小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課稿8篇

小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課稿8篇

小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課稿（精選篇1）

一、說(shuō)教材

《要下雨了》是人教課標(biāo)版第二冊(cè)四單元中一篇生動(dòng)有趣的

科學(xué)童話故事。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對(duì)話，

介紹了燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的

現(xiàn)象，使學(xué)生知道，通過(guò)觀察大自然也能預(yù)測(cè)天氣變化。課文是

一篇發(fā)展學(xué)生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材。

針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)宅、詞和進(jìn)行初步的閱讀之

后，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課

文。

過(guò)程方法目標(biāo)：以讀促解，了解“燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞

蟻搬家”與下雨的關(guān)系。

情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察大自然，善于動(dòng)腦筋、想問(wèn)題。重點(diǎn)

在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，力求做到讀中體會(huì)，讀中理解，讀中

想象。

教學(xué)難點(diǎn)：理解三種自然現(xiàn)象與下雨的關(guān)系。

二、說(shuō)學(xué)情

一年級(jí)的學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們

容易被新鮮的事物、活動(dòng)的東西所吸弓I。他們的思維方式以直觀、

形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性較差等特

點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)課堂的有效調(diào)控，采取一定激勵(lì)

措施。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

1、設(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》提出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文

教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)

慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓

勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此我確定了以下教學(xué)方法：

2、說(shuō)教法。根據(jù)本課的課型特點(diǎn)及語(yǔ)言特色，在教學(xué)方法的

總體構(gòu)想上，可采用情景教學(xué)法，運(yùn)用圖畫、多媒體等教學(xué)手段，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣。在突破重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言描繪及提問(wèn)、

啟發(fā)、點(diǎn)撥，以讀帶講、以讀帶問(wèn)，體現(xiàn)“由扶到放”的過(guò)程。

3、說(shuō)學(xué)法。與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的

主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引

導(dǎo)下，通過(guò)質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生

的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)過(guò)程及理論依據(jù)

根據(jù)以上講述，我把教學(xué)流程分成五個(gè)環(huán)節(jié)：1、檢查復(fù)習(xí)；

2、整體感知；3、難點(diǎn)突破；4、指導(dǎo)朗讀；5、認(rèn)真寫字。

1、檢查復(fù)習(xí)，鞏固舊知。通過(guò)開(kāi)火車和小老師教讀等學(xué)生感

興趣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，既能起到溫故知新的作用，又提高了

孩子的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍輕松、平等。

2、聽(tīng)看結(jié)合，整體感知。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)

應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放課文動(dòng)畫片，能激發(fā)學(xué)生興趣，渲

染烘托氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快氛圍中感知課文，獲得對(duì)教材內(nèi)

容的感性認(rèn)識(shí)。隨后讓學(xué)生說(shuō)出本課講了哪幾種可愛(ài)的小動(dòng)物，

貼出圖片，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些自然段提到了它們。在圖文結(jié)合中

學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容，感悟書(shū)面語(yǔ)言，提高讀圖能力，感受

形象魅力。

3、由扶到放，難點(diǎn)突破。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)

習(xí)方式，課文要求學(xué)生弄清下雨前燕子低飛、小魚(yú)游出水面和螞

蟻搬家這些現(xiàn)象。弄清這三種自然現(xiàn)象，根據(jù)本課特點(diǎn)，結(jié)合新

課標(biāo)理念不能平均使用力量，可采取“由扶到放”的教學(xué)方法。

首先抓住“燕子為什么低飛”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真地朗讀課文

的1——3自然段，抓住燕子說(shuō)的話，邊讀邊想，燕子說(shuō)的話中,

哪一句是與燕子低飛有關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)工知道：空氣潮濕，翅膀沾

上小水珠，蟲(chóng)子飛不高，小燕子正忙著捉蟲(chóng)呢。再讓學(xué)生用“因

為……所以”的句式連起來(lái)回答，進(jìn)行思維訓(xùn)練。

學(xué)完這部分，師生共同總結(jié)這部分的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握后

就用這一方法自讀課文，自己去理解“小魚(yú)為什么游出水面”和

“螞蟻為什么搬家”的真正原因。這樣學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，

突破了教學(xué)難點(diǎn)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了理解課文的方法，培養(yǎng)了學(xué)生

閱讀能力和理解能力，潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察大自然。

4、指導(dǎo)朗讀，加深理解?！缎抡n標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)

練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，通過(guò)想象讀、思考讀、

體會(huì)讀等方式進(jìn)行感知課文內(nèi)容。本課要指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課

文，注意朗讀的語(yǔ)氣。本課可以根據(jù)提示語(yǔ)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)指導(dǎo)朗

讀，也可以結(jié)合詞句理解來(lái)對(duì)比朗讀。如“燕子為什么飛得這么

低呀？”和“小魚(yú)為什么今天有空出來(lái)呀？”要讀出問(wèn)話的語(yǔ)氣,

這是小白兔對(duì)燕子低飛，小魚(yú)游出水面的不理解；但是在讀“要

下雨了嗎？”卻要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，從中體會(huì)小白兔對(duì)燕子說(shuō)的

話表示懷疑?！笆且掠炅?，我們正忙著搬家呢。”這一句要用

非?？隙ǖ恼Z(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告

訴的，而是螞蟻事先就知道了?！按笥暾娴南缕饋?lái)了”中的“真

的”要加強(qiáng)語(yǔ)氣來(lái)讀，證明小燕子、小魚(yú)和螞蟻說(shuō)的話沒(méi)有錯(cuò)。

朗讀之后學(xué)生從中明白了小白兔一系列的思想變化（懷疑一一有

些相信一一完全相信）。為此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀如：個(gè)別

讀、集體讀、分段讀、對(duì)話讀，還有戴頭飾的分角色讀等等。教師

以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)工在讀中理解了課文內(nèi)容。

同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，教學(xué)重點(diǎn)非常突出。

5、觀察比較，認(rèn)真寫字?！缎抡n標(biāo)》提出識(shí)字寫字是閱讀和寫

作的基礎(chǔ)，是1?2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。本課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,

