計算思維教育中的信息處理行為主體分析

計算思維教育中的信息處理行為主體分析●問題：算法的行為主體是人還是計算機(jī)計算思維的思維主體是人而不是計算機(jī)，這一觀點沒有異議。至目前為止，計算機(jī)并沒有意識，也不會思維，計算機(jī)的自動化行為都是由人預(yù)先以命令序列形式加載所形成的。作為一個具備計算思維的人，習(xí)慣于站在計算機(jī)自動執(zhí)行的角度，理解計算機(jī)的行為和輸出。算法源于生活，又高于生活。生活算法，就是按時間的維度，把生活中解決問題的方法與步驟看成是一個個操作，那么針對解決生活問題的方法而形成的行動規(guī)則，就可以看成是算法。教師將生活實例用算法來描述，可以使學(xué)生有親切感，容易產(chǎn)生興趣，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)算法。然而，分析算法的行為主體，就會發(fā)現(xiàn)，上例中教師描述的算法存在明顯的缺陷，算法中執(zhí)行“居家隔離”的行為者肯定是人而不是計算機(jī)，而輸出“解除隔離”的行為者則是計算機(jī)而不是人。一個算法執(zhí)行流程中，存在著兩個行為主體。造成這樣的原因在于，教師習(xí)慣于將自己已經(jīng)形成的固有的循環(huán)結(jié)構(gòu)形式傳授給學(xué)生，而沒有站在算法執(zhí)行的行為主體角度思考如何用循環(huán)的方法來解決問題。也就是說，教師關(guān)注的重點是學(xué)生是否記憶循環(huán)結(jié)構(gòu)的流程圖表示形式，而不是作為行為主體對循環(huán)結(jié)構(gòu)的正確運用。運用生活算法，學(xué)生可以從日常生活中體驗算法以及算法解決問題的過程，克服計算機(jī)算法的抽象與執(zhí)行過程不可以見的困難，理解算法，同時發(fā)展思維。但是，通俗化的生活算法仍然需要符合算法的可行性特征。生活算法中的行為主體是人，該“人”可以按算法規(guī)定的操作步驟執(zhí)行，而為計算機(jī)設(shè)計的算法，算法的執(zhí)行主體是計算機(jī)。在一個算法給定的執(zhí)行流程中，部分執(zhí)行的行為主體是“人”，部分執(zhí)行的行為主體是計算機(jī)，這樣的行為主體變更，會引起學(xué)習(xí)者思維的混亂?！穹治觯盒畔⑻幚淼挠嬎銠C(jī)學(xué)科視角在現(xiàn)有的信息技術(shù)課程中，信息處理主體是多元的。人是信息處理的主體，計算機(jī)也是信息處理的主體。在實際教學(xué)中，信息處理主體往往是被模糊化的。下例是教師安排學(xué)生的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求列舉生活中的一個信息處理設(shè)備，描述其處理信息的過程，將其填寫在如圖2所示的最后一行中。該學(xué)習(xí)材料提供了以地鐵閘機(jī)和計算器為樣例的信息處理過程分析，引導(dǎo)學(xué)生舉例并模仿分析，促進(jìn)學(xué)生思考并理解信息處理一般過程由輸入、處理、輸出三個階段組成。學(xué)習(xí)情境來源于生活，學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生思考，教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。然而，分析信息處理的行為主體就會發(fā)現(xiàn)，該學(xué)習(xí)材料存在同樣的缺陷。其中，信息處理步驟1的行為主體是人，如在地鐵閘機(jī)處“刷交通卡”;而步驟2和步驟3中的行為主體都是設(shè)備，如地鐵閘機(jī)進(jìn)行費用計算和打開閘門動作等行為。作為認(rèn)知主體的學(xué)生，能夠基于生活經(jīng)驗知道信息處理的三個階段，但是難以建立起清晰的思維方式以計算機(jī)學(xué)科視角來正確理解信息處理過程。分析信息技術(shù)課程中人與計算機(jī)的關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，人是課程的中心，如何使用計算機(jī)解決問題是課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，如何使用一系列的應(yīng)用軟件來設(shè)計某個應(yīng)用的解決方案、如何選擇合適的軟硬件以及正確評估軟硬件都是信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為計算機(jī)科學(xué)，計算是計算機(jī)學(xué)科的中心，可計算問題是學(xué)科的基本問題，計算機(jī)系統(tǒng)如何工作是學(xué)科關(guān)注的重點。面對一個現(xiàn)實問題，現(xiàn)有的軟件硬件無法解決，則需要從計算機(jī)學(xué)科出發(fā)，考慮通過編寫新的軟件、設(shè)計新的硬件、開發(fā)新系統(tǒng)來實現(xiàn)。因此，信息處理中的計算機(jī)，本質(zhì)上是進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。狹義地說，所謂的處理即是“計算”，處理的對象是數(shù)據(jù)，待加工的信息是需要用數(shù)據(jù)表征以后，才能由計算機(jī)加工處理。