互動式教學模式在初中英語教學中的應用

【摘要】文章從學生學習主體性、課程內(nèi)容創(chuàng)造性、教學方式交互性三個角度闡述互動式教學模式的特征，從創(chuàng)設問題情境、豐富內(nèi)容展示、引入信息技術(shù)、開展小組合作、聯(lián)系生活實際五個方面分析互動式教學模式在初中英語教學中的應用策略，旨在開創(chuàng)英語教學新局面?！娟P(guān)鍵詞】互動式教學；初中；英語教學與傳統(tǒng)的授課模式相比，互動式教學模式能夠增加師生間、生生間的交流機會，使學生擁有更多展示自我的平臺，營造活躍、愉快的班級氛圍，從而提升教學效果。在初中英語課堂上應用互動式教學模式時，教師要尊重學生的主體地位，深入挖掘教材內(nèi)容，設計多樣化的教學活動，在自主表達與多元互動中加深學生對單詞、句型、語法等內(nèi)容的認識，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。一、互動式教學模式的特征（一）學生學習主體性在傳統(tǒng)的初中英語教學中，部分教師為了幫助學生在考試中取得理想的成績，將課堂上大部分時間用于講解單詞、語法等知識，忽略了學生的聽課感受，導致英語課堂氣氛較為沉悶，無法保障學生的學習效果。互動式教學模式的應用能夠使教師的教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，幫助教師以學生為中心設計教學活動，鼓勵他們踴躍發(fā)言，分享自己對某個知識點或某個問題的獨特看法，活躍課堂氣氛?？梢?，互動式教學模式的特征之一是學生學習主體性，要求教師以學生的基本學情為依據(jù)組織教學活動，以此發(fā)揮出互動式教學模式的最大價值［1］。（二）課程內(nèi)容創(chuàng)造性在初中英語課堂上應用互動式教學模式時，教師會深入解讀教材，明確本課的重難點知識，以此為依據(jù)利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與其相關(guān)的拓展素材，用于激發(fā)學生的學習興趣，使其主動分享自己的看法?？梢?，互動式教學的課程內(nèi)容具有創(chuàng)造性。教師不能局限于教材內(nèi)容的講解，而要積極挖掘與課程主題有關(guān)的課外素材，并將其與課內(nèi)知識加以整合，為學生提供豐富的學習資源。由此，學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的研究興趣，利用現(xiàn)有的知識儲備進行分析，并與教師和其他同學展開討論，在創(chuàng)造性課程內(nèi)容的指引下構(gòu)建完整的知識體系，提高英語學習效率。（三）教學方式交互性傳統(tǒng)的初中英語教學多以單向信息傳遞模式為主，此種方式不符合學生的學習規(guī)律，影響他們對新課知識的吸收效果?；邮浇虒W模式構(gòu)建了師生間、生生間雙向的信息交互機制。在互動式教學模式下，教師在講解新課知識的同時會根據(jù)學生的實際情況提出若干個思考問題，鼓勵他們進行多角度、深層次研究，從而拉近彼此間的距離。教師會為學生提供更多的互動機會，鼓勵他們踴躍發(fā)言，從而掌握其真實的學習情況，以此為依據(jù)及時調(diào)整后續(xù)的教學活動，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)?？梢?，互動式教學模式具有較強的交互性。二、互動式教學模式在初中英語教學中的應用策略（一）創(chuàng)設問題情境，激活互動意識創(chuàng)設問題情境是指教師以學生為中心，以教材為根據(jù)設計多元化的思考問題，要求學生利用現(xiàn)有的知識儲備進行自主探究，在問題的驅(qū)動下加深對所學內(nèi)容的理解，從而提升教學效果的教學方式。為了在初中英語課堂上更好地應用互動式教學模式，教師可以創(chuàng)設問題情境，為學生預留充足的思考時間，激活學生的互動意識。具體而言，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)圍繞課程主題提出趣味性問題，有效調(diào)動學生的學習熱情，使學生快速進入學習狀態(tài)，積極思考問題。此外，教師還可以在講解重難點知識時創(chuàng)設問題情境，依據(jù)教材內(nèi)容提出問題，促使學生深入研究問題的解決方案，并以小組合作的形式展開討論，表達內(nèi)心的真實想法，在自由討論中營造良好的班級氛圍［2］。