基于“雙減”背景的初中物理課后作業(yè)設(shè)計研究

【摘要】課后作業(yè)設(shè)計是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、推動學(xué)生各方面能力發(fā)展的重要路徑。但部分教師設(shè)計的初中物理課后作業(yè)以大量的練習(xí)題為主，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)壓力劇增。為解決該問題而提出的“雙減”政策要求教師將“減負增效”作為作業(yè)設(shè)計原則。探究圍繞“雙減”政策進行初中物理課后作業(yè)設(shè)計的意義，分析當(dāng)前初中物理課后作業(yè)設(shè)計存在的問題，研究基于“雙減”背景的初中物理課后作業(yè)設(shè)計策略，旨在為其他教師提供參考?！娟P(guān)鍵詞】初中物理；課后作業(yè)；“雙減”物理學(xué)科是初中教學(xué)體系的重要組成部分，其中包含的知識具有一定的抽象性。對于這些知識，學(xué)生單純依靠課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還需要在課下進行復(fù)習(xí)和鞏固。為避免因采用“題海戰(zhàn)術(shù)”而給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力，同時推動學(xué)生身心健康發(fā)展，教師應(yīng)優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計模式，讓學(xué)生在完成作業(yè)后有時間做自己感興趣的事。這就需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面設(shè)計作業(yè)，滿足學(xué)生發(fā)展需求，從而將作業(yè)設(shè)計價值充分發(fā)揮出來。一、圍繞“雙減”政策進行初中物理課后作業(yè)設(shè)計的意義要想熟練掌握初中物理知識，學(xué)生需要利用課堂時間和課后完成作業(yè)的時間來形成較強的思維能力、理解能力和實踐操作能力。但面對部分初中物理教師設(shè)計的枯燥、無趣的課后作業(yè)，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒。對此，教師圍繞“雙減”政策進行初中物理課后作業(yè)設(shè)計，有意識地減少學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，可以幫助學(xué)生鞏固知識，提高綜合素養(yǎng)。此外，教師將作業(yè)設(shè)計目標(biāo)從成績提升轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)培養(yǎng)，采用多元化的作業(yè)形式，設(shè)計趣味性的作業(yè)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐探究能力、知識運用能力。二、當(dāng)前初中物理課后作業(yè)設(shè)計存在的問題（一）作業(yè)量大作業(yè)量大是現(xiàn)階段部分初中物理教師進行課后作業(yè)設(shè)計時存在的問題。出現(xiàn)這一問題的原因往往是教師錯誤地認為，只有讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，才可以使其物理成績得到提升。然而事實上，學(xué)生面對機械化和重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，很難激發(fā)完成作業(yè)的熱情，在寫作業(yè)時可能會抱著敷衍了事的態(tài)度，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的行為。（二）作業(yè)形式單一從實際情況來看，部分教師采用的作業(yè)形式以課后習(xí)題及試卷為主，且與學(xué)生現(xiàn)實生活缺少聯(lián)系。此種作業(yè)形式很難讓學(xué)生主動參與到寫作業(yè)的過程中，無法保障學(xué)生的作業(yè)完成效率，也不利于學(xué)生進行探究，感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。（三）作業(yè)反饋不及時作業(yè)反饋是讓學(xué)生了解自身在寫作業(yè)方面的不足的有效方法。然而部分教師未意識到作業(yè)反饋的重要性，在學(xué)生完成作業(yè)后，未設(shè)置點評環(huán)節(jié)，而直接公布正確答案，要求學(xué)生自行修改所完成的作業(yè)內(nèi)容。如此一來，教師很難真正掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，也難以對其進行針對性指導(dǎo)。同時，作業(yè)反饋也是教師不斷調(diào)整及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)。只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師才可以使教學(xué)模式和作業(yè)內(nèi)容更契合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。三、基于“雙減”背景的初中物理課后作業(yè)設(shè)計策略（一）采用多種作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生熱情在設(shè)計初中物理課后作業(yè)時，教師應(yīng)遵循“減負增效”原則，布置多種形式的作業(yè)，突顯作業(yè)的趣味性、實踐性及有效性，讓學(xué)生完成作業(yè)的熱情得到激發(fā)［1］。