作為計算機(jī)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)者，通過計算機(jī)原理的學(xué)習(xí)，可以認(rèn)知計算機(jī)并制造計算機(jī)的相關(guān)產(chǎn)品，包括開發(fā)計算機(jī)軟件和硬件。同時，通過“計算”這一面“鏡子”，學(xué)習(xí)者可以以一種新的方式理解客觀世界，形成一種新的思維方式。這也就是計算思維教育的意義所在?！裰脫Q：認(rèn)知主體的思維客體化在人與信息的關(guān)系中，人是處理信息的行為主體，人可以直接處理信息，也可以借助工具處理信息。在計算機(jī)與信息的關(guān)系中，計算機(jī)作為數(shù)據(jù)處理工具，是信息處理的行為主體。計算機(jī)的信息處理行為是由人預(yù)設(shè)的。一般而言，能夠預(yù)設(shè)計算機(jī)信息處理行為的人是具備計算思維的，人是計算思維的思維主體。在計算思維教育中，當(dāng)計算思維成為一項學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)習(xí)者就是計算思維的認(rèn)知主體。發(fā)展認(rèn)知主體的思維，是計算思維教育的目標(biāo)。因此，開展計算思維教育需要明晰：思維的主體是人即學(xué)習(xí)者，思維的客體是計算機(jī)。這里的計算機(jī)，不是指具體的一臺計算機(jī)，而是具備預(yù)設(shè)并自動地實現(xiàn)信息處理功能的行為主體。學(xué)習(xí)者作為思維主體需要考慮如何使用計算機(jī)這一信息處理工具處理信息，同時也需要角色轉(zhuǎn)換，即假設(shè)學(xué)習(xí)者“我”是計算機(jī)，即站在計算機(jī)這一思維客體也是信息處理的行為主體角度思考計算機(jī)是如何運用計算機(jī)學(xué)科思想方法處理數(shù)據(jù)的。這種角色轉(zhuǎn)換，就是思維客體化。在教學(xué)實踐中，認(rèn)知主體的思維客體化，可以幫助學(xué)生清晰思維起點和思維路徑，有利于學(xué)生分析問題和發(fā)展思維。例如，在關(guān)于Excel公式使用的教學(xué)實施中，學(xué)生往往會混淆數(shù)學(xué)公式和Excel公式的表示方式，以及在實際使用Excel公式時常常遺忘輸入“等于號”“回車鍵”等關(guān)鍵操作步驟。為了幫助學(xué)生了解Excel公式要點，牢記選擇單元格、輸入等于號、輸入公式和輸入回車這四個步驟，教師會安排學(xué)生討論數(shù)學(xué)公式表示與Excel軟件公式表示的異同，并且用“等公車”這樣的諧音來對應(yīng)操作的四個步驟，幫助學(xué)生記憶。“等公車”諧音的運用，教學(xué)效果明顯，解決了教學(xué)難點，但這樣的教學(xué)技巧的運用，其出發(fā)點依然是機(jī)械記憶，對發(fā)展學(xué)生思維幫助不大。如果轉(zhuǎn)換一下思考的立場，要求學(xué)生站在計算機(jī)的角度對Excel公式輸入提出要求：因為Excel軟件單元格只能線性地顯示數(shù)據(jù)，所以普通公式中的分?jǐn)?shù)需要用除法形式表示;受現(xiàn)有鍵盤的限制，“÷”需要用“/”鍵來代替;操作順序中首先選定單元格，是因為Excel軟件需要知道在什么位置執(zhí)行公式計算;輸入“=”號，是因為要明確標(biāo)識當(dāng)前輸入的是公式從非普通字符串;最后輸入的“回車”是因為Excel軟件需要知道當(dāng)前公式輸入是否結(jié)束。組織這樣的討論，可以養(yǎng)成學(xué)生從計算機(jī)角度思考問題，在大腦中形成計算機(jī)處理數(shù)據(jù)的思維過程，通過理解來達(dá)到記憶的目的?！袼伎迹簭挠嬎銠C(jī)學(xué)科出發(fā)理解計算思維計算思維是一種計算機(jī)學(xué)科思維，計算思維是計算機(jī)的數(shù)據(jù)處理過程在人腦中的再現(xiàn)。同樣的事物，不同學(xué)科考察的視角是不一樣的。例如，對于電子地圖，從人使用信息技術(shù)工具的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知目標(biāo)是了解電子地圖的功能，熟練使用電子地圖選擇合適的出行方案。當(dāng)角色轉(zhuǎn)換以后，從計算機(jī)學(xué)科出發(fā)，關(guān)注的重點是電子地圖如何實現(xiàn)處理數(shù)據(jù)功能，以滿足人們使用的需要。因此，認(rèn)知主體的思維客體化，可以幫助學(xué)生理解計算思維?；谟嬎闼季S教育，有必要使學(xué)生認(rèn)識到目前信息技術(shù)課程所涉及的信息處理設(shè)備，都是以計算機(jī)原理為核心實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理。計算思維對應(yīng)的學(xué)科思想方法，主要是以圖靈機(jī)為起點的可計算理論，隨意擴(kuò)大計算思維的學(xué)科思想，將信息概念相關(guān)理論和計算機(jī)操作技能包括其中，會模糊計算思維的認(rèn)知起點和思維路徑。角色置換，即思維客體化，是一種思考問題的方式，不僅適用于計算思維，更具有普遍的教育價值。在計算思維教育中，除了思維角色置換，還需要角色的行為推演，在人腦中經(jīng)歷自動化的過程。在大眾的心目中，計算機(jī)是最“聰明”的裝置，