書(shū)寫“得，，"很，，二字，并讓同桌互送五星，給學(xué)生及時(shí)進(jìn)行寫

字評(píng)價(jià)。指導(dǎo)過(guò)程中注意書(shū)寫習(xí)慣的培養(yǎng)，注重語(yǔ)文教學(xué)的人文

性，讓學(xué)生充分享受到成功的喜悅，從而讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫字的

習(xí)慣。

五、說(shuō)板書(shū)

板書(shū)是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠

道，是發(fā)揮了敘述智力和形成良好的思維品質(zhì)的橋梁。我的板書(shū)

圖文結(jié)合，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)又能激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

還能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

16要下雨了

小燕子低飛

小魚(yú)游出水面要下雨了

螞蟻搬東西

六、本課設(shè)計(jì)的特色

（一）做到以生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，針對(duì)學(xué)生的年

齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主

人。

（二）以讀為主，以讀代講，以讀促思，讀中求解，充分發(fā)揮

朗讀對(duì)理解課文、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。

（三）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使

學(xué)生樂(lè)學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課稿（精選篇2）

一、講教材

1、教材簡(jiǎn)析：

《月球之謎》是新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇科普

性文章。文章短小精悍，蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識(shí)，可讀性強(qiáng)，趣

味性強(qiáng)。全文緊扣“謎”來(lái)寫，可謂“謎”象叢生。開(kāi)篇從“遐

想”入手，引出一連串的問(wèn)題，首寫“謎”。接著寫人們對(duì)月球

的了解，以及開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，看似在“揭密”，其實(shí)，處處生“謎”，

用一個(gè)自然段的省略號(hào)，留下無(wú)窮無(wú)盡的“謎”。正因?yàn)槿绱耍?/p>

課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。因此，

這是一篇激發(fā)學(xué)生探索熱情的好教材。

2、教學(xué)目標(biāo)：

基于對(duì)教材的理解和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為:

(1)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字。

(2)理解課文內(nèi)容，了解月面的基本情況，以及課文提到的

和月球有關(guān)的未解之謎。

(3)培養(yǎng)學(xué)生就掌握的材料提出問(wèn)題的能力。

(4)積累一些與月亮有關(guān)的詩(shī)句。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：了解月球是一個(gè)什么樣的世界，文中寫了月球的

哪些未解之謎？

教學(xué)難點(diǎn)：利用資料交流、古詩(shī)句積累和想象等手段，引導(dǎo)

學(xué)生真正感受月亮的神秘與奧秘，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出

問(wèn)題。

二、講教法：

1、創(chuàng)設(shè)情景法；

2、合作探究法：在探究中通過(guò)有效的小組活動(dòng)的開(kāi)展，展現(xiàn)

一個(gè)小組集體智慧的結(jié)晶，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力。

三、講學(xué)法：

1、情景激趣法；

2、朗讀感悟法；

3、發(fā)散訓(xùn)練法；

教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、每當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月

光曾引起人們多少美好的遐想！它到底藏著多少秘密啊？古往今

來(lái)，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力，在1969年7

月20日，美國(guó)兩名宇航員首次登上月球，發(fā)現(xiàn)了很多的一一《月

球之迷》。

2、揭示課題，板書(shū)

現(xiàn)在就讓我們跟隨這兩名宇航員乘坐“阿波羅”號(hào)宇宙飛船

向月球出發(fā)，準(zhǔn)備好了嗎？

（由課文第一段導(dǎo)入，既使學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了回顧,

同時(shí)也為新課起到了連接的作用。如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)

覺(jué)、思維與想象都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）

（二）自主探究，讀文感悟

1、學(xué)習(xí)第二目然段和資料袋

（1）（出示課件演示）看，這就是月球，當(dāng)我們首次來(lái)到月

球，第一眼看到的是什么樣的景色？

（2）請(qǐng)大家找一找在課文的哪一個(gè)自然段？

（3）哪位宇航員來(lái)給我們匯報(bào)匯報(bào)你第一眼看到的景色？能

不能用一個(gè)詞概括這是什么樣的景色呢？

（根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，利用直觀形象的多媒體課件，密切

聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，將學(xué)生帶入神秘的太空中，以

小宇航員的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)文的興趣。）

（4）月球上的景色奇異在哪兒呢？

你能把這奇異的景色讀一讀嗎？（個(gè)別）

讓我們把這奇異的景色告訴地球上的人們吧。（齊讀）

（閱讀是學(xué)生與文本的對(duì)話，要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，整

體感知課文，交流收獲，培養(yǎng)自主讀書(shū)的能力，在正確、流利的

讀書(shū)的同時(shí)，獲得初步的理解和體驗(yàn)，體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)c）

（5）我們?cè)疽詾樵虑蛏嫌忻利惖逆隙?，潔白的玉兔，然?/p>

月球上的景色與我們的想象簡(jiǎn)直太不一樣了，你們想看看宇航員

從月球上拍回的照片嗎？（出示課件）

你們看，宇航員在月球上行走，咦，他們是怎么走的呢？怎

么會(huì)這樣呢？

結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課后資料袋里的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知

識(shí)。

2、學(xué)習(xí)月球的未解之謎

宇航員們把月球上的塵土和巖石帶回了地球作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)

和研究。

（1）請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀3、4、5、6段，邊讀邊想科學(xué)家

做了哪些實(shí)驗(yàn)？（全班交流）

(2)在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你最感興趣的是哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

(3)在小組內(nèi)選擇一個(gè)你們共同感興趣的實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)讀一讀。

說(shuō)一說(shuō)假如你們就是參與實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，

發(fā)現(xiàn)了很多的現(xiàn)象，你們有什么想法和感受呢？

(4)匯報(bào)交流。

(這一環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，開(kāi)闊視野，

培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要使學(xué)生在自主、探

究、合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)對(duì)課文的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，

最后對(duì)課文內(nèi)容形成初步的自我理解。)

(5)課文的第七段出現(xiàn)了一個(gè)省略號(hào)，它想告訴我們什么呢?