教師可通過創(chuàng)設(shè)實驗操作及觀察類活動布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自行開展實驗并對實驗現(xiàn)象進行觀察，掌握相關(guān)的物理知識。在此期間，學(xué)生可將實驗數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果記錄下來，隨后圍繞實驗原理與結(jié)論展開進一步探究，從而培養(yǎng)科學(xué)精神和探索意識。教師還可布置關(guān)于演示的作業(yè)，鼓勵學(xué)生在充分理解所學(xué)知識后自主設(shè)計實驗并進行演示，在演示時為其他同學(xué)講述相關(guān)概念，使學(xué)生各方面的能力得到均衡發(fā)展。以人教版八年級下冊第九章第3節(jié)“大氣壓強”為例，在講解完基礎(chǔ)知識后，教師可布置以下拓展類作業(yè)：1.借助生活中的常見事物，證明大氣壓強是真實存在的，并闡述大氣壓強存在的原因；2.自行制作氣壓計，探究大氣壓強和海拔之間的聯(lián)系；3.通過彈簧測力計和注射器等儀器，測出大氣壓強粗略的數(shù)值，說明其中的原理。學(xué)生可從上述三項作業(yè)中自行選擇一項作業(yè)來完成。需要特別留意的是，教師應(yīng)使所設(shè)計的作業(yè)與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系，讓學(xué)生借助已掌握的理論知識解決生活中的實際問題。這有利于調(diào)動學(xué)生探索的積極性，讓學(xué)生高效完成作業(yè)任務(wù)。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編和物理相關(guān)的小故事并在下一堂課上分享給其他同學(xué)。學(xué)生采用講故事的方式將物理概念呈現(xiàn)出來，可以學(xué)會從不同角度探究物理知識，發(fā)展創(chuàng)新能力。（二）圍繞物理學(xué)史，拓寬學(xué)生視野初中生有著好奇心強等特點，對前沿知識、學(xué)科歷史比較感興趣。課后作業(yè)設(shè)計期間，教師可將作業(yè)內(nèi)容和物理學(xué)史充分融合，讓學(xué)生體會物理知識的本質(zhì)，掌握科學(xué)、技術(shù)、社會及環(huán)境這幾個方面的內(nèi)在聯(lián)系［2］。學(xué)生了解物理對推動各領(lǐng)域發(fā)展所起的作用，意識到學(xué)習(xí)物理知識的重要性，能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)參與后續(xù)課堂活動的主動性。在寫作業(yè)的過程中，學(xué)生可以拓寬視野及知識面，從作業(yè)中掌握更多知識。以人教版八年級下冊第八章第1節(jié)“牛頓第一定律”為例，在圍繞本節(jié)內(nèi)容開展教學(xué)活動時，教師可為學(xué)生介紹亞里士多德以及布里丹關(guān)于力的觀點。在布置課后作業(yè)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)這兩種觀點的資料，根據(jù)所搜集的資料對這兩種觀點進行深入剖析。通過與他人的思維碰撞，學(xué)生能夠有效調(diào)動主觀能動性，更好地掌握牛頓第一定律，形成推理、驗證、質(zhì)疑以及模型構(gòu)建等方面的能力。之后，為發(fā)揮學(xué)科的育人價值，教師可對某些練習(xí)題進行改編，在其中滲透相關(guān)的史料，讓學(xué)生在寫作業(yè)期間了解我國物理學(xué)的發(fā)展史。教師通過這種方式，能夠在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時，使學(xué)生了解到物理學(xué)家為我國發(fā)展做出的貢獻，厚植愛國情懷，樹立遠大志向。對此，學(xué)生需要意識到自己應(yīng)刻苦學(xué)習(xí)，掌握知識和技能，進而為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻一份力量。（三）設(shè)計小組合作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力社會的不斷發(fā)展使得各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠苍诓粩喟l(fā)生變化。當(dāng)前，多數(shù)企業(yè)對擬聘用的人才的要求不僅包括具備專業(yè)知識和技能，還包括具有探究、創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力等［3］。其中的團隊協(xié)作能力尤為重要，因為大部分工作單純依靠一個人的力量往往無法有效完成，而要求團隊成員之間互相配合。鑒于此，教師設(shè)計初中物理課后作業(yè)時，應(yīng)布置需要學(xué)生合作完成的任務(wù)，讓學(xué)生感受到團隊的重要性，逐步形成團隊協(xié)作能力。通過小組合作，學(xué)生將消除對課后作業(yè)的抵觸情緒，并且可以獲得由完成任務(wù)帶來的成就感和滿足感。例如，在人教版八年級下冊第十章第1節(jié)“浮力”的課后作業(yè)設(shè)計中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合所學(xué)知識自行設(shè)計實驗，利用如鮮花、小船模型等生活中的事物進行實驗操作，讓各組成員分工合作，展示自身能力，并要求學(xué)生將實驗原理和結(jié)論清楚地寫下來，以此使學(xué)生掌握物體的浮沉條件，學(xué)會與小組成員進行協(xié)作。