲慢、無理而陶罐謙虛、友愛的形象。課文第一自然段寫道：“驕傲的鐵

罐看不起陶罐，常常奚落他?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生更好地讀懂“奚落”包含的情感，理解“奚落，一

同真正的含義，教師先讓學(xué)生聯(lián)系課文說說這里的“奚落’可以用哪些詞替換。學(xué)生馬上說

出了“嘲笑”“諷刺”“挖苦”等意思相近的詞。接著教師讓學(xué)生找出與“奚落”一詞有關(guān)的句子，

讀一讀，說說從中體會到了什么。學(xué)生很快通過讀課文找到相關(guān)的句子：“你敢碰我嗎？陶

罐子?！薄拔揖椭滥悴桓遥橙醯臇|西?！睂W(xué)生通過自讀，感悟到了鐵罐尖酸刻薄的語氣。

這時，教師繼續(xù)點撥引導(dǎo)：明明知道陶罐易碎，不敢碰人，鐵罐卻偏要抓住陶罐的弱點進(jìn)

行發(fā)問，目的是什么？學(xué)生很自然地感悟到鐵罐惡劣的目的：是為了讓陶罐難堪。通過教

師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，對“奚落”一詞有了新的理解。

2.結(jié)合情境理解。

良好的情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生對詞語的理解。

統(tǒng)編版四年級下冊《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，作者重點表現(xiàn)的是白鵝高

傲的性格特點。鵝的高傲表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)與吃相上。此文章文白間雜，遣詞造句明

貶實褒，很幽默?！栋座Z》第三自然段教學(xué)重點是理解白鵝“厲聲呵斥”“引吭大叫”的叫聲

特點，并理解這兩個詞語的意思。對這個自然段的教學(xué)，筆者主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與詞語

有關(guān)的情境，并進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又讓學(xué)生在具體的情境中

理解了詞語的意思。筆者是這樣設(shè)計這個自然段的教學(xué)的。

師：請同學(xué)們默讀課文第三自然段，畫出描寫白鵝叫聲特點的詞語。（厲聲呵斥、

引吭大叫）

師：如果鵝會說話，鵝會說什么呢？

出示練筆設(shè)計：

凡有陌生的客人進(jìn)來，白鵝必然嚴(yán)厲地大聲叫喊：

籬笆外有人走路，白鵝放開喉嚨大聲吼道;

通過這樣的設(shè)計，學(xué)生再現(xiàn)了白鵝說話的場景，瞬間領(lǐng)悟了詞語的意思。

3.結(jié)合想象理解。

引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法理解詞語，也是一種行之有效的方法。

如教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《搭石》一課時，可引導(dǎo)學(xué)生通過想象來理解詞語，感受

搭石的畫面美?！扒宀ㄑ?、人影綽綽”是課文描繪的美麗的農(nóng)村搭石美景圖。通過想象，

學(xué)生仿佛看到：清澈的水面上漾起了一圈圈粼粼的波紋，走搭石的人影倒映在水中，一幅

清幽恬靜的畫面。這時，教師飽含激情地渲染：是啊，真是水光人影兩相合，這既像一幅

畫，又像一首詩。通過想象，學(xué)生感悟到了鄉(xiāng)親們走搭石時“清波漾漾、人影綽綽”這畫一

般的美感。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生對這兩個詞語的意思迎刃而解，美好的畫面定格在學(xué)

生美好的記憶中。

三、學(xué)用結(jié)合夯實積累

讀書不能僅限于讀，還要學(xué)以致用。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐練習(xí)，靈活運用積累

的詞語，提升語言運用的能力，從而達(dá)到夯實積累的目的。

1.活學(xué)活用課文中的詞語。

如統(tǒng)編版三年級下冊《鹿角和鹿腿》的^后習(xí)題要求學(xué)生能根據(jù)提示，用自己的話

講講這個故事。提示中有描寫鹿角的詞組：美麗、欣賞、差點兒送命，有描寫鹿腿的詞

組：難看、抱怨、獅口逃生。筆者在課堂上設(shè)計了如下填空題的練習(xí)：

在叢林中，一只漂亮的鹿對著池水（欣賞）自己（關(guān)麗）的鹿角，（抱怨）四條

（難看）的腿。當(dāng)兇猛的獅子撲來時，卻是難看的長腿幫助它（獅口逃生），而美麗的角

卻讓它（差點兒送命）。

學(xué)生在這樣的一個填空練習(xí)中，既積累了語言，又學(xué)會了概括課文的內(nèi)容。這樣的

安排，起到了“一箭雙雕”的效果。

除此之外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生模仿鹿的語氣，品析《鹿角和鹿腿》中“咦”“啊”“哎”這些

語氣詞。筆者先讓學(xué)生比較加上語氣詞的句子和沒有加上語氣詞的句子的表達(dá)效果有什么

不同。接著設(shè)置情境讓學(xué)生扮演鹿，讀一讀帶有語氣詞的句子，感悟鹿高興、難過的心情。

最后安排語氣詞小游戲練習(xí)。小游戲練習(xí)的句式如下：

當(dāng)我放學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)媽媽不在家時，我會疑惑地問道：“（咦）！媽媽去哪兒了呢？”

當(dāng)我在作文競賽中獲得了一等獎時，我情不自禁地歡呼：“（?。?！我終于成功了！”當(dāng)同

學(xué)們考試不理想時，老師會垂頭喪氣地感嘆：“（哎）！考得太差了……”

通過練讀，學(xué)生不僅了解了文中“咦”“啊”“哎”這些語氣詞在句末起到了增強(qiáng)語氣的作

用，可以讓表達(dá)更有“味”，而且還積累了詞語。

2.學(xué)會復(fù)述，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

詞語教學(xué)不是簡單地只是教會學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握書寫的筆畫，也不只是為r幫助

學(xué)生掃除閱讀障礙，而是為了提升學(xué)生運用語言文字的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中

年級學(xué)生要能清楚地講述一件事。復(fù)述課文的過程也是運用詞語造句的過程。教師要豉勵

學(xué)生用文章中的重點詞語遣詞造句、由詞組句、由句組段，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的內(nèi)容，了

解作者的行文思路。復(fù)述課文不是背誦課文，它是課文內(nèi)容、語言、情感的重組和表達(dá)過

程。經(jīng)常開展復(fù)述課文的訓(xùn)練，不僅能降低學(xué)生理解課文的難度，而且還能切實提高學(xué)生

口頭表達(dá)的能力。

總之，在教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)形式，找準(zhǔn)學(xué)、用的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生

將學(xué)習(xí)過的詞語知識運用到實際生活中，從而幫助學(xué)生達(dá)到積累詞語的目的。