(6)除了這些實(shí)驗(yàn)給我們提出的沒(méi)有解開(kāi)的謎，結(jié)合你們讀

的月球的資料，你還想提出哪些謎呢？

(第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)

學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。在教學(xué)中以“知謎”、“探

謎”為主線，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)、不斷質(zhì)疑的

興趣。在探究中通過(guò)有效的小組活動(dòng)的開(kāi)展，展現(xiàn)一個(gè)小組集體

智慧的結(jié)晶，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力。使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細(xì)胞

活躍，富有創(chuàng)新意識(shí)，其設(shè)計(jì)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生不斷自主參

與、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。)

3、發(fā)散思維，拓展練習(xí)

（1）假如20年后你登上了月球，你準(zhǔn)備去做什么？（學(xué)生

說(shuō)）

（為學(xué)生插上想象的翅膀，為學(xué)生留下足夠的空間張揚(yáng)個(gè)性、

激揚(yáng)靈性的服。）

（2）師生共同交流描寫月亮的古詩(shī)句（課件展示）

小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。

月來(lái)滿地水，云起一天山。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明C

夏深明月夜，江靜碧云天。

（豐富自己的積累）

（3）課后收集一些感興趣的月球資料與大家交流。

（在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探索奧

秘的興趣。）

4、總結(jié)全文

同學(xué)們和科學(xué)家們一樣都對(duì)月球有很大的興趣，有志氣有決

心！我想不用多久月球肯定會(huì)被人類開(kāi)發(fā)和利用。

用課文最后一句話來(lái)結(jié)束我們這節(jié)課：對(duì)神秘的月球，人類

還將繼續(xù)探索下去。（齊讀）

五、講板書(shū)設(shè)計(jì)

塵土是否能殺菌？

月球之謎水藻為何鮮嫩青綠?

（十分奇異）

年齡是否比地球大？

小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課稿（精選篇3）

一、說(shuō)教材。

《趙州橋》是九年義務(wù)教育課本小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的

一篇講讀課文，文章從建筑結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新和建筑工藝的精美兩方

面具體介紹了在中外橋梁史上占有突出地位的趙州橋。文章結(jié)構(gòu)

嚴(yán)謹(jǐn)，全文圍繞“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這句話展開(kāi)。為

了說(shuō)明橋的堅(jiān)固，作者先從橋的建筑結(jié)構(gòu)方面寫了橋長(zhǎng)和橋?qū)挘?/p>

再具體描寫了橋的建筑設(shè)計(jì)是建橋史上的一大創(chuàng)舉。

為了反映橋的建筑工藝水平之高，作者用生動(dòng)的排比句詳細(xì)

描寫了欄板上雕刻著的精美圖案，栩栩如生的描寫使人們仿佛身

臨其境，感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。本文篇幅短小

精悍，第2、3自然段是閱讀的重點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情。

1、趙州橋在建筑結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的話

題，限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平，讓他們了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特

點(diǎn)是有一定困難的，教師對(duì)學(xué)生這個(gè)認(rèn)知上的空白點(diǎn)應(yīng)予充分的

預(yù)計(jì)，可讓學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜集了解。

2、理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的又一個(gè)難

點(diǎn)。橋面欄板上雕刻的圖案比較抽象，學(xué)生沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)很難

去欣賞、理解。

3、四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀理解能力，能按一定的

理解方式，朗讀方式去閱讀課文，但學(xué)習(xí)歸納文章的主要內(nèi)容對(duì)

他們來(lái)說(shuō)仍是一個(gè)難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)教材特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、在閱讀中自主識(shí)字，積累詞語(yǔ)。

2、領(lǐng)會(huì)趙州橋單孔弧形設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)，欣賞橋面欄板

上栩栩如生的圖案，了解趙州橋在建筑結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新和建筑工藝

上的精美。

3、學(xué)習(xí)背誦課文第三節(jié)。

4、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納文章的主要內(nèi)容。

5、通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生

的民族自豪感。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、領(lǐng)會(huì)趙州橋單孔弧形設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)，了解趙州橋在

建筑結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納文章的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：欣賞橋面欄板上栩栩如生的圖案，理解趙州橋建

筑工藝上的精美。

五、說(shuō)教法學(xué)法。

1、講練結(jié)合，滲透方法。

我在教學(xué)中滲透了兩種歸納課文主要內(nèi)容的方法，一是“抓

住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括“，二是“找合適的詞語(yǔ)概括文章的

主要意思”，分別運(yùn)用于二、三自然段的教學(xué)中，其中第二自然

段又是重點(diǎn)。當(dāng)然，方法的教授切忌脫離文本，所以在閱讀第二

自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括，領(lǐng)會(huì)趙州

橋單孔弧形設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)；閱讀第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)

生在理解欣賞橋身美觀的基礎(chǔ)上，找合適的詞語(yǔ)概括其特點(diǎn)，進(jìn)

而歸納文章的主要內(nèi)容。

2、電子白板輔助教學(xué)。

運(yùn)用電子白板拖動(dòng)、即時(shí)批注、圈畫、播放視頻、音樂(lè)、呈現(xiàn)

圖片等直觀演示手段，幫助學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)，概括表述趙州橋

的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，直觀感知橋身的美觀，理解詞句意思，增加師生互

動(dòng)，關(guān)注課堂生成，有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

（-）揭示課題，激發(fā)興趣。

上課伊始，我簡(jiǎn)介世界橋梁發(fā)展事業(yè)，播放現(xiàn)代化的橋梁

FLASH,給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)

生交流觀后感想，從而引出趙州橋，學(xué)習(xí)課文第一自然段，指導(dǎo)