以譯林版英語九年級上冊Unit1“Knowyourself”的教學為例。本單元的主要內(nèi)容是學會組織觀點并用事例支撐觀點，知道如何描述某人的性格和能力。在導入環(huán)節(jié)，教師設計猜詞游戲，利用多媒體設備展示多張著名人物的圖片，以問題“Whoishe/she？”調(diào)動學生的好奇心，要求學生用英文進行回答，檢測學生對詞句的掌握情況，同時激活其互動意識，活躍課堂氛圍。接著，教師單獨展示成龍的照片，向?qū)W生提問：“WhatdoyouthinkofJackieChan？”。學生回答：“Heishard-working.”。教師繼續(xù)提問學生：“Youmeanheworkshard？Right？”。學生回答：“Yes.”。教師接著提問：“Canyougivemeanexample？”。學生回答：“Ofcourse.Hehasplayedinmorethantwohundredmovies.”。教師通過分析成龍的個性特征，提出用事例支撐自己觀點的理念，在師生互動中幫助學生建立清晰的寫作脈絡。創(chuàng)設問題情境的方式能夠拉近教師和學生間的距離。教師利用學生感興趣的話題設計多樣的互動問題，使他們主動思考并闡述自己的想法，能夠為互動式教學的開展奠定良好的基礎(chǔ)。（二）豐富內(nèi)容展示，拓展互動深度互動式教學模式強調(diào)信息的傳遞與交流。教師應準備豐富的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，為其自主表達做好充分準備。因此，在備課環(huán)節(jié)，教師要認真研讀教材，挖掘重難點知識，根據(jù)學生的認知規(guī)律和興趣愛好搜集相關(guān)素材，將它們與教材內(nèi)容加以整合，形成完整的知識體系。在課堂上，教師要在恰當?shù)臅r機引入拓展素材，使學生保持注意力的高度集中，利用現(xiàn)有的知識自主探究拓展素材的內(nèi)涵，并與同桌分享自己的見解，在思維的碰撞中加深知識理解，為后續(xù)教學活動的開展做好鋪墊。以譯林版英語九年級下冊Unit2“Greatpeople”的教學為例。這一單元的重難點在于按照時間順序來了解紀傳體人物的成長過程及人類登上月球的過程，掌握現(xiàn)在進行時、過去進行時和現(xiàn)在完成時的使用語境。在學生初步了解文章內(nèi)容后，教師在電子白板上展示拓展素材：“HewentintospaceasofGemini.HeandDavidforthefirsttime.However，ontheirwayback，thespacecraftbegan.Armstrongreceivedtheorderto.”。教師要求學生自主閱讀材料，將空缺部分補充完整，并朗讀完整的素材，展示自己的學習成果。在學生朗讀的過程中，教師認真傾聽，判斷空缺部分的答案是否正確，從發(fā)音、斷句等角度進行點評，使學生意識到自己的不足之處，拓展互動深度。（三）引入信息技術(shù)，增加互動渠道隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，多媒體設備被廣泛應用于初中英語教學中，它不僅能為學生提供豐富的教學資源，還可以調(diào)動他們的學習積極性，為互動式教學的順利開展創(chuàng)造有利條件，增強英語課堂的互動性與趣味性［3］。因此，要想提高互動式教學質(zhì)量，教師要充分利用信息技術(shù)，將抽象的語言知識以漫畫、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)。在信息技術(shù)的輔助下，學生能夠產(chǎn)生強烈的表達欲望，主動與教師探討這些素材中的語言知識，分析它們代表的含義及具體的運用方法。除此之外，信息技術(shù)還可以應用于課前預習階段。教師可以根據(jù)課程重難點內(nèi)容制作導學案，將其發(fā)送到班級微信群中，要求學生利用課余時間完成導學案。信息技術(shù)的應用增加了師生的互動渠道，能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。以譯林版英語九年級上冊Unit3“Teenageproblems”的教學為例。在課程開始前，教師自行設計如下導學案：1.互譯詞組。（1）變胖；（2）感到疲倦；（3）感到孤獨；（4）多鍛煉；（5）Itisunhealthyforyoutoeattoomuch。2.用括號內(nèi)單詞的適當形式填空。（1）Runningandswimming（be）goodforyou.