17古詩三首《飲湖上初晴后雨》（說課稿）-2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級上冊

17古詩三首《飲湖上初晴后雨》（說課稿）-2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編版語文三年級上冊的一首古詩。這首詩描繪了西湖在不同天氣下的美景，語言生動形象，富有哲理。通過學習這首詩，學生可以感受古詩的韻味，提高對自然美景的欣賞能力，同時鍛煉學生的朗讀和表達能力。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生對古詩的興趣，提升審美感知能力，通過反復朗讀和品析，引導學生體會詩詞中的意境和情感，增強文化自信。同時，訓練學生的語言表達和思維邏輯，培養(yǎng)其文學素養(yǎng)和人文精神。重點難點及解決辦法重點：1.理解古詩《飲湖上初晴后雨》的意境和情感；2.學會正確朗讀和背誦古詩。

難點：1.把握古詩中的比喻和象征手法；2.體會詩人對自然美景的細膩描繪。

解決辦法與突破策略：1.通過圖片、視頻等多媒體手段，幫助學生直觀感受西湖美景，激發(fā)學習興趣；2.引導學生反復朗讀，體會古詩的韻律美；3.結合課后注釋，解析古詩中的關鍵詞句，幫助學生理解意境；4.組織學生進行小組討論，鼓勵表達個人見解，培養(yǎng)批判性思維；5.設計練習題，鞏固對古詩的理解和記憶。教學資源軟硬件資源：筆記本電腦、投影儀、多媒體音響

課程平臺：統(tǒng)編版語文教學平臺

信息化資源：西湖美景圖片、古詩詞朗讀音頻、古詩背景資料

教學手段：圖片展示、視頻播放、小組討論、朗讀比賽教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

-教師展示西湖美景圖片，引導學生觀察并描述畫面。

-提問：同學們，你們知道這是哪里嗎？這里有什么特別的地方？

-學生回答后，教師引入課題：《飲湖上初晴后雨》。

2.講授新知（20分鐘）

-齊讀古詩，初步感受古詩的韻律美。

-教師逐句講解古詩，解釋生字詞，如“晴”、“雨”、“翠”、“碧”等。

-引導學生體會詩句中的意象，如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

-通過多媒體展示西湖美景，幫助學生理解詩句中的意境。

-分組討論：詩句中哪些地方體現(xiàn)了詩人的情感？

-學生分享討論結果，教師點評并總結。

3.鞏固練習（10分鐘）

-朗讀比賽：學生分組進行古詩朗讀比賽，評選最佳朗讀者。

-詩句接龍：教師給出詩句開頭，學生接龍下一句，檢驗對古詩內(nèi)容的掌握。

-仿寫詩句：引導學生根據(jù)所學內(nèi)容，仿寫一句描繪自然美景的詩句。

4.課堂小結（5分鐘）

-教師總結本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)古詩的意境和情感表達。

-提問：通過學習這首古詩，你們有什么收獲？

-學生分享學習感受，教師點評并鼓勵。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-課后背誦《飲湖上初晴后雨》。

-搜集有關西湖的圖片或視頻，下節(jié)課分享。

-結合所學，寫一篇關于自然美景的短文。教學資源拓展1.拓展資源：

-古代詩歌背景介紹：提供關于宋代詩歌的發(fā)展背景、代表詩人和相關文學流派的信息，幫助學生了解《飲湖上初晴后雨》所處的文學環(huán)境。

-西湖歷史文化：介紹西湖的歷史沿革、名勝古跡以及與西湖相關的民間傳說和故事，豐富學生對西湖文化的認識。

-自然景觀描寫手法：分析《飲湖上初晴后雨》中運用的自然景觀描寫手法，如動靜結合、虛實相生等，引導學生學習如何描寫自然景物。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：《宋詩三百首》等書籍，讓學生進一步了解宋代的詩歌風格和詩人的創(chuàng)作特色。

-觀影拓展：推薦與西湖相關的紀錄片或電影，如《西湖》等，通過視覺體驗加深對西湖美景的理解。

-實地考察：鼓勵學生利用假期或周末時間，參觀西湖，親身感受詩中所描繪的景色，增強學習體驗。

-詩詞創(chuàng)作：引導學生學習《飲湖上初晴后雨》的創(chuàng)作技巧，嘗試創(chuàng)作自己的詩詞作品，提高文學素養(yǎng)。

-書法練習：結合古詩內(nèi)容，指導學生進行書法練習，如書寫“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”等詩句，培養(yǎng)審美情趣和藝術修養(yǎng)。

-主題班會：組織以“詩韻西湖”為主題的主題班會，讓學生分享自己的學習心得和感受，激發(fā)對古詩和傳統(tǒng)文化的興趣。

-親子活動：鼓勵家長和孩子一起學習古詩，共同欣賞西湖美景，增進親子關系，同時傳承傳統(tǒng)文化。教學反思與總結今天上了《飲湖上初晴后雨》這一課，我覺得收獲頗豐，但也有不少值得反思的地方。

首先，在教學方法上，我嘗試了多種手段來激發(fā)學生的學習興趣。比如，我用了多媒體展示西湖的美景，孩子們的眼神里充滿了驚喜和好奇。這樣的教學方式確實讓古詩學習變得生動有趣，孩子們對這首詩的喜愛也明顯增加了。但我也意識到，有時候多媒體的使用過多可能會分散學生的注意力，所以以后在使用多媒體時要更加精準，確保它能輔助教學而不是喧賓奪主。

其次，在策略上，我注重了學生的朗讀和表達能力的培養(yǎng)。通過小組討論和朗讀比賽，我發(fā)現(xiàn)學生們不僅能夠背誦詩句，還能用自己的話來描述詩句中的意境。這讓我很高興，因為這是對古詩理解的一種深入。但是，也有部分學生表達不夠流暢，這說明我在指導學生表達方面還需要加強。

在教學管理方面，我發(fā)現(xiàn)課堂紀律總體較好，但有個別學生容易分心。這讓我反思，是否在課堂互動中可以更加吸引所有學生的注意力，讓他們都參與到學習中來。

至于教學效果，我覺得整體上是不錯的。學生們對古詩的興趣明顯提高了，對西湖的美景有了更深的理解。在技能方面，他們的朗讀和表達能力有所提升。情感態(tài)度上，他們對古詩文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。

當然，也存在一些不足。比如，對于古詩中的比喻和象征手法，我可能沒有講解得足夠深入，導致部分學生理解不夠透徹。此外，對于課后作業(yè)的布置，我可能需要更加多樣化，以適應不同學生的學習需求。

針對這些問題，我計劃在今后的教學中采取以下改進措施：

1.在講解古詩中的修辭手法時，可以結合具體實例，讓學生更加直觀地理解。

2.通過設計不同層次的作業(yè)，滿足不同學生的學習需求，確保每個學生都能有所收獲。

3.加強課堂管理，通過互動游戲、小組競賽等方式，吸引學生的注意力，減少分心現(xiàn)象。

4.課后與家長溝通，共同關注學生的學習狀態(tài)，形成家校合力，促進學生的全面發(fā)展。內(nèi)容邏輯關系①本文重點知識點：

-古詩《飲湖上初晴后雨》的作