學(xué)生朗讀并說(shuō)說(shuō)讀后知道了什么，根據(jù)學(xué)生交流，概括并板書(shū)“地

理位置”、“建造年代”、“設(shè)計(jì)者”等要點(diǎn)。

（二）初讀感知，理清脈絡(luò)。

我出示學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生找出一句能概括趙州橋主要特點(diǎn)

的句子，并全文出示二、三兩個(gè)自然段，劃出句子。在學(xué)生明確

第二自然段寫堅(jiān)固，第三自然段寫美觀后，告訴學(xué)生這句話的上

半句總結(jié)了上文的主要內(nèi)容，下半句引出了下文的主要內(nèi)容，所

以這是一句過(guò)渡句，起了承上啟下的作用，使學(xué)生整體感知課文，

理清了課文脈絡(luò)。

（三）深入學(xué)習(xí)，品讀感悟。

“堅(jiān)固的趙州橋是什么樣子的呢？"我用這句話緊接著過(guò)渡

到第二自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，并在白板上劃出。

然后引導(dǎo)學(xué)生比較句子，了解第一句話運(yùn)用列數(shù)字的方法具體說(shuō)

明了橋的長(zhǎng)和寬，并用畫筆標(biāo)示橋長(zhǎng)和橋?qū)挘宰呃?、教室的長(zhǎng)

寬與之作比較，使學(xué)生清楚直觀地感受到趙州橋的雄偉。

“這么雄偉的趙州橋在外形設(shè)計(jì)上還有什么特點(diǎn)呢？“我讓

學(xué)生把趙州橋和其它石拱橋比較，并月畫筆在圖片上隨機(jī)標(biāo)注拱

圈、河面長(zhǎng)等，趙州橋“只有一個(gè)大橋洞”，“橋身跨度大”，

“大橋洞上各有兩個(gè)小橋洞”的特點(diǎn)一下子被突顯了出來(lái)，化解

了學(xué)生概括表述設(shè)計(jì)特點(diǎn)的難度。接著我讓學(xué)生找到文中對(duì)趙州

橋外形設(shè)計(jì)作了恰如其分評(píng)價(jià)的一個(gè)詞語(yǔ)一一“創(chuàng)舉”，圈畫出

來(lái)，理解詞義，并且說(shuō)說(shuō)為什么這種設(shè)計(jì)是一個(gè)“創(chuàng)舉”。學(xué)生

交流后，我劃線引讀，引導(dǎo)學(xué)生概括這個(gè)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的兩大好處，

并板書(shū)。同時(shí)出示圖片幫助學(xué)生理解兩個(gè)好處產(chǎn)生的原因。最后

出示填空，要求學(xué)生結(jié)合板書(shū)，聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)

生合理組織課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)趙州橋這種設(shè)計(jì)的巧妙之處，以

及產(chǎn)生這兩個(gè)好處的原因。

在背景音樂(lè)的襯托下，我小結(jié)了趙州橋歷經(jīng)風(fēng)雨千年不倒的

事實(shí)，激發(fā)學(xué)生的崇敬之情，指導(dǎo)學(xué)之在悠揚(yáng)的古典音樂(lè)聲中讀

出崇敬之情。隨后讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)第二自然段的主要內(nèi)容，

并總結(jié)概括方法。

在第三自然段的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生劃出描寫趙州橋美觀的

句子。然后呈現(xiàn)三種龍的圖片和相應(yīng)的描寫。學(xué)生直接在白板上

拖動(dòng)圖片，將它與課文中的語(yǔ)句一一對(duì)應(yīng)，同時(shí)借助圖片理解了

“纏繞”、“抵著”，“回首遙望”等詞語(yǔ)的意思，師生配合朗

讀。通過(guò)看圖配對(duì)，學(xué)生直觀感知了橋的美觀，理解上的難點(diǎn)輕

而易舉地就化解了。

隨后我播放背景音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，在

頭腦中想象這美麗的畫面。接著借助填空指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。最

后請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括欄板上圖案的特點(diǎn)，并進(jìn)而概括這一

節(jié)的主要內(nèi)容，總結(jié)概括方法。

（四）總結(jié)升華，課外延伸。

以學(xué)生談學(xué)文后體會(huì)的形式，我引出了文章的最后一個(gè)自然

段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋是古代勞動(dòng)人民智慧和才干的象征，是

我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，并自然過(guò)渡到請(qǐng)

學(xué)生做個(gè)小小講解員，向在坐的同學(xué)和老師介紹這座世界聞名的

趙州橋，使學(xué)生能將前面所概括的段意串聯(lián)起來(lái)表達(dá)，既總結(jié)了

本堂課所學(xué)內(nèi)容，又落實(shí)了“歸納課文主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)。

最后，我鼓勵(lì)學(xué)生課后打開(kāi)校園網(wǎng)的學(xué)生資源庫(kù)，查看更多關(guān)于

趙州橋的資料，去深入了解學(xué)習(xí)，獲得更大收獲。

以上就是我對(duì)《趙州橋》這篇課文的說(shuō)課，懇請(qǐng)各位評(píng)委老

師批評(píng)指正，謝謝！

小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課稿（精選篇4）

一、說(shuō)理念

有創(chuàng)造地運(yùn)作“整體一一部分一一整體”的閱讀教學(xué)基本思

路，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說(shuō)式”的課堂交流，培養(yǎng)學(xué)

生解讀課文、闡述見(jiàn)解的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與思維能

力，邊讀邊想邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生置身文本之中。

二、說(shuō)教材

1、教材的特點(diǎn)：

《荔枝》是人教版六年制第十一冊(cè)第二組的第三篇講讀課文。

課文通過(guò)回憶作者與母親之間發(fā)生的幾件小事，反應(yīng)了母親與兒

孫之間的愛(ài)，同時(shí)也表達(dá)了“我”對(duì)母親無(wú)限的思念C

2、制定目標(biāo):

