期望價值理論下STEM生涯教育的基本原則及激勵策略

期望價值理論下STEM生涯教育的基本原則及激勵策略中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

論文編號：1674-2117（2021）14-0087-05●STEM生涯教育的基本原則1.主體性原則學(xué)生是STEM生涯教育的主體，是生涯的主動建構(gòu)者，也是未來職業(yè)的角色承擔(dān)者。生涯教育的目的是對學(xué)生賦權(quán)增能，尊重主觀解釋并最終尊重他們的決定，發(fā)展學(xué)生的自我意識、職業(yè)機會意識、決策技能。STEM生涯教育激勵學(xué)生選擇STEM職業(yè)，但不是縮小職業(yè)選擇范圍和限定職業(yè)選擇權(quán)限，而是幫助學(xué)生了解自我，了解STEM職業(yè)與時代需求、個人生存之間的關(guān)系，更主動更努力地去塑造和完善自己，作為有興趣、有情感、有建設(shè)性的公民去適應(yīng)社會和職業(yè)需求。學(xué)生在理性分析STEM人才的時代需求和個人特質(zhì)的基礎(chǔ)上，主動整合社會發(fā)展和個人發(fā)展、外在行為和內(nèi)在情感、不同智慧和優(yōu)勢智力，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標組織和執(zhí)行一系列行為。2.融合性原則STEM生涯教育需嵌入到學(xué)校日常生活的管理和教學(xué)之中，做到普通STEM課程和職業(yè)課程相融合、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相融合、校內(nèi)資源和校外資源相融合。教師通過STEM教材和教學(xué)實踐向?qū)W生傳達STEM學(xué)科在工作中是如何使用的，介紹STEM相關(guān)專業(yè)的前沿信息和發(fā)展趨勢，理解STEM學(xué)科在現(xiàn)實中如何影響我們的物質(zhì)、智力和文化世界;正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)譜系中兩種不同的學(xué)習(xí)形態(tài)，正式學(xué)習(xí)凸顯他控性、計劃性、間接性促進學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)強調(diào)自我控制、自我負責(zé)、情境體驗促進學(xué)生主動性學(xué)習(xí)。研究表明，在非正式的STEM教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有助于提高學(xué)生對STEM主題和職業(yè)的認識——增強學(xué)生學(xué)習(xí)STEM專業(yè)的積極性、自我效能感和學(xué)科內(nèi)容性知識。[2]STEM職業(yè)生涯教育關(guān)乎多方利益，單靠學(xué)校有限單一的校內(nèi)資源難以滿足學(xué)生需求，需要企業(yè)、家庭、社區(qū)等校外資源的補充配合。3.可遷移性原則生涯建構(gòu)理論認為，生涯適應(yīng)力是“個體對于可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色，與面對生涯改變或生涯情境中不可預(yù)測之生涯問題的應(yīng)對準備程度”。[3]STEM教育重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、跨學(xué)科解決問題的能力、團隊協(xié)作的精神，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，這將有助于學(xué)生提升改變未來的能力，適應(yīng)尚且無法預(yù)估的未來世界。STEM生涯教育需要幫助學(xué)生認識到STEM素養(yǎng)的廣泛遷移性，STEM素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，可跨越STEM專業(yè)內(nèi)外適應(yīng)職業(yè)的流動和角色的變換，提高學(xué)生應(yīng)對外界世界變化的適應(yīng)性。（2）興趣價值：情境興趣發(fā)展為個體興趣（3）價值成分：感性的關(guān)注興趣到理性的分析效用與意義1.學(xué)前階段：通過游戲激發(fā)幼兒STEM學(xué)習(xí)的情境興趣幼兒STEM教育是整個STEM教育體系的初始階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)前階段指導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒對世界的好奇和探究，重視讓幼兒獲得基礎(chǔ)STEM技能的機會，能有效促進他們在未來學(xué)習(xí)STEM并在相關(guān)領(lǐng)域獲得成功。幼兒的興趣主要是情境興趣，是因活動特征吸引個體而產(chǎn)生的積極心理，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為主，在游戲和日常生活中進行，要珍視游戲的價值，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、動手操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。2.小學(xué)階段：依托STEM項目活動強化學(xué)生STEM學(xué)習(xí)的個體興趣（2）發(fā)揮成人的有效性支持，降低學(xué)生STEM學(xué)習(xí)的消極認知個體面臨任務(wù)選擇必然會受到任務(wù)積極方面和消極方面的影響，沒有哪一種選擇對個體而言是絕對收益的。獲益和代價之間的相對價值最終影響個體的抉擇。在STEM學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會面臨的代價有情緒焦慮（擔(dān)心失敗的恐慌情緒、學(xué)習(xí)過程的緊張情緒、沒有成功的沮喪情緒等）、花費更多的時間和精力、丟失其他學(xué)習(xí)機會等。幫助學(xué)生降低對STEM的消極認知，教師可從以下幾個方面對學(xué)生予以支持：投入物質(zhì)或金錢獲取優(yōu)質(zhì)STEM教育的經(jīng)濟支持，如購買STEM相關(guān)的圖書、儀器設(shè)備、模型，支持參加STEM研學(xué)項目等;當學(xué)生面臨消極情緒時應(yīng)給予情感支持，如鼓勵安慰、減少橫向的社會性比較、減少壓力和命令等;家長直接或間接交給子女STEM工作技能和方法的技術(shù)支持，如和孩子一起開展設(shè)計、探究、制作活動;為學(xué)生提供有關(guān)生涯發(fā)展的各類信息，如提供機會讓學(xué)生對話STEM專業(yè)人員，帶領(lǐng)學(xué)生走進工廠、企業(yè)、場館進行職業(yè)體驗。[7]4.高中階段：拓展學(xué)生對STEM職業(yè)的重要性認知和實用性認知（1）橫向?qū)徱昐TEM職業(yè)的成就價值，增強學(xué)生對STEM職業(yè)的重要性認知（2）縱向分析STEM職業(yè)的效用價值，增強學(xué)生對STEM職業(yè)的實用性認知[1]CannadyMA，GreenwaldE，HarrisKN.ProblematizingtheSTEMPipelineMetaphor：IstheSTEMPipe-lineMetaphorServingOurStudentsandtheSTEMWorkforce？[J]ScienceEducation，2014，98（03）：443-460.[2]S.B.Nite，M.Margaret，R.M.Capraro，etal.Peterson.Science，technology，engineeringandmathematics（STEM）education：Alongitudinalexaminationofsecondaryschoolintervention[z].FrontiersinEducationConference（FIE），2014：1-7.[3]關(guān)翩翩，李敏.生涯建構(gòu)理論：內(nèi)涵、框架與應(yīng)用[J].心理科學(xué)進展，2015，23（12）：2177-2186.[4]WigfieldA，CambriaJ.Studentsachievementvalues，goalorientations，andinterest：definitions，development，andrelations