（2）Eatingtoomuchmakesyou（health）.（3）Thedoctoraskedhimtogiveup（smoke）.教師將其上傳到班級微信群中，要求學生利用課余時間進行預習。教師根據(jù)學生的完成度初步掌握其預習成果，以此為參考及時調(diào)整課堂活動，保證英語教學設計的合理性與科學性。在課堂上，教師利用多媒體設備播放有關(guān)青少年各種行為的視頻，引導學生根據(jù)預習成果分析青少年這樣做的原因，并說出自己心中的苦惱，讓其他學生提供切實可行的解決方案，在互動中高效解決問題。（四）開展小組合作，提升互動效果小組合作是踐行互動式教學模式的有效方式之一，能夠讓學生在小組中充分發(fā)揮自己的才能，產(chǎn)生思維的碰撞，不僅能提升互動效果，還能提高學生的學習效率。對此，在初中英語教學中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容布置學習任務，將班級學生劃分為若干個3—5人的小組，指引他們以合作的形式進行研究。在這個過程中，組內(nèi)成員要輪流發(fā)言，分享自己對該任務的看法及具體的解決方案。其他成員要認真傾聽，提出贊同或反對意見。討論結(jié)束后，各組要總結(jié)最終結(jié)論，并派出一名代表進行匯報。教師負責收集各小組的討論結(jié)果，提供針對性的改進意見，幫助學生順利完成學習任務。這一方式能夠突出學生的主體地位，讓他們在小組合作中加深對語言知識的理解，同時也能讓教師參與學生的合作，搭建師生互動的平臺，打造高效的英語課堂。以譯林版英語九年級下冊Unit4“LifeonMars”的教學為例。這一單元展望將來人們在火星上的生活狀態(tài)，從交通、食品、水、空氣、重力等多個方面討論了在火星上生活的優(yōu)缺點。在閱讀過程中，教師布置以下學習任務：“HaveaninterviewaboutlifeonMars.Thewholeclasscanbedividedinto6teams.Eachteamhasaspokesmenandotherteamshouldpreparequestionstoaskspokesmen.”。為了順利完成任務，組內(nèi)成員需要解讀文章，依次分享自己對火星生活的理解，共同解決問題。在組內(nèi)意見不統(tǒng)一時，學生應及時向教師請教。教師通過小組合作的形式讓學生進行采訪，能夠使學生運用閱讀所獲得的信息，對火星生活形成全新了解，鍛煉學生的靈活性思維，提升學生的表達能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提升互動效果［4］。（五）聯(lián)系生活實際，加強互動交流在初中英語課堂上采用互動式教學模式時，教師應注重課堂氛圍的營造，選擇與課程主題有關(guān)且能調(diào)動學生積極性的話題，讓他們各抒己見，開展互動交流，從而提高英語學習效率。為了讓更多學生參與課堂互動，教師可以挖掘英語學科與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，以熟悉的事物為話題組織口語練習，鼓勵學生利用所學單詞和語法闡述對該事物的理解，消除他們對英語課程的抵觸情緒。互動式教學活動并不局限于口語交際這一種形式，教師還可以圍繞生活素材組織聽、寫、讀等多元化的學習活動，激發(fā)學生對新課知識的研究興趣，使學生能夠大膽地開口講英語，加強學生間的交流，促進學生英語水平的全面提高。以譯林版英語九年級上冊Unit4“Growingup”的教學為例。教師結(jié)合生活實際提出互動問題：“Who

hasinfluenceyoumostinyourlife？Whatdoeshe/shelooklike？Whatisspecialabouthim/her？Whathashe/shedone？Giveoneortwoexamples.”。教師利用該話題充分激發(fā)學生的表達欲望，讓學生主動分享對自己人生影響最大的人物的相關(guān)信息。有的學生說：“對我影響最大的人是我的老師，她十分敬業(yè)，即使身體不適也堅持上課。受到她的感染，我在學習生活中遇到困難時不再輕易放棄，而是主動尋找突破瓶頸的方法。她對我今后的成長有重要幫助?！苯處煿膭顚W生將這些內(nèi)容以英文的形式呈現(xiàn)，讓學生正確利用語法知識，注意作文中各個段落間的關(guān)聯(lián)性和層次性，以此豐富文章內(nèi)容，提高學生的閱讀與寫作能力。教師聯(lián)系生活實際