（1）學(xué)會(huì)本課的十個(gè)生字，會(huì)寫含生字的詞語(yǔ)。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

（3）理解內(nèi)容，感受母親對(duì)兒孫的愛(ài)，喚起關(guān)愛(ài)父母之心。

3、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)

體會(huì)作者所表達(dá)的深厚感情，受到關(guān)愛(ài)親人的教育。

三、說(shuō)教學(xué)策略

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生和主體作用，采取講學(xué)結(jié)合,

提倡多角度，有創(chuàng)意地自讀自悟，培養(yǎng)提取信息的能力。

堅(jiān)持以生為本，注意落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、朗讀訓(xùn)練點(diǎn)、思維訓(xùn)

練點(diǎn)、延伸練筆點(diǎn)，大膽讓學(xué)生自讀自悟。

四、說(shuō)教學(xué)流程

（-）猜讀導(dǎo)入，營(yíng)造一種氛圍；

教師出示新鮮的荔枝，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荔枝的外形，說(shuō)說(shuō)吃起來(lái)

的味道。如果讓你寫關(guān)于荔枝的文章，你會(huì)寫些什么？那么課文

是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說(shuō)，閱讀

是一種猜測(cè)的游戲，是讀者的經(jīng)驗(yàn)在文本中的再驗(yàn)證，是讀者人

生經(jīng)歷走向作者人生經(jīng)歷的過(guò)程。而閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)通過(guò)大膽想

像猜測(cè)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）

（二）整體感知，升騰一種感受；

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，同時(shí)想想課

文主要寫一件什么事？（初讀是是閱讀教學(xué)的開(kāi)始，學(xué)在解讀中

的第一感覺(jué)很重要，原生態(tài)的感悟是后面教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)讓學(xué)生

直面文本。）

2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問(wèn)題：課文圍繞荔枝寫

了我與母親之間發(fā)生了哪幾件事？用自己的話概括。（在學(xué)生整體

感知課文內(nèi)容之后，給學(xué)生提供一個(gè)感興趣的，寬泛的閱讀對(duì)話

話題，為下一環(huán)節(jié)的精讀感悟做好鋪墊。）

（三）潛心會(huì)文，感悟一種情味；

1、批注課文，與文本對(duì)話

母親的愛(ài)是那樣無(wú)私與偉大，那么課文哪些地方的描寫令你

感動(dòng)，請(qǐng)你多讀幾遍，并在文中旁注自己的感受。（引導(dǎo)學(xué)生批注

文本是落實(shí)學(xué)生與廣文本對(duì)話的有效形式，也是有助于培養(yǎng)學(xué)生

邊讀邊思的良好習(xí)慣，是語(yǔ)文整體素養(yǎng)的一部分，當(dāng)然要充分體

現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性化閱讀“，又要注意教師的適時(shí)點(diǎn)撥。）

2、批注交流，師生對(duì)話

匯報(bào)學(xué)生的感受，教師主要預(yù)設(shè)以下內(nèi)容：

（1）母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指?/p>

蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，

像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下。

（先指名讀句子，找出描寫母親動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后說(shuō)說(shuō)從這

些動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀）（母親是第一次吃

荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細(xì)致的動(dòng)作描寫，可以體會(huì)到荔枝

在母親的眼里是格外的珍貴，她像對(duì)待一個(gè)小生命一樣認(rèn)真細(xì)致

地剝開(kāi)，仔仔細(xì)細(xì)地欣賞，像個(gè)孩子一樣高興，也可以說(shuō)體會(huì)到

了母親對(duì)荔枝的一種無(wú)比的喜愛(ài)，母親仿佛看到了兒子的一片孝

心，心里面是特別的高興。）

（2）這是一種比海棠大不了多〃的小果子，居然每個(gè)都長(zhǎng)

著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。

每個(gè)沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯

得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。

（讓學(xué)生想想母親為什么買這些處理水果？重點(diǎn)抓住小果子

的特點(diǎn)描寫，從中體會(huì)母親對(duì)生活的熱愛(ài)及對(duì)我的關(guān)懷。）

（3）母親端上茶來(lái)，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經(jīng)意,

然后回過(guò)頭來(lái)對(duì)客人說(shuō)：“快嘗嘗荔枝吧！”說(shuō)得那般自然、妥

帖。

（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會(huì)到母親處處為兒子

著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢(shì)端了下去，留給兒子買的

荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護(hù)了兒子的自尊心。

這兒也可以體會(huì)到了母親的機(jī)智c）

（4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆

荔枝，都給了她心愛(ài)的太饞嘴的小孫子吃了。

（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會(huì)到母親把舍不得

吃的、最愛(ài)吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，

還可以體會(huì)到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產(chǎn)生的深深的

遺憾和無(wú)法彌補(bǔ)的痛楚。）

（5）站在荔枝攤前，腳挪不動(dòng)步。那時(shí)，北京很少見(jiàn)到這種

南國(guó)水果，時(shí)令一過(guò)，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到

28歲，居然沒(méi)有嘗過(guò)荔枝的滋味，再想想母親快70歲的人了，也

從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還

是掏出錢買上一斤。

（對(duì)比我們現(xiàn)在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那么艱難，表

達(dá)作者對(duì)年近70歲的老母親的拳拳孝心）

教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序適時(shí)點(diǎn)撥。

（這一環(huán)節(jié)是學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙

點(diǎn)撥，精要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們當(dāng)演員，當(dāng)

課堂主角，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出獨(dú)立的見(jiàn)解

和感受，促進(jìn)學(xué)生多角度理解課文的人文內(nèi)涵。）

真情訴說(shuō)，與自己內(nèi)心對(duì)話。

同學(xué)們，面對(duì)這對(duì)母子，他們互相關(guān)愛(ài)，母親為了照顧小的

把自己鐘愛(ài)的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛(ài)母親，年年都給母親買

荔枝，讀了他們的故事，你結(jié)合自己的實(shí)際，一定有許多話想說(shuō)，

想想，告訴你的同桌，然后再全班交流。

（“隔岸觀火”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習(xí)的

情境中去，課文豐富的人文內(nèi)涵便很難對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深

遠(yuǎn)的影響。教學(xué)中讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，從讀者變?yōu)楫?dāng)事