又如，在教學(xué)完人教版八年級下冊第十二章第1節(jié)“杠桿”后，教師可通過“制作杠桿”綜合實踐活動布置合作探究類作業(yè)，讓學(xué)生利用已掌握的知識，與小組成員一起制作杠桿。在制作的過程中，學(xué)生需要明確各自分工，各司其職；制作完成后，需要撰寫實驗報告，并記錄實驗過程中遇到的問題、解決問題的方法及注意事項。如此，學(xué)生可以在小組合作中鍛煉實踐操作能力、理解能力、分析能力。（四）尊重學(xué)生個體差異，設(shè)計分層作業(yè)不同學(xué)生受先天或后天因素的影響，會存在個體差異，具體表現(xiàn)為他們的知識接受能力、學(xué)習(xí)能力及掌握情況等不盡相同。教師若在設(shè)計初中物理課后作業(yè)時，針對全班學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，可能導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法順利完成作業(yè)，其學(xué)習(xí)自信心受到打擊，也可能導(dǎo)致基礎(chǔ)牢固的學(xué)生無法全身心地投入解決問題的過程，難以從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要教師尊重學(xué)生個體差異，滿足不同層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，恰當(dāng)設(shè)定作業(yè)量和作業(yè)難度，讓所有學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)，熟練掌握所學(xué)知識，增強自信心。以人教版八年級下冊第九章第1節(jié)“壓強”的課后作業(yè)設(shè)計為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力將其劃分成不同層級，布置基礎(chǔ)型、鞏固型、提升型作業(yè)，具體如下?；A(chǔ)型作業(yè)是：某個人對地面的壓力是500N，兩只腳與地面的接觸面積為0.035m2。而某頭大象對地面的壓力為60000N，四只腳與地面的接觸面積是0.3m2。請問是人對地面的壓強大還是大象對地面的壓強大？請將分析結(jié)果描述清楚。鞏固型作業(yè)是：1.一頭大象的腳此時陷入了沙地中。請問它的腳對沙地的壓強有怎樣的變化？請寫下你的判斷依據(jù)。2.芭蕾舞演員在表演時常常以腳尖接觸地面。怎樣減小演員的腳尖對地面的壓強呢？請寫下你的想法。提升型作業(yè)是：請借助身邊事物說明影響壓強的因素有哪些。在布置了分層作業(yè)后，針對能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)利用難度較小的作業(yè)幫助其充分理解基礎(chǔ)知識；針對能力一般的學(xué)生，應(yīng)讓其在掌握基礎(chǔ)知識的同時，逐步提高自身能力；針對能力較強的學(xué)生，應(yīng)給予其挑戰(zhàn)自我的機會，利用難度較大的作業(yè)促使其實現(xiàn)全面發(fā)展。（五）注意及時反饋，完善作業(yè)評價模式在進行初中物理課后作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)重視作業(yè)反饋和對作業(yè)評價的改進，使學(xué)生完成作業(yè)的效率得到有效提高。并且，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，根據(jù)作業(yè)評價結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的問題，在幫助學(xué)生解決問題時，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計模式及教學(xué)方法，確保作業(yè)內(nèi)容和教學(xué)活動能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的需求。學(xué)生完成作業(yè)后，可通過反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)并彌補自身在實踐中的不足，讓作業(yè)完成效果明顯提升。以人教版八年級下冊第十二章第3節(jié)“機械效率”為例，在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師可恰當(dāng)使用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生將完成的課后作業(yè)上傳到班級學(xué)習(xí)群里。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生之間互相評價，使學(xué)生了解彼此的長處，指出彼此需要改進的地方，并嘗試進行糾正。接下來，教師可借助線上渠道，對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行總結(jié)性評價，判斷學(xué)生對知識的掌握程度和能力的發(fā)展?fàn)顩r，為設(shè)計后續(xù)教學(xué)活動奠定堅實基礎(chǔ)。需要特別留意的是，教師應(yīng)當(dāng)保障作業(yè)批改的效率，盡快給予學(xué)生反饋，避免學(xué)生因遺忘自己所完成的作業(yè)內(nèi)容而無法按照教師的評價意見做出改進。除此之外，