者，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界。）

（四）總結(jié)提升，學(xué)習(xí)一種表達(dá)；

而今荔枝依舊年年紅。簡(jiǎn)短的一句話飽含著作者多少?gòu)?fù)雜的

情感與心中訴說(shuō)不盡的話語(yǔ)，根據(jù)自己的理解，想一想作者未說(shuō)

完的話會(huì)是什么？（注意要與原文的基調(diào)一致。）

（兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的

重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作合程中走橋梁作用的

一種手段。讓學(xué)生仿寫，把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)向課外延伸，達(dá)到學(xué)以

致用的目的。）

小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課稿（精選篇5）

說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析：《將心比心》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材第二單元

的課文，是一篇略讀課文，文中通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小

故事（一、在商店里，阿姨幫奶奶推開(kāi)沉重的大門，希望自己的

母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門；二、母親去醫(yī)院打

針，寬容與體貼沒(méi)把針打好的實(shí)習(xí)護(hù)二，是希望別人也能這樣對(duì)

待即將當(dāng)護(hù)士的女兒。）揭示了一個(gè)令人深思的人生哲理，作者通

過(guò)這兩個(gè)事例中的人物對(duì)話的描寫來(lái)告訴學(xué)生：生活中只有將心

比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

（2）體會(huì)“將心比心”這一成語(yǔ)的意思。

（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)與本文人物對(duì)話的交流，受到中

華民族傳統(tǒng)美德的熏陶。難點(diǎn)：體會(huì)作者如何進(jìn)行人物語(yǔ)言的描

寫，而使表達(dá)產(chǎn)生感人的效果。

說(shuō)教法

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，應(yīng)以學(xué)士自讀為主，所以我用引導(dǎo)

法教學(xué)。教學(xué)中，我會(huì)以學(xué)生讀和說(shuō)為主，放手讓學(xué)生自己去讀、

去理解，要求學(xué)生讀不順的地方多讀，不理解的地方同桌或小組

間討論，解決不了的請(qǐng)教老師，教師再給予引導(dǎo)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、通過(guò)播放視頻《父母是孩子最好的老師》讓學(xué)生談感受，

激發(fā)學(xué)生興趣，從而揭示課題。

2、讀課文：本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生讀通課文，認(rèn)識(shí)生字，理解

生，初步了解課文內(nèi)容。知道文中主要寫了兩件事，板書(shū)寫出哪

兩件事。

3、細(xì)讀課文：

⑴本環(huán)節(jié)主要抓人物物語(yǔ)言，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)人

物品質(zhì)。

⑵圍繞文中哪兒讓你感到溫暖，展開(kāi)討論。在讀第一自然段

時(shí)，抓住阿姨的那段話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望

她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門?！澳阕x了這句話體會(huì)到什么？

為什么讓你感到溫暖？交流，討論，然后移情體會(huì)，讓學(xué)生思考：

要是你是這位阿姨會(huì)怎么做？如果你是這位老奶奶你有什么感受?

⑶在閱讀第二自然段時(shí)，抓住母親的話重點(diǎn)閱讀體會(huì)，如“不

要緊，再來(lái)一次！"你體會(huì)到什么？（寬容）如：“這是我……女

兒我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)?！?/p>

讀到這里，你體會(huì)到媽媽的什么品質(zhì)最使你感動(dòng)？（寬容、理解、

鼓勵(lì)）

⑷移情體會(huì)：如果這位媽媽責(zé)備，甚至辱罵那位護(hù)士，結(jié)果

會(huì)怎樣？等。

⑸你從這件事中體會(huì)到什么？現(xiàn)在的“我「感到很溫暖，很

幸福，之前“我”是怎么想的？出示小練筆。

⑹過(guò)渡：生活中，將心比心的事例比比皆是，齊讀第三自然

段。

4、設(shè)置情景，深化認(rèn)識(shí)：教師在黑板上用紅粉筆畫個(gè)心，導(dǎo)

語(yǔ)”……此時(shí)此刻，我們的心不會(huì)是空蕩蕩的，為了勉勵(lì)自己，

應(yīng)該在自己的心中裝入一個(gè)分量最終的詞語(yǔ)……”學(xué)生說(shuō)，教師

把詞語(yǔ)寫在心型圖案里。

5、課堂小結(jié)：本環(huán)節(jié)用作家羅蘭的話，深化學(xué)生情感。

說(shuō)板書(shū)

板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，本節(jié)課的板書(shū)很簡(jiǎn)

潔，只是清楚地向?qū)W生展示本文中的兩件事以及最后畫心型添加

學(xué)生所說(shuō)詞語(yǔ)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課稿(精選篇6)

一、說(shuō)教材

1、說(shuō)課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第

22課《豐碑》第2課時(shí)。

2、教材簡(jiǎn)析：這是講讀課文。記敘了紅軍長(zhǎng)征途中一位軍需

處長(zhǎng)把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事。贊

揚(yáng)了他毫不利己、專門利人的崇高精神。

3、教材內(nèi)容的地位和作用：

豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是

“詳寫與略寫”。學(xué)懂了這篇課文，落實(shí)了這一訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生

在今后的閱讀中不單是從的內(nèi)容去理解，還懂得從材料的安排來(lái)

理解的結(jié)構(gòu)，從而也使學(xué)生知道在寫作中詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作，

安排材料。

4、教學(xué)目標(biāo)的確定：

教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，從知識(shí)的理解和掌握，能

力的培養(yǎng)和發(fā)展，思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮，而且要明

確具體，切實(shí)可行，符合學(xué)生的實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

(1)本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì),

哪些地方寫得簡(jiǎn)略，因此，可確認(rèn)為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。

（2）在教學(xué)時(shí)，我圍繞軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著

及將軍的情感變化的語(yǔ)句進(jìn)行分析，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的高貴品

質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養(yǎng)了學(xué)

習(xí)能力，因此，理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語(yǔ)段作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

（3）本課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)

被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神，使學(xué)生從

中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標(biāo)。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

（1）了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,

學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。

（2）弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡(jiǎn)略。

（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自

然段。

5、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神

態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。

（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。

二、說(shuō)教法

教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半

功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生

的認(rèn)知特點(diǎn)，我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)

式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，

充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民

主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生

良好的思維品質(zhì)。

三、說(shuō)學(xué)法

教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教

學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更需教教學(xué)生會(huì)學(xué)。本課

時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩

的豐碑，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí)，我

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論，從描寫軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著的詞句

中品詞、析句，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，課文寫將軍的情

感變化的語(yǔ)段，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的偉大，在教

學(xué)這部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)

他的心情，讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過(guò)程中，

體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)

習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們

知道今后在學(xué)習(xí)這類時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)

生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（一）由題入文，設(shè)置懸念。

一上課，讓學(xué)生齊讀課題后，便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是

指什么？讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大

的功績(jī)。緊接著我問(wèn)課文中的豐碑指什么？學(xué)生從課文中便能找

出答案，這豐碑指的是軍需處長(zhǎng)。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長(zhǎng)在

軍隊(duì)中是負(fù)責(zé)管理什么的？這為體現(xiàn)空需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)埋下了

伏筆。于是我又問(wèn)道：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶

瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設(shè)置么懸念，能激發(fā)

同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解的內(nèi)容。

（二）剖析課文，理解中心。

贊揚(yáng)的是軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要

學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)崇

高精神的語(yǔ)段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析描寫軍

需處長(zhǎng)的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，我首先利用媒

體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長(zhǎng)的畫面，以畫面來(lái)感染學(xué)生，再找出

有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論這段話從哪幾個(gè)方面描寫軍需處長(zhǎng)的？

并想想哪些詞語(yǔ)用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄

破舊”這些詞語(yǔ)用得好，然后我進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生去分析。我問(wèn)道：

“為什么軍需處長(zhǎng)穿得這么單??？”這樣一點(diǎn)撥，使學(xué)生明白到

這是一支裝備很差的隊(duì)伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長(zhǎng)把棉衣

讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說(shuō)：“這么嚴(yán)寒的天氣，軍需處長(zhǎng)的穿著

這么單薄，他明明知道自己會(huì)被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)

定，這么安詳呢？這一問(wèn)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們明白了軍

需處長(zhǎng)這么做是把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，所

以，他十分鎮(zhèn)定、安詳；他們明白了空需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)定、安詳是

因?yàn)樽约罕M到責(zé)任，死而無(wú)憾；他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)定、

安詳是因?yàn)樵缫寻阉乐弥韧饬?。這樣，在不知不覺(jué)中，便讓學(xué)

生體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神c在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)

生配樂(lè)朗讀，并進(jìn)行配樂(lè)范讀，在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波

瀾，一股對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情油然而生。

對(duì)將軍的描寫，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的崇高精

神，在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí)，我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是描

寫將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的變化。然后讓學(xué)

生劃出這些詞語(yǔ)體會(huì)。為了幫助學(xué)生梳理，我讓學(xué)生填表分析將

軍的情感變化。我問(wèn)學(xué)生，當(dāng)看到凍僵的老戰(zhàn)士時(shí)，將軍為什么

叫軍需處長(zhǎng)來(lái)？當(dāng)沒(méi)有人回答他時(shí)，他為什么叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)

來(lái)？這些問(wèn)題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認(rèn)為軍需處長(zhǎng)沒(méi)給這位老戰(zhàn)士

發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長(zhǎng)失職造成的嚴(yán)重后果。他要叫

軍需處長(zhǎng)來(lái)追究責(zé)任，這也為下文體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的偉大作了個(gè)埋

伏；當(dāng)將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，將軍為什么向

這位軍需處長(zhǎng)莊嚴(yán)地敬了一個(gè)軍禮？這是一個(gè)較難的問(wèn)題。這一

個(gè)軍禮，包含了將軍復(fù)雜的感情。他為自己錯(cuò)怪了軍需處長(zhǎng)而內(nèi)

疚。這一無(wú)聲的軍禮，表達(dá)了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)和對(duì)軍需處長(zhǎng)的哀

悼。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就從中體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)的崇高精神，

使同學(xué)們?cè)俅问艿秸鸷?。在分析這些句子的同時(shí)，我讓學(xué)生比較

“愣了一下，，和“愣住了”有什么區(qū)別；“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有

什么區(qū)別。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)得到訓(xùn)練，也學(xué)會(huì)在特

定的句子中體會(huì)詞義c在分析清楚將”的情感變化后，我讓學(xué)生

滿懷深情地朗讀，學(xué)生在讀中再一次被軍需處長(zhǎng)的偉大感動(dòng)了，

再次激起了情感的波瀾。

為了落實(shí)這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我緊接著問(wèn)道：“課文為什么

詳寫軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動(dòng)

作、語(yǔ)言？這一問(wèn)讓學(xué)生知道：這都是為了突出軍需處長(zhǎng)舍己為

人的崇高精神，也讓學(xué)生知道和中心思想關(guān)系特別密切的材料應(yīng)

詳細(xì)些，為學(xué)生今后習(xí)作作鋪墊。

五、深入體會(huì)，強(qiáng)化中心。

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種舍己為人的

崇高精神，這時(shí)我便問(wèn)：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座

晶瑩的豐碑呢？我讓學(xué)生邊看圖邊回答，讓學(xué)生從感性到理性去

分析問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生都能說(shuō)軍需處長(zhǎng)的外形，確實(shí)像一座晶瑩的

豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專門利人

的精神是不朽的，他永遠(yuǎn)銘記在戰(zhàn)士們心中，解決了這一畫龍點(diǎn)

睛的問(wèn)題，學(xué)生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。

在講解最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)腳步聲為什么是沉

重堅(jiān)定的？讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)士心情的沉重，但心中因?yàn)闃?shù)立了軍

需處長(zhǎng)那舍己為人的崇高精神，充滿？勝利的信心，從而進(jìn)一步

體會(huì)到因?yàn)槭艿杰娦杼庨L(zhǎng)的鼓舞，戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn),

一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞。

六、總結(jié)課文，熏陶情感。

軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，不僅在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一

座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑。軍需

處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”。在

總結(jié)課文時(shí)，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”

這時(shí)學(xué)生紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)。

七、布置作業(yè)，鞏固知識(shí)。

為了鞏固堂上所學(xué)的知識(shí)，我給學(xué)生布置兩題作業(yè)：

（1）用“濕潤(rùn)”“晶瑩”造句；

（2）背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。

小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課稿（精選篇7）

說(shuō)教材

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，

條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字

里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)該抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是要深入理解作家對(duì)貓

各方面性情的描述，學(xué)習(xí)作家的語(yǔ)言技巧；二是要仔細(xì)品味文章

中蘊(yùn)涵著的既顯而易見(jiàn)又不著痕跡的感情抒發(fā)。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神一

一作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,

強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；

同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧

統(tǒng)一。

下面我就和各位老師交流一下我的這堂課的設(shè)計(jì)意圖。

說(shuō)重點(diǎn)

（一）豐富語(yǔ)言積累。

《新課標(biāo)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是

學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言

貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的

語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也

是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，

習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在二一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積

淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓

學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如果每節(jié)語(yǔ)文課前，我們語(yǔ)文老師都能花上

兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。

（二）在矛盾處置疑，激活學(xué)生的思維。

于無(wú)疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思

維，從而培養(yǎng)其積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

“文章向大家介紹了幾只大貓？”原是無(wú)疑之處；而“面對(duì)

這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？”這又是文章的

矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找理由、擺事實(shí)，忙得

不亦樂(lè)乎。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種

積極思維的可能。

（三）重視朗讀，重視整體綜合感知。

過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的

教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，

特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在

讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到

情感的熏陶。

因此我今天讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且

說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對(duì)“蹭”字的理解，如果僅僅追求

字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得

了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，

豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，

可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言

中“。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強(qiáng)？語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使

符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦

予了生活的感性力量。

對(duì)于《新課標(biāo)》精神的理解，我物是處于學(xué)習(xí)的階段，談不上

深刻地領(lǐng)會(huì)，今天和大家交流，也僅僅是一種探討，但愿我拋出

何能引來(lái)更多的玉，請(qǐng)各位不吝賜教！謝謝！

小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課稿（精選篇8）

一、說(shuō)教材

1、對(duì)教材的理解

《窮人》一課所處的位置是第十一冊(cè)的第五單元，本組課文都

是外國(guó)文學(xué)名篇，課文雖然不同，但都表達(dá)了作者真摯強(qiáng)烈的感

情。因此，教學(xué)本組課文，要引導(dǎo)學(xué)士通過(guò)閱讀，了解一點(diǎn)外國(guó)

文化，感受這些作品中蘊(yùn)涵的那種強(qiáng)烈的人道主義精神，還要繼

續(xù)落實(shí)上一單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)：從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去?！陡F人》

是第五單元的第二篇課文，講的是漁天和妻子桑娜，在鄰居西蒙

死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專制制

度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己

受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文月樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如

其分地表達(dá)了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、

行為和心理活動(dòng)表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)了人物之間

的對(duì)話及細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫，是練習(xí)朗讀的佳作。

2、素質(zhì)教育目標(biāo)的確立：

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生已有認(rèn)知水平確定如下素質(zhì)教育目標(biāo)：

(1)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

a、學(xué)會(huì)本課生字，理解“顧惜、勉強(qiáng)、忐忑不安、自作自受、

熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。

b、理解下列重點(diǎn)句

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是

覺(jué)得非這樣做不可。

②他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？……揍我一頓也好！

③哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去!別等他們醒來(lái)！

(2)能力訓(xùn)練點(diǎn)

a、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

b、培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

c、培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

(3)情感滲透點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好品質(zhì)，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉

獻(xiàn)愛(ài)心的教育。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

(1)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心

靈;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基

礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象是難點(diǎn)°

(2)解決辦法

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是

讀，第三還是讀?！睍?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，因此，我采用抓重點(diǎn)詞

句進(jìn)行品析，指導(dǎo)朗讀來(lái)解決。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

本課結(jié)合教材特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，

采用以下教法與學(xué)法。

教法：運(yùn)用反饋教學(xué)法的理論，以信息反饋為主線，把自讀、

自悟貫穿始終，教師主要采用點(diǎn)拔、誘導(dǎo)、激趣等方法指導(dǎo)學(xué)生

讀文，盡量做到該講則講，力求達(dá)到自讀、自悟、自得。

學(xué)法：主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地

讀，讓學(xué)生字字入目，句句入心，聲聲入情。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課計(jì)劃三課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順

課文，弄清人物的關(guān)系，了解課文主要內(nèi)容，理清文章層次；第二

課時(shí)，以讀代講，通過(guò)揣摩、品味描寫人物心理活動(dòng)、行為、語(yǔ)言

的句段來(lái)體會(huì)作者表達(dá)上的高明之處，讓學(xué)生真切地感受到窮人

苦難的生活，高尚的品格；第三課時(shí)，續(xù)寫《窮人》，展示并評(píng)議

學(xué)生的作品。

接下來(lái)向老師們展示的是我第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)探究

教師出示列夫、托爾斯泰的肖像，問(wèn)：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)他嗎？他

就是俄國(guó)